4 BARNEDAGSPROSJEKT

Forslag til 4 prosjekter for barnas dag, som nå feires 12. oktober. Morsomme spill og sprell.

1- PROSJEKT FOR BARNEDAG

BERETTIGELSE:

Barnas dag lar andre viktige temaer bli diskutert sammen med den, som konstruksjon av identitet, tidens gang og aldring (livsstadiene), blant andre. Det er også en tid å øke bevisstheten om barns rettigheter og plikter, forebygge (eller hjelpe dem med å rapportere) om misbruk og vold de måtte lide eller ha blitt utsatt for.

MÅL:

• Arbeide med muntlig og skriftlig språk;
• Utvikle tolkningskapasitet, kreativitet og abstraksjon;
• Hjelpe til personlig utvikling og identitetskonstruksjon;
• Identifisere og gjenkjenne de viktigste former for vold og overgrep som et barn kan være et offer, og gi veiledning om hvordan du skal gå frem i disse situasjonene;
• Øke bevisstheten om deres plikter og rettigheter;
• Forstå begrepet barndom og introdusere eller utdype forestillingene om alder (stadier av menneskelig utvikling), aldring og tidens gang.
• Utvikle logiske resonnementer;

UTVIKLING:

• Ikke la det være i siste øyeblikk, arbeid temaet "Barnas dag med noen uker med på forhånd slik at kulminasjonen av prosjektet er på selve barnedagen eller i uken der det samme vil skje;
• Spør studentene: Spør dem i en åpen samtale hvordan det er å være barn? Hva skiller et barn fra en voksen? Hva gjør et barn? På den måten vil du ha en følelse av hva de allerede vet om emnet og vil ha et utgangspunkt;
• Ta med sanger og filmer som snakker om barndommen;
• Grafikk;
• Spill og regisserte spill;
• Skjæring og liming;
• Bruk aktiviteter som utvikler spontan og kreativ skriving, dikter, be dem om det oppfinne et dikt (hvis du har diktarbeid med dem før), eller produsere en fortellende tekst om tema;
• Brasil er et land med en lang historie med alvorlige overgrep og vold mot yngre mennesker. Introdusere, nøye og med tanke på aldersgruppen de er i, de viktigste former for overgrep og vold som et barn kan å være et offer, som barnearbeid, aggresjon, ydmykelse, trakassering og pleie (ikke glemme å være forsiktig med språket brukt);
• Lag et fellesskap veggmaleri som staver ut barndomsegenskaper;
• Lag leker med resirkulerbart materiale. Be dem bruke all sin kreativitet og fantasi og finne på nye leker.

2 - BARNEDAGSPROSJEKT

Begrunnelse: Barnet har rett til å være lykkelig, å bli verdsatt, respektert og elsket. Hun tilbringer mesteparten av tiden på skolen, som igjen utfører sin sosiale funksjon ved å gi barnet et lykkelig, imøtekommende og kjærlig miljø.

Prosjektmål:

Fremme i løpet av barnets uke aktiviteter i ekstra klasse, varierte og interessante, med sikte på å gi barnet muligheter for fritid og utdanningssosialitet
Verdsette barnet
Å øke barns selvtillit
Vis barns rettigheter og plikter
Utvikle logisk resonnement, muntlig og kroppsuttrykk, motorisk koordinering, auditiv og visuell oppfatning av barnet
Gi pedagogiske spill og spill

Prosjektutvikling i barnets uke:

Deksel for arbeid
Barnas dag favoriserer
Fargesider på temaet
klipp og lim
Sanger og poesi om barn
morsom folding
leker med søppel
Regissert pedagogisk spill
Meldinger for barnas dag
Barnas dagpanel

Prosjektkulminasjon:

Presentasjon av musikk, poesi og teater med popcorn eller pølser eller kake og levering av suvenirer for barn.

Prosjektevaluering:

Vurderingen må søke å forstå hvert barns prosess og betydningen hvert arbeid innebærer. Observasjonen av gruppen, i tillegg til å være daglig og konstant, må være en del av en systematisk holdning til læreren innenfor hans / hennes skolearbeidsområde.

Varighet: 1. fjorten dager i oktober.

3- Prosjekt: Morsomme spill

I måneden viet til barn, hva med å redde spill som gjorde en ny generasjon glad og jobbet alle mulighetene de tilbyr, inkludert å gi øyeblikk av interaksjon i miljøet skole?

* Mål
* La oss leke
* Statue
* Varm potet
* Tico-Tico skjøt
* hugg statue
* Prikkespill
* Little Colourful Elephant
Gatemor
* Fem Marys
* Vogn
* Toll
* Gullfisk og hai
* Para-ball
* Skal vi danne grupper?
* Stjeler flagg
* Game of five
* liten blind
* Lord hunter
* Bunny kommer ut av treverket
* Og fremdeles…
* Vurdering
* Bibliografi

OBJEKTIV:

• Gjenopprett, med barn, kreative og morsomme spill.

Rekreasjon er for mennesket (for kroppen, sjelen og sinnet), som maten er for organismen. Spill tone opp sjelen, gi fysisk helse, fremme selvuttrykk, livsglede.

Forslaget er å redde historien til vårt land ved å dykke ned i magien til leker og spill fra før. Denne turen vil absolutt gi hyggelige øyeblikk med moro og glede.

Barn er nysgjerrige på å vite hvordan barna fra andre land har det gøy, hva lekene deres er. Derfor er det interessant å gjøre forskningsarbeid for å oppdage opprinnelsen til noen leker og spill. Dermed vil de lære at, avhengig av region, får leker og spill forskjellige navn og former.

Jussimara Dias Rodrigues (grunnskolelærer i Belo Horizonte - MG) utviklet et prosjekt som vurderer den humanistiske visjonen om utdannelse og bekymring for overgangen til barnet som nettopp har forlatt barnehagen til barneskolen på den mest fredelige og lekne måten mulig. Det var også hensikten å danne en mer sammenhengende gruppe, siden gruppen hadde et betydelig antall nye barn.

Her er noen funn gjort:

La oss leke?

Prosjektets utløser var en kamp som fant sted den andre dagen i klassen, på grunn av et spill laget av studentene. Holdningen til en av dem ble mistolket av en annen som følte seg angrepet og hevnet.

Etter misforståelsen som oppstod i friminuttene, snakket læreren og elevene i en sirkel om noen verdier som forandring og respekt. Så begynte debatten.

__ Hva spiller?

__ Det gjør noe kult.

__ Det er gøy med venner og kolleger.

__ Nei! Du kan også spille med noen som ikke er din kollega.

__ Det er det vi gjør i friminuttene.

Læreren undersøkte hva som var hovedkarakteristikken, det viktigste "merkevaren" for et spill:

__ Alle hjelper til med å velge.

__ Du leker sammen med jevnaldrende, med andre barn.

__ Nei, jeg har spilt hopscotch alene.

__ Ja, men det er kulere når noen spiller med oss.

Diskusjonen fortsatte å bli opphetet til de ble enige om:

__ Når vi spiller er vi lykkeligere.

__ Å spille er veldig kult!

Læreren grep inn og spurte:

__ Hvis det er så kult å spille, hvorfor kom en av kollegene dine kjedelig tilbake fra fordypningen i dag?

Og han svarte:

__ Fordi det var en dårlig vits.

Læreren gjenopptok retningen av debatten og foreslo for barna at de nevner noen spill de allerede kjente. Mens de snakket, gjentok læreren navnet og skrev det på tavlen.

Det kan sees at repertoaret med spill som barna spilte var ganske dårlig, noe som sannsynligvis fikk dem til å etterligne aggressive TV-karakterer.

Som en lekseaktivitet ble det gitt et padark til hver av dem og bedt om å skrive titlene på hver side:

* tegning (hvor en tegning som identifiserer det spillet ville bli laget);
* regel (hvor det ville bli skrevet som du gjør for å spille).

Dagen etter tok barna jobben. Læreren ba hver enkelt komme fram for å presentere ham. Kollegaer ville prøve å tegne for å identifisere hvilket spill som ble valgt. Lærerens intensjon var å søke mer representasjon i tegningene. De aller fleste av spillet var fotball. Det er også mulig å legge merke til barnas vanskeligheter med å gjennomføre forslaget. Noen listet opp fem kamper og skrev ikke regler, andre tegnet bare, andre gjorde ingenting.

I det øyeblikket begynte læreren å spørre om forskjellen mellom et spill og et spill. De ante at det var forskjeller, men de kunne ikke identifisere dem. Det var da læreren begynte å utfordre dem og spurte:

__ Pique er et spill eller en vits?

__ Er fotball et spill eller en spøk?

__ Er Queimada et spill eller en spøk?

__ Er Maria-viola et spill eller en vits?

__ Toll er et spill eller en vits?

Derfra dukket følgende hypoteser opp:

__ Hvis du gjør en feil i spillet, drar du.

__ Nei, det mangler bare.

__ Ja, men hvis du har to gule kort og gjør en annen foul, så går det.

__ Og i spillet er det et lag, en trener, en reserve.

Noen barn vendte seg til fotball som en generalisering av leken. Andre lette allerede etter en måte å definere hva som var et spill og hva som var et spill. På slutten av debatten konkluderte de:

__ Spillet har regler, og det er den eneste måten det fungerer på. I moro, kan du kombinere med en venn en annen måte å spille på. Men det må matche.

Læreren og elevene valgte noen spill som var kjent for det meste av klassen, og som en gruppe illustrerte og skrev barna hvordan de skulle leke. Dette øyeblikket av gruppearbeid (det første i klassen) gjorde det mulig for læreren å realisere deltakelse, lederkapasitet, ressurssterkhet, kort sagt, evnene og vanskene til hvert barn.

Det var også utfordringen med å skrive en regel som måtte leses av et annet barn og forstått å bli spilt. Denne scenen tilbød et veldig rikt utvekslingsøyeblikk: mens en kollega snakket regelen, lyttet en annen og utarbeidet den beste måten å skrive den på.

Ettersom målet var å sette opp et bindemiddel med spill, i trioer, ble reglene skrevet i dataklasser. I de første klassene gikk mange verk tapt fordi de ikke ble reddet, andre ble ikke fullført, og noen trioen klarte ikke å organisere seg for å starte arbeidet.

Læreren foreslo flere aktiviteter hjemme og i klasserommet for å oppmuntre til leting etter informasjon om andre spill. Internett var en ressurs som ble brukt til å søke, på nettstedet www.mundocriança.com.br oppdaget barna også andre navn på allerede kjente spill. De nye reglene ble skrevet og innlemmet i permen.

På slutten av hver klasse vurderte læreren hva som var positivt og hva som måtte endres. Det store utvalget av dataressurser (for eksempel størrelse og skrift), kombinert med barnas lette å håndtere dem, gjorde det noen ganger vanskelig å arbeid: med hver oppdagelse var de entusiastiske og ønsket å vise kollegene sine prestasjoner, som forvandlet stuen til et urolig sted, men en av mye utveksling.

Hver dag ble det tegnet et spill som kunne nytes på lekeplassen. I begynnelsen av arbeidet ble all tid som var bestemt for lek tatt opp av diskusjoner, fordi hver og en kjente regelen på en annen måte, og øvelsen med å lytte til kollegaen og gi etter var fortsatt veldig vanskelig. Under aktiviteten ble plasseringene allerede gjort mer rolig, noe som favoriserte utviklingen av spillet innen den foreslåtte tiden. Det var en suksess!

Et annet mål var at barna skulle ta dette arbeidet som en suvenir fra 1. klasse. Derfor foreslo læreren at det i tillegg til arkivskapet skulle lages en bok med spill og spill.

Moren til en student som er bokredaktør ble invitert til å avklare tvil og vise forskjellige måter å binde boken på. Hun holdt et foredrag om forskjellige former for illustrasjon og binding, og presenterte stort materiale. Han gjorde oppmerksom på andre former for å skjematisere en tekst i tillegg til forskjellige illustrasjonsteknikker, et tema som mest vekket interesse for presentasjonen. Hun snakket også om det tekniske arket, som skulle inneholde navnene på alle personene som deltok i fremstillingen av boka.

Bokens tekniske form ble definert, som skulle inneholde flere opplysninger:

* Forlegger - personen som trodde på en vakker og godt utført jobb, i vårt tilfelle læreren.
* Produsent - personen som jobbet med utførelsen av boka; her var det en blindgate fordi barna følte at de også var produsenter.
* Redaksjonell koordinator - som økte arbeidet med nye ideer og måter å gjøre det på.
* Anmelder - personen som etter at boka er satt sammen, leser og oppdager ord som er gale og må rettes før den skrives ut.
* Utskrift - identifikasjonen av stedet der utskriften ble laget, da den sluttet å være en idé og ble en bok.

Illustrasjonene ble laget av barna i Paint Brush-programmet. Disse illustrasjonene ble laget for hvert av de undersøkte spillene som ble skrevet av barna selv.

Nedenfor vil noen spill bli transkribert:

Statue

I en sirkel synger deltakerne hånd i hånd:

“Mormors lille hus,

omgitt av vinstokker,

kaffen tar litt tid,

det er definitivt ikke støv!

Brasil! 2000!

Den som ødela det! ”

Alle blir en statue, og det er ikke verdt å le eller blunke eller bevege seg eller skrape!

Varm potet

Det er ikke noe lag. Vi sender ballen, eller et annet objekt, til en kollega mens alle synger:

__ Poteter som går varm, poteter som allerede har passert, den som holder poteten, stakkaren ble brent!

Den som har ballen når det sies "brent", forlater rattet.

Halsskudd

Hvert barn har en boks. På den ene siden vil barna være ved siden av hverandre. På den andre, boksene. Hvert barn må spille ballen (i tennis eller sokker) og prøve å treffe en av radene med bokser. Eieren av den som blir truffet må fange den før de andre deltakerne kaster ballen igjen. Hvis han ikke lykkes, blir han “skutt”: han reiser seg og velger et sted på kroppen slik at kollegaen kan kaste ballen og treffe det valgte stedet. Alle som blir “skutt” tre ganger forlater spillet.

hogge statuen

Plukker en person til å være fangeren. Alle de andre barna begynner å løpe. Hvis pinnen berører et barn, blir det en statue. En annen lagkamerat må ta på henne for å redde henne, og så kan hun løpe igjen.

prikkespill

På et stiplet ark, bør du koble en prikk til en annen med linjer, til du danner en firkant. En spiller om gangen. Den som kan lukke flere firkanter, vinner.

liten fargerik elefant

Folk er i en sirkel. En gutt eller jente snakker:

__ Fargerik elefant!

De andre spør:

__ Hvilken farge er det?

Barnet velger en farge og folk må ta på noe som har den fargen. Hvis noen ikke finner fargen, kan den "lille elefanten" få den.

gatemor

En person står i midten. De andre er på sidene. De må løpe over gaten slik at moren i gaten ikke fanger dem. Hvis hun tar et barn, blir det mor til gaten, og det vil begynne på nytt.

Fem Marys

Det er fem poser fulle av sand eller fem små steiner. Kast en pose opp og prøv å fange dem på bakken før posen som kastes faller. Du kan lage etapper og vinne dem, som i hopscotch.

Vogn

Det er to lag. Merk en startlinje og en mållinje. Barnevognen består av et par barn. Den foran legger hendene på gulvet og den bak holder den første føttene. Når hun går med hendene på bakken, vil hun prøve å nå den markerte linjen først.

toll

En person velger en regel som: “passerer bare hvis det er noe som flyr”. Hvis du sier okse, går det ikke. Den som har laget regelen, passerer alltid og sier om andre passerer eller ikke. Målet er å oppdage regelen.

gullfisk og hai

Det er to lag - ett med fisk, det andre med hai. Når du spiller en sang eller plystrer mykt, går den lille fisken ut en tur. Når musikken er høy, går haiene ut for å prøve å fange den lille fisken, som må løpe tilbake til huset sitt. Gullfisken som blir fanget av en hai blir også en hai.

parabel

Vi tar en ball, lager et hjul og sender ballen til hverandre. Når noen slipper ballen, må alle løpe. Den som droppet den, tar ballen og roper:

__ Parabel!

Med ballen i hånden kan hun ta maksimalt tre trinn. Når han er ferdig med å gå, må han stoppe og prøve å "brenne" en av spillerne - hvis han ikke tar tak i ballen, blir han brent.

Skal vi danne grupper?

Barna, i en sirkel, snurrer og synger. Ved et signal - fløyte eller håndflate - viser læreren et kort med et tall, og de må organisere seg i grupper. La oss anta at læreren viste tallet 7. Da må alle komme sammen i grupper på 7 og deretter gå tilbake til rodaen.

Stjeler flagg

Det er to lag. Hver har et felt og et flagg i sin gruppe. Målet med spillet er å stjele det andre lagets flagg uten å bli fanget. Hvis du blir fanget i motstanderens felt, blir du "limt" til en annen spiller på laget ditt "tar deg av". Teamet som klarer å stjele flagget vinner først.

Spill av 5

Skill kortene i kortstokken fra ess til 5. Bland kortene godt. Hver spiller vil vinne tre kort, og resten blir liggende i bordbunken. Spillet kjører mot klokken. Hver gang du spiller, må du ta et kort fra bunken og prøve å gjøre det til totalt 5. Spilleren som klarer å danne et større antall grupper på 5. vinner. Det er verdt å finne på spillet 6, 7, 8, 9 og 10. Bare fortsett å legge til flere kort.

liten blind

Et barn står midt på hjulet med lukkede øyne. Sirkelen snur, med alle som synger "Pai Francisco". Når den "blinde gutten" klapper, stopper alle og han går fremover til han berører en kollega og finner ut hvem han rørte ved.

herrejeger

Deltakerne sitter i en sirkel, og en av dem vil være jegeren, som får bind for øynene. De andre synger:

“Mester jeger,

Følg med!

Ikke gjør en feil,

Når hanen galer!

Syng, hane! ”

En av deltakerne i rattet vil imitere haneens stemme, og jegeren må finne ut hvem hanen er.

Bunny kommer ut av treverket

Det er ikke noe lag. Én mindre grav er tegnet på bakken enn antall deltakere. Hver kanin vil være i en grav, bortsett fra en. De hjemløse vil gi kommandoene:

__ Kaninen pusser tennene (det er ikke verdt å forlate hiet, for vi pusser tennene innendørs).

__ Bunny skal kjøpe brød (han må skifte hatt).

Kaninen uten hull vil prøve å okkupere et tomt hull, og eieren blir igjen uten hull.

Og fremdeles…

Leker ble laget av barn, mesteparten av tiden ved hjelp av materialer fra naturen eller utklipp. Serveres til individuelt spill, som drage og hjul (gamle dekk som rulles langs gaten). Men dette skjedde ikke med sokkekulene som ble laget. Barna hadde med seg gamle sokker og lagde, i grupper, sokkekulene med mye styrke og samarbeid. De ble brukt på lekeplassen og underholdt ikke bare barna i klassen vår, men også de andre klassekameratene som leker med oss, på en veldig vennlig måte.

Det var også en Poetry Soiree da barna presenterte "A Bola de Meia", av Ângela Leite de Souza, med dramatisering. Så sang de sangen “Bola de meia”, skrevet av Milton Nascimento og Fernando Brant.

Hvert barn valgte et leketøy de hadde hjemme, til tross for at det var komplett, likte de ikke lenger. Så laget en annonse for å avhende den. Kollegene leste annonsen, og på fredag ​​var det utvekslingsmesse.

Vurdering

Læreren vurderte dette arbeidet veldig positivt. Det var mulig å se disse spillene skje spontant, i friminuttene, som involverte et stort antall barn. I disse tider er de roligere og mer lykkelige, og de blander seg også med eldre barn. Han la imidlertid merke til at noen skritt ble tatt i mørket og gjorde noen observasjoner:

* Å starte dagen med dette arbeidet etterlot barna euforiske, og det var vanskelig å gjenvinne den nødvendige konsentrasjonen for andre aktiviteter. Det ideelle ville være å avslutte dagen med ham.
* Still tiden mer nøyaktig. Til tross for at jeg definerte det i utgangspunktet, så spenningen og involveringen til barna, ønsket jeg ikke å avbryte. Jeg innser i dag at denne fastheten, til tross for at de irriterer dem mye, definerer regler og styrer arbeidet bedre.
* Jeg stiller spørsmål ved tempoet i arbeidet i den første perioden; et mindre antall fotokopierte aktiviteter vil gi mer spilletid, noe som favoriserer deltakelse av de sjenerte og beroliger de mest opphissede.

Bibliografi:

* ABRAMOVICH, F. Spiller gamle tider. Belo Horizonte: Format, 1966.
* ADELSIN. Rainbow bunting. Belo Horizonte, 1997.
* ARAÚJO, AM. Dans, rekreasjon og musikk. São Paulo: Forbedringer. v. II.
* MELO, V. Barnas folklore. São Paulo: Itatiaia

4- Barneukeprosjekt

Early Childhood School Lek og lær

Pedagogisk koordinering:

Veronica J. Q. Knorrkysten

År 2013

Berettigelse:

Barnet har rett til å være lykkelig, å bli verdsatt, respektert og elsket. Hun tilbringer mesteparten av tiden på skolen, som igjen utfører sin sosiale funksjon ved å gi barnet et lykkelig, imøtekommende og kjærlig miljø.

Hoved mål:

• Fremme i løpet av barnets uke aktiviteter i ekstra klasse, varierte og interessante, med sikte på å gi barnet muligheter for fritid og pedagogisk omgjengelighet.

Spesifikke mål:

• Å øke barns selvtillit;
• Fremhev barnets rettigheter og plikter under loven
• Innse viktigheten av å bo sammen med andre barn gjennom deltakelse i integrasjonsmøter;
• Utvikle ferdigheter som: maling, klipping, collager knyttet til temaet;
• Utvikle logisk resonnement, muntlig og kroppslig uttrykk, motorisk koordinering, auditiv og visuell oppfatning av barnet;
• Tilby spill og spill for barn;
• Utforsk barns favorittspill;
• Erkjenne at ikke alle barn har samme type barndom;

Muntlig og skriftlig språk:

• Lytte til musikk og poesi;
• Meldinger til barn eller en venn som ikke er på skolen;
• Uformell samtale om barndommen (kommenterer om barns rettigheter, sier at ikke alle barn har en god barndom), noen har ingen familie, andre jobber;
• Fremme læring gjennom kontakt med lesing og skriving gjennom bøker, magasiner og aviser.

Matte:

• Utfør telleaktiviteter ved bruk av konkret materiale;
• Arbeide med farger og former,
• Arbeid med seriering, klassifisering ved hjelp av logiske blokker og andre betongmaterialer

Visuell kunst:

• Folding gjør;
• Lag leker med plastflasker (fly, lastebil, pose, valp og andre), bruk også med melkekartonger;
• Gjør arbeider med E.V. A for barnesoveromsdøren;
• Gjør ansiktsmaling som gjør et lykkelig og morsomt miljø.

Natur / samfunn:

• Å ha en piknik med barna eller en annen utflukt;
• Lag en hemmelig venn blant studentene for å sosialisere barnas dag;
• Gjør intervjuer med foreldre om barndommen deres, du kan be en av dem komme på skolen og fortelle historien sin;
• Gjør et intervju der barnet intervjuer et annet barn for å finne ut hvordan det spiller, hvor det studerer, hva han liker mest, hvilken musikk det liker;
• Gjennomfør dyreparaden med studenter, og trekk frem kjæledyret mitt;
• Å besøke offentlige miljøer - Offentlig bibliotek, Radiokultur, kulturhus for studentene å vite om;
• Erklæring om barns rettigheter gjennom bilder.

Teater:

• Kollektivfilm med popcorn;
• Fortelle og gjenfortelle historier begynnelse, midt og slutt).
• kollektiv historie
• dukker
• Utfør rollespill som involverer forskjellige historier med scenarier for barn å visualisere på en leken måte.

Bevegelse:

• regisserte spill
• Kretser
• Aktiviteter som involverer kroppen
• Utfør barns favorittspill;
• Gjør jaktjakt med studenter;

Sang:

• Å synge flere sanger som involverer temaet;
• Å spille karaoke med barn;

Mat:

• Å lage en kake for å feire barnas dag;
• Tilberede søtsaker med barna og andre godbiter;

Kulminasjon:

• PRESENTASJON AV MUSIKK, POESI OG TEATER MED POPCORN ELLER VARM HUND ELLER KAKE OG LEVERING AV SOUVENIRER FOR BARNENE.
• PRESENTASJON AV TEATESPILLET AV KLASSELÆRERE: MATERNAL IA OG MATERNAL II; HAGE OG FORRE.
• UTFØRE SPILLAKTIVITETER FOR BARNENE.

evaluering:
Vurderingen må søke å forstå hvert barns prosess og betydningen hvert arbeid innebærer. Observasjonen av gruppen, i tillegg til å være daglig og konstant, må være en del av en systematisk holdning til læreren innenfor hans / hennes arbeidsrom.

MERK:

DET ER AV EKSTREMT VIKTIGHET AT DET ER INNSATT Å UTFØRE AKTIVITETENE SOM FORESLÅS, SOM MÅNEDEN OKTOBER ER Dedikert til barn er det ikke bra å presentere og utføre uvillige aktiviteter uten dedikasjon som ikke vil være attraktiv for BARN.