Lær hvordan du gjør et leseprosjekt på skolen, for å oppmuntre elevene dine, anbefalt for grunnskolen i grunnskolen.
LESE PROSJEKTTID FOR Å LESE
Dette prosjektet ble utviklet i en leseferdighetsklasse, men det kan tilpasses enhver klasse på grunnskolen.
Min bekymring var fokusert på familiedeltakelse, jeg begynte å lure på hva jeg kunne gjøre for at mine små hadde kontakt med lesing utenfor skolen. Jeg vet at selv om læreren er en referanse i barnets liv, kan han sannsynligvis ikke alene opprettholde kjærligheten til å lese, når alt kommer til alt, hvis han leser, men hjemme er det ingen slik virkelighet, lesing kan sees på som en forpliktelse bare for skolen, så jeg tegnet opp dette prosjektet, foreslo verksted
av presentasjon for foreldre, med tanke på vanskeligheten mange kunne presentere (det er analfabeter), foreslo han at hvis hvis de visste hvordan de kunne lese, kunne de spørre et eldre barn, eller en nabo, i workshopen utviklet jeg en aktivitet med å lese bilder og spørre hvilken sak nødvendig for å utføre denne typen lesing for barna sine, tross alt ble alle bøkene som ble brukt nøye valgt, i påvente av dette vanskelighet.
Og da studentene mottok vesken for første gang (jeg laget den med TNT og pyntet den med en gammel CD da jeg dannet en klokke med farget lim, valgte jeg klokken fordi navnet på prosjektet var TIME DE Å LESE).
Wow!, det var nødvendig å se tilfredsheten til de små! Det var studenter som i løpet av prosjektet ønsket å ta en bok hver dag. Til min overraskelse var det til og med foreldre som gikk på skole, de ønsket å studere for å lese bedre for barna sine.
Selvfølgelig er ikke alt blomster, det er alltid noen som ikke oppfyller forventningene våre, men tro meg, takk! var verdt så mye at jeg har tenkt å fortsette prosjektet.
Adevanucia (Nucy)
LESEPROSJEKT: AKTIVITETER FOR Å MOTE LESING
TEMA: Oppvåkning av lidenskapen for bøker: En søken etter leseferdighet.
UNDERTEMA Det er på tide å lese.
Prof. Adevanucia Nere Santos
TEMA
Oppvåkning av lidenskap for bøker: En søken etter leseferdigheter.
UNDERTEMA Det er på tide å lese.
PROBLEM For å kunne lese og lese i dag, må faget være i stand til å møte kravene til lesing og skriving som blir stadig mer diversifisert og sofistikert. Derfor, hvordan kan skolen bidra til leserens kontakt og dannelse? Kan skole- og familiens partnerskap få leseferdighet til å skje uten å miste synet av dannelsen av lidenskapelige lesere?
RETTGJØRING Bekymringen for kunnskapsutvikling begrunnes med det uunnværlige bidraget som lesepraksis antar siden barndommen i leserdannelsen. For Feud Linard "i et land som er straffet med analfabetisme, er prosjekter for å oppmuntre til lesing mer enn velkomne: de er grunnleggende". Derfor er utfordringen å jobbe med barn fra barnehagen fornøyelsen med å lese mens du fortsatt er i lesefasen. Derfor er partnerskapet mellom skole og familie levedyktig, som sammen kan akselerere leseferdighetsprosessen til barna våre og vekke lidenskapen for bøker. Dette prosjektet er basert på Vygostskys historie at det for ham, i tillegg til reell utvikling, omfatter aktiviteter som barnet er i stand til å utføre. autonomt er det nivået av potensiell utvikling, som inkluderer aktivitetene hun er i stand til å utføre gjennom samarbeid mellom en voksen eller jevnaldrende. mer i stand. Mellom begge soner er det en tredje sone, kalt proksimal utvikling, som han postulerer, det er her god undervisning skal fokusere, og avdekke stiene som barnets utvikling kan Følg.
HOVED MÅL
• Integrering av familie og skole i prosessen med å utvikle leseferdigheter, forlate smak, glede og interesse for å lese gjennom ferdigstillelsen av Tempo de Ler.
SPESIFIKKE MÅL
• Involver familien i lesepraksis;
• Sett studenten i kontakt med forskjellige bøker;
• Utvikle studentens verbalspråk;
• Red familiens oppmerksomhet mot barnet;
• Motiver studenten til å ønske å lese;
• Utvikle en lidenskap for bøker;
• Fremme tilnærming av student, skole og familie;
• Møt det nåværende kravet om å trene lesere som er lidenskapelige om lesing;
METODOLOGI I utgangspunktet vil det være en presentasjonsverksted for familien som setter den i tråd med prosjektforslaget.
Følgende aktiviteter vil bli utført i klasserommet, basert på lesing av en teksttype hver uke / klasse, og som alt det foreslåtte arbeidet i klasserommet vil lede fra.
Lesingen gjort i klasserommet kan variere mellom: Informative tekster, bibler, poesi, parlender, vitser, historier, sanger, strengvers, barnehistorier, oppskrifter, lister, etiketter, etc.
Parallelt med lærerens arbeid i klasserommet, på fredager, vil hver elev ta en bok i en pyntet pose, som skal være lese i familien, og når studenten kommer tilbake til skolen, må studenten overføre opplevelsen av lesetiden til sine kollegaer og fortelle historie.
Månedlige foreldre vil fylle ut et skjema for prosjektovervåking.
RESSURSER
Menneskelig
bøker
diverse tekster
prosjektpose
sanger
som
TV
diverse papir
CD
DVD
saks
blekk
fargeblyanter
dukker
Lim
karakterkarakterisering
VARIGHET 30. mai til 14. november
EVALUERING Det vil bli gjort gjennom de månedlige overvåkingsarkene som sammen med skolens pedagogiske koordinering blir holdt taler for tilpasse prosjektet til behovene som genereres, og på slutten av varigheten som er beregnet for anvendelse av prosjektet, vil det være en generell evaluering med nærvær av familie
REFERANSER
Ny skole. Magasinet til de som utdanner. LESING av spesialutgave. Nr.18. April 2008.
RIBEIRO, Vera Masagão. Lære eller lære? Emília Ferreiro og leseferdigheter. 2. red. Campinas, SP: Papirus, 1999.
BILAG - LESEPROJEKT
TEMA Oppvåkning av lidenskap for bøker: En søken etter leseferdighet.
UNDERTEMA Det er på tide å lese.
1. BESTILLING AV BESTILLING AV BOKER
(tre-kolonnetabell med DATO / BOOK NAME / STUDENT
2. FAMILIEovervåking
DIN MENING ER VELDIG VIKTIG!
VENNLIGST LES OG VELG ALTERNATIVET SOM SVARER SPØRSMÅLET.
BARNETS NAVN ________________________________________________________
Hvordan anser du handlingen med å lese ukentlig for barnet ditt?
gledelig () SLITTENDE () FANTASTISK () VELDIG GOD () VELDIG ARBEID () ANDRE () hva? _______________________
Var det vanskelig å lese for barnet ditt?
NEI () DET VAR BARE LITT () DET VAR VELDIG Vanskelig ()
Ville barnet ditt høre historiene?
EN gang () MER ENN EN gang ()
Leste du nettopp historiene?
JA, KUN LIR ()
JEG LES LESINGEN OG HAR OGSÅ TALT OM HISTORIEN ()
JEG LES LESINGEN OG BE DEM OM Å REKOMMERE ()
Har barnet ditt bedt deg om å lese for ham selv når han ikke skal bestille prosjektet?
NEI () JA () GANGER () DAGLIG ()
Hvordan anser du ideen om å sende en bok for familielesing?
AVFALL PÅ TID () MOTIVERING FOR BARNET () SOM KLÆRER FOR FORELDRE SOM MÅ LESE TIL DETTE BARN () JEG SOM DET IKKE ER EN VELDIG GOD OPPLEVELSE FOR DET KREVER MYE FRA FORELDRENE () EN ANNEN MENING () hvilken? __________________________________________________________
Legg igjen din mening, kritikk eller forslag her. ____________________________________________________________________
________________________________________
Underskrift av far, mor eller verge.
”Det er ingen grenser for hva vi kan oppnå hvis det ikke betyr noe for oss stedet og tiden. Det betyr bare hvem som får fortjenesten ”.
Ned fordel
Tips: Hvordan sette sammen et prosjekt?
Hvordan sette sammen et prosjekt
Tekstforfatter: Andreza Melo Menezes
Pedagog
Hver dag mottar jeg e-poster med spørsmål om hvordan jeg setter opp et prosjekt.
Det er faktisk en rekke prosedyrer som ikke kan mangle, her vil jeg prøve å forklare prosjektet trinn for trinn med mine egne ord. Husk at hver skoleinstitusjon må ha et prosjekt utviklet i henhold til behovene og den pedagogiske og sosiale konteksten som omgir dem. Et prosjekt må være i samsvar med klientellens virkelighet og nå sine mål og pedagogiske forslag.
Men hvert prosjekt kan fungere?
Nei, ikke hvert prosjekt utvikler seg slik vi vil, det avhenger mye av helheten, et prosjekt for å få et positivt resultat krever studier, forskning, dedikasjon av et team, læreren, rådgiveren,
koordinator, rektor, student og også familien. Det er mulig at et prosjekt er utviklet av skolen, og bare noen klasser skiller seg ut i sine mål, det det skjer ofte på grunn av manglende støtte, integrering og kunnskap fra skolelaget, med læreren og deres studenter.
Kan vi gjennomføre et prosjekt sammen med et annet?
Ja, selvfølgelig kan vi det. Jeg kan i skolen utvikle et sosialiseringsprosjekt mellom skole og familie i løpet av skoleåret og arbeidet andre prosjekter som vurderer minnedatoer, årstider og andre temaer som er relevante for læreplanen skole.
Et pedagogisk prosjekt har vanligvis disse kravene:
1 - Tittel
2 - Prosjektets varighet
3 - Begrunnelse
4 - Mål (generelt og spesifikt)
5 - Kulminasjon
6 - Metodikk eller metodiske prosedyrer
7 - Evaluering
8 - Vedlegg eller aktiviteter som skal utvikles
1 - Tittel:
Prosjektets tittel er der vi skal legge ideen vår, den kan være basert på en minnedato, en begivenhet, holdninger eller kvaliteter. Avhengig av tittelen som er valgt, kan vi vekke oppmerksomheten til omgivelsene våre eller ikke.
Eksempel:
I sirkusuken kan jeg lage en enkel tittel som:
The Circus eller å vite sirkusens magiske verden.
De to temaene tar for seg det samme prosjektet, men det andre temaet gir oss en oversikt over hvordan dette prosjektet skal utvikles.
2 - Prosjektets varighet:
Hvor lenge vil dette prosjektet vare? Prosjektets varighet kan være relativ, det kan vare en dag, en uke, en måned, en bimester, et kvartal, et semester eller til og med et studieår.
3 - Begrunnelse:
Begrunnelsen fungerer som en "introduksjon", i den vil du rapportere årsakene til å utvikle dette prosjektet på skolen, hvor ideen kom fra, hva den gjorde Hvis skolen ønsker å håndtere dette emnet, kan du sette den historiske eller litterære delen (hvis det er praktisk), dine ønsker og bekymringer om perspektivene til prosjekt. Husk at du ikke trenger å skrive et helt ark, det er unødvendig, jeg foreslår 05 til 10 linjer for begrunnelsen.
4 - Generelle og spesifikke mål:
Noen prosjekter har generelle og spesifikke mål eller bare spesifikke mål.
Det generelle målet er hovedfokus for prosjektet, det må starte med et verb, som alltid ender på ar, er eller ir, og må bare ha ett verb, unngå å gjenta verb i forskjellige endinger.
Eksempel på generell målsetning:
- Å kjenne sirkusuniverset.
Se et annet eksempel på et mål som tar to verb:
- Kjenn og forstå sirkusuniverset.
Ser du, to verb med samme mål skaper en dualitet uten grunnlag, uten behov, siden verbene formidler den samme ideen.
I de generelle målene må vi være veldig forsiktige når vi velger dem, det er ikke bra å legge for mange objekter, da det vil skape mye dekning. ideer, avhengig av prosjektets varighet, er det kanskje ikke tid til å fullføre det i tide, ideelt sett er det tre til fem mål. Prosjektene som jeg utdyper varierer vanligvis fra tre til fire og når sjelden fem, se eksempler på verb jeg kan sette i prosjektet:
Kjenne, lære, gjøre, forstå, integrere, samhandle, sosialisere ...
5 - Kulminasjon:
Se her betydningen av kulminasjon:
Den høyeste.
Høydepunkt, det sies om den høyeste delen av en ting: toppen av Mont Blanc er høydepunktet i Alpene.
Fig. Høyest mulig grad: kulminasjonen av ære.
Pek på himmelen der en stjerne når sin høyeste høyde over horisonten.
Kulminasjonen av et prosjekt er bare det, det er ferdig, det lukkes, lukkes.
I prosjektet mitt kan kulminasjonen for prosjektet der jeg ga et eksempel være:
Presentasjon av et magisk og teaterforestilling med lærere for barna, eller hvis det er et prosjekt for morsdagen jeg kan avslutte med: En te for mødre med barnepresentasjon, eller hvis det er et naturfagsprosjekt, kan jeg velge: en vitenskapsmesse med nysgjerrigheter og arbeid gjort av studenter.
6 - Metodikk eller metodiske prosedyrer
Hva er metodikk?
En del av en vitenskap som studerer metodene den er knyttet til eller brukes til: språklig metodikk.
Ikke alle prosjekter har metodikk eller metodiske prosedyrer, for som aktivitetene er det hver lærer som velger og utvikler, avhengig av prosedyrene som skal produseres i prosjektet, ender det med å la læreren være begrenset til at. Men metodikken bringer måten læreren kan introdusere temaet i klasserommet, hvor vil gi detaljer om hvordan læreren skal jobbe med prosjekttemaet for å bruke sine aktiviteter.
7 - Evaluering:
Hvordan vil vi vurdere studenter i klasserommet under prosessen med å utvikle sine aktiviteter?
Vurderingen kan være kvalitativ og / eller kvantitativ.
Kvalitativ vurdering er graden av anskaffelser som sosialisering, interaksjon, deltakelse og kunnskap som studenten vil ha med aktivitetene og med sine jevnaldrende under aktivitetene.
Kvantitativ vurdering gjøres vanligvis ved å samle karakterer.
I sosiale prosjekter og førskoleopplæringsprosjekter gjennomføres vurderingen på en kvalitativ måte;
Eksempel:
Evalueringen vil bli gjort på en kvalitativ måte, der læreren kan evaluere studentene sine i samsvar med dette. med din interesse for aktiviteter, deltakelse, samhandling og sosialisering med kollegene dine og lærere.
Hvis det er kvantitativt, kan det skrives slik:
Under utviklingen av prosjektarbeidet vil presentasjoner, gjennomgang av notatbøker, evalueringstester bli gjort. En sum av disse aktivitetene vil bli gjort, og resultatet må nå maksimalt 100 (eller 10, avhengig av region), vi vil kunne legge til karakterer i henhold til oppførsel og deltakelse i klasserommet, dette er etter skjønnet av lærer.
Avhengig av prosjekt, kan det ha en kvalitativ og kvantitativ vurdering.
8 - Vedlegg eller aktiviteter som skal utvikles
Vedleggene eller aktivitetene som skal utvikles er forslag til aktiviteter som lærere kan bruke sammen med elevene sine, og husk det vi snakker om forslag, læreren kan utnytte aktivitetene eller ikke, men generelt sett er disse vedleggene av stor verdi fordi som læreren de har ikke nok tid eller verktøy til å utdype sine aktiviteter, de utnytter disse aktivitetene for å utfylle målene for prosjekt.
Merk: Aktivitetene må være i samsvar med prosjektets mål.
Klar! Jeg håper du liker disse korte forklaringene på hvordan du setter opp et prosjekt og kan utdype ditt. Jeg håper du likte dette innlegget om hvordan du gjør et leseprosjekt.
