Ansvarlig for å skape et miljø der alle barn føler seg velkommen og respektert, spiller lærere en nøkkelrolle i inkluderingen av spesialbarn i skolen.
Dette er hovedkonklusjonen i en studie utført av de britiske universitetene i Exeter og Cambridge, når den påpeker at pedagogens rolle i læringsprosessen til barn med nedsatt funksjonsevne eller som har sosialiseringsvansker, for å at de føler seg integrert i aktiviteter og gruppedynamikk, noe som vanskelig lar seg gjøre av de andre klassekameratene i klasserommet klasserom.
se mer
Bekreftet: Samsung produserer virkelig sammenleggbare skjermer for...
Reduser barnas skjermtid: fremme en livsstil...
I følge psykolog og pedagogisk koordinator Viviane Faria, grunnlegger av Instituto Cáue – Redes de Inclusão (PI), "når en student med funksjonshemming kommer, må barn ha plass til å stille spørsmål og ut fra spørsmålene bringe svar, skape refleksjoner og bygge et mer inkluderende rom i hverdagen, i spill og i aktiviteter. interaksjoner».
Mangel på investeringer i utdanningsinstitusjoner er et strukturelt problem som ender opp med å være et hinder for full utvikling av spesialstudenter. For ti år siden stengte São Paulos APAE (Association of Parents and Friends of the Disabled) – nå Jô Clemente Institute – spesialskolen som opprettholdt, og foretrakk å støtte inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne i vanlige skoler, som viste positive resultater etter tre år med 'migrering'.
Når det gjelder behandlingen som skal gis til spesialstudenter, har instituttets overlege, Aracélia Costa, understreker: «Vi tror mye på spesialiserte pedagogiske tjenester, på å støtte læreren, familien og de student. Dette stativet garanterer full skoleinkludering. Vi støtter skolen, utdanner lærere, har fordypnings- og etterutdanningskurs. I tillegg støtter vi AEE [Specialized Educational Assistance] sentrene og studenten, vi har psykopedagogisk evaluering og evalueringer funksjonalitet i et forsøk på at vi fra dette bedre kan veilede læreren i klasserommets hverdag med det student".
Når det gjelder de største barrierene for inkludering, anser Aracélia som relevant, holdningen og kunnskapen om hver elev, med sikte på å identifisere hvilke som ville være de beste mekanismene for den læringen spesifikk. «Kvalitetsinformasjon er nødvendig for at miljøer kan inkluderes. Dette gjelder skoler, bedrifter og alle andre steder. Men vi går fremover fordi det for det første ikke var noen skoler for disse menneskene, så hadde vi spesielle, nå er vi inne i en modell for inkluderende opplæring».
