Vakker jente i båndbuen

AKTIVITETER FOR Å ARBEIDE MED BOKEN VAKKER JENTE FRA RIBBON SLIPPEN 

HISTORIE: VAKKER RIBBON TIE JENTE - Ana Maria Machado

Bokens opprinnelse ifølge Ana Maria Machado selv

“Denne boka er for meg en historie som vokste ut av et spill jeg spilte med min nyfødte datter fra mitt andre ekteskap. Faren din, av italiensk avstamning, har mye lettere hudfarge enn min og min første mann. Derfor er mine to eldste barn, Rodrigo og Pedro, mørkere enn Luísa. Da hun ble født, fikk hun en plysj hvit kanin. Inntil omtrent ti måneder gammel hadde Luísa nesten ikke noe hår, og jeg pleide å legge et lite bånd på hodet hennes når vi gikk en tur for å se ut som en jente.

Da hun var veldig lett, lekte jeg med henne og fikk latter med den lille kaninen som kittet henne litt i magen, og spurte hun (jeg kom med en morsom stemme): "Pen båndbuejente, hva er hemmeligheten med å være så hvit?" Og med en annen stemme, Samtidig som

hun lo, brødrene og jeg svarte på hva som skjedde: det er fordi jeg falt i melken, fordi jeg spiste for mye ris, fordi jeg malte meg med kritt osv. På slutten sa en annen, tykkere stemme noe som: “Nei, ikke noe av det, det var en italiensk bestemor som ga henne kjøtt og blod ...” Brødrene lo mye, hun lo, det var morsomt.

En dag, da hun hørte dette, sa faren (som er musiker) at vi nesten hadde klar en sang med denne vitsen, eller en historie, og at jeg skulle skrive den. Jeg likte ideen, men jeg syntes temaet til en ganske blond jente, eller Snow White, allerede var for utslitt. Og det har ingenting å gjøre med realiteten i Brasil. Så jeg gjorde den om til en liten svart, og gjorde de nødvendige endringene: svart blekk, jabuticabas, kaffe, sorte bønner osv.

AKTIVITETER FOR Å ARBEIDE MED BOKEN VAKKER JENTE FRA RIBBON SLIPPEN 

PROSJEKT:

KUNNSKAPSOMRÅDE: Portugisisk

STUDIEMÅL: Brasiliansk etnisk-kulturell mangfold grunnskole - 1. til 5. år

INTRODUKSJON: Utvikling av temaet mangfold, ikke bare med det formål å introdusere studentene til rikdommen i brasiliansk etnisk-kulturelt mangfold, å bidra til barn til passende verdier som respekt for seg selv og andre, men også med det formål å øke selvtilliten til svart student. Forslaget er at aktivitetene skal utvikles i minst fem dager (og husk at dette forslaget om undervisning ikke kan finne sted på bare en dag) hvor læreren vil:

1. Presentere historien for klassen, fortelle den, uten å vise boken.

2. Be barna gi en tittel (et navn) til historien de hørte, og skriv forslagene deres på tavlen.

3. Forteller at hvem som skrev historien var Ana Maria Machado, en brasiliansk forfatter som hovedsakelig skriver bøker for barn. Hvis læreren allerede har lest andre bøker av forfatteren til klassen, må du om mulig minne elevene på å vise dem.

4. Si tittelen på boken: “Vakker jente med båndbuen” og sammenlign den med navnene som studentene presenterer i aktiviteten og spurte dem om de likte navnet valgt av seg selv eller det navnet valgte forfatter; vise barn at vi ikke alltid har samme mening om samme faktum eller situasjon, og at det som er viktig er at vi lærer å respektere alle meninger; kommentere navnene studentene har valgt når de beveger seg bort fra eller nærmer seg det opprinnelige navnet på historien.

5. Vis elevene bokomslaget. ”Les” omslagsbildet med dem, og still spørsmål om illustrasjonen: jentas hudfarge, kaninens, jentens hår (hvem bærer hår sånn? er det vanskelig å gjøre en frisyre som dette? det tar lang tid?). Fremhev kaninens lidenskapelige, gjennomtenkte drømmende blikk. Be elevene vise hva annet i illustrasjonen indikerer at kaninen er forelsket. Si navnet på illustratøren og snakk om viktigheten av illustrasjon i lesing.

7. Dra nytte av oppdagelsen av kaninen ("vi ser alltid ut som foreldre, onkler, besteforeldre og til og med kroke slektninger") og spør elevene hvem de synes de ser ut. Denne aktiviteten kan utfolde seg til andre, for eksempel:

a) barn kan intervjue foreldre for å finne ut hvordan de ser ut og presentere undersøkelsesresultatene muntlig (for eksempel sier setninger som: Moren min sier at øynene mine ser ut som hennes, men håret og munnen min ser ut som mine Farfar.);

b) elevene kan ta bilder av slektninger (for eksempel foreldre, besteforeldre, onkler, søsken); bak hvert bilde må det være navnet på barnet som brakte det; elevene deler seg i grupper på fire. Bildene til hver gruppe er stablet, med forsiden opp; elevene trekker lodd for å se hvem som begynner å spille, den første tar det første bildet og prøver å gjette hvem som har brakt det, og legger merke til likhetene mellom bildene og gruppekollegene; hvis han selv tok med seg bildet, skulle han stokke haugen slik at bildet kommer ut av første plass; så lenge det treffer, vil spilleren fortsette å spille. Den som treffer mest, vil vinne spillet. På slutten må barna fortelle sine jevnaldrende hvem personene på bildene er. Når spillet er over, vil læreren stille klassen følgende spørsmål: ligner vi på menneskene i familien vår? Var den hvite kaninen rett i sine konklusjoner?

8. Be barna tegne: a) jenta med båndet og moren; b) kaninen og dens nye familie; c) deres familier.

9. Organiser en samtalerunde. Les utdraget: “Kaninen syntes jenta var den vakreste personen han noensinne har sett. Og jeg tenkte: - Å, når jeg gifter meg, vil jeg ha en liten svart og vakker datter som henne. " Spørsmål: Hva er det å være vakker? Hvordan må en person være for å være vakker? Det vil sannsynligvis være forskjellige svar fra hverandre. Gå tilbake til det som ble sagt i aktivitet # 4 og vis barna at vi ikke alltid har samme mening om et emne, og at dette er veldig bra, for verden ville vært veldig kjedelig hvis alle tenkte på samme måte, og hvis det for eksempel bare var en modell av skjønnhet. Understreke at det viktigste er å respektere forskjeller. Snakk med klassen om skjønnhetsstandardene i "Pretty Girl".

10. Vis, på et verdenskart, de fem verdensdelene - Amerika, Europa, Asia, Afrika og Oseania, og understreke at de er delt inn i land, hver og en med sine skikker og tradisjoner, deres fester, musikk og danser, deres religioner og deres måte å være på, for ingen er like noen andre, og det er det som gir nåde til liv.

11. Snakk med barna om "familiene" (folkene) som utgjør Brasil: indianerne, den svarte, den europeiske kolonisatoren, de italienske innvandrerne, japanere, arabere, jøder osv. Forklar at disse menneskene krysset for å danne den store brasilianske familien, som har egenskapene til dens opprinnelse. Husk her bidragene til disse menneskene i fester, musikk, matlaging, historier osv.

Til slutt et høydepunkt: å forplikte seg til å arbeide med kulturelt mangfold og etnisitet i barnehage / grunnskole, må læreren være sikker på hva som blir utviklet.

En måte å gjøre dette på er felles refleksjon av lærere i pedagogiske møter, på jakt etter svar på spørsmål som: Er jeg fordomsfull? Har jeg noen gang levd i situasjoner med diskriminering eller fordommer? Og angående den sorte etnisiteten: Hva vet jeg om det afrikanske kontinentet? Hva vet jeg om forholdene til slaveriske afrikanere i Brasil? Hva vet jeg om motstandskampene, heltene, historiene deres? Kjenner jeg Zumbi-historien? Innflytelsen som slaveriske afrikanere hadde i dannelsen av den brasilianske identiteten, i religioner, festivaler, sanger, danser, mat og hovedsakelig historier som bidrar til å utvide repertoaret og fylle barns fantasi med positive fremstillinger av svart?

Å tenke på:

“Våre skoler har som mål å trene innbyggere. Og statsborgerskap følger ikke med ulikhet, akkurat som demokrati ikke går med fordommer og diskriminering. Hvis barn går på skole, er det fordi vi vil at de skal utvikle seg fullt ut som mennesker... ”