Du har sikkert hørt om viktigheten av vanen med å lese i livene våre, ikke sant? Det er viktig at denne vanen dyrkes blant barn og unge, og derfor er det viktig at familien og skolen deltar i denne prosessen. Disse to agentene er ansvarlige for dannelsen av kompetente lesere, som ikke bare er i stand til å dekode kode, men også for å tolke og assimilere informasjon, som senere vil bli transformert til kunnskap.
Imidlertid stopper vi sjelden opp for å tenke på hva lesing er. Vi spør oss heller ikke hvorfor og hvordan vi skal lese. Disse spørsmålene kan besvares på ulike måter, som vil avdekke en leseoppfatning som oppstår fra oppfatningen av emne, språk, tekst og mening som er tatt i bruk. Det er utvilsomt at lesing er en aktivitet for å fange opp forfatterens ideer, som også avhenger av leserens erfaringer og kunnskap. Det er en aktivitet som krever at leseren fokuserer på teksten, på dens linearitet; dermed utfører leseren en aktivitet med gjenkjennelse, reproduksjon og tolkning.
se mer
Påmelding til Unicamps skriveverksted stenger i morgen
Encceja krever essay-argumenterende skriving
Lesing må forstås som en tekst-fag-interaksjon. På denne måten kan vi bekrefte at lesing er en svært kompleks interaktiv aktivitet for produksjon av betydninger, som foregår med utgangspunkt i de språklige elementene som finnes i tekstflaten og i dens måte organisasjon. Erfaringene og kunnskapen til leseren må tas i betraktning, som trenger å presentere mer enn kunnskap om den språklige koden: du må også ha språklig kompetanse til å avkode det som blir blir lest.
Lesing er ikke en passiv prosess: det er opp til leseren å utføre et aktivt arbeid med å forstå og tolke teksten. med utgangspunkt i målene dine, kunnskapen din om emnet, om forfatteren, alt du vet om språket etc. Det er fra prosessene med seleksjon, forventning, slutning og verifisering at den sanne lesingen finner sted, ettersom de tillater leseren kontrollerer hva som blir lest, og tar dermed beslutninger i møte med forståelsesvansker slik at han kan komme videre i søket etter avklaringer. Leseren er derfor en meningskonstruktør, et aktivt subjekt i prosessen, og ikke bare en passiv mottaker.
Det er også verdt å huske på at samspillet mellom tekstens innhold og leseren avhenger av deres motivasjon og intensjon, gitt at prosessen alltid er styrt av lesemålene. For eksempel leser vi aviser og magasiner (fysiske eller virtuelle) med det klare målet å holde oss informert; andre tekster vi leser med sikte på å produsere akademiske arbeider (avhandlinger, avhandlinger, bøker, vitenskapelige tidsskrifter); det er fortsatt de som vi får tilgang til for nytelsesformål (dikt, noveller, romaner) og selvfølgelig de som vi konsulterer (ordbøker, kataloger) og også de vi er forpliktet til å lese (manualer, brosjyrer). Det spiller ingen rolle sjanger eller teksttype: det som vil lede lesingen er leserens mål.
Når vi tar i betraktning det faktum at lesing avhenger av leserens kunnskap, aksepterer vi også at den samme lesningen kan generere en flerhet av betydninger: den samme teksten kan etablere et mangfold av betydninger for ulike lesere. sanser. For at vi ikke skal ekstrapolere tekstens betydninger, er det vesentlig at vi tar hensyn til tegnene i teksten. Det er tekster som åpner for en større variasjon av betydninger, og dette vil avhenge av hvordan den ble konstituert. Se bare ett eksempel:
Jeg elsker deg ikke lenger
Jeg vil lyve og si det
Jeg vil fortsatt ha deg som jeg alltid har ønsket
jeg er sikker på at
ingenting var forgjeves
Jeg kjenner det inni meg
du betyr ingenting
Jeg kunne ikke si mer enn
Jeg mater en stor kjærlighet
Jeg føler mer og mer
Jeg har allerede glemt deg!
Og jeg kommer aldri til å bruke uttrykket
Jeg elsker deg!
Jeg beklager, men jeg må fortelle sannheten
Det er for sent.
Leste du diktet? Prøv nå å lese fra bunn til topp:
Det er for sent.
Jeg beklager, men jeg må fortelle sannheten
Jeg elsker deg!
Og jeg kommer aldri til å bruke uttrykket
Jeg har allerede glemt deg!
Jeg føler mer og mer
Jeg mater en stor kjærlighet
Jeg kunne ikke si mer enn
du betyr ingenting
Jeg kjenner det inni meg
ingenting var forgjeves
jeg er sikker på at
Jeg vil fortsatt ha deg som jeg alltid har ønsket
Jeg vil lyve og si det
Jeg elsker deg ikke lenger.
Så du? I forhold til teksten vil samme leser kunne utføre to diametralt motsatte avlesninger: i lesingen utført fra topp til bunn tråden dirigent Jeg elsker deg ikke lenger vil lede produksjonen av betydninger, mens i lesingen utført fra bunn til topp er ledetråden meg du Jeg elsker. Vi ønsker for eksempel å fremheve at den samme teksten kan gi en rekke lesninger!
Denne variasjonen i produksjonen av betydninger kan også skyldes språklige faktorer som er tilstede i en tekst, faktorer som kan gjøre forståelse vanskelig, for eksempel: leksikonet (sett med ord av en viss Språk); komplekse syntaktiske strukturer preget av en overflod av underordnede elementer (underordnede klausuler); årsak/virkning, romlige, tidsmessige forhold; fravær av skilletegn eller upassende bruk av disse skiltene.
Hvordan kan man da forhindre slikt faktorer som kompromitterer teksttolkningen? Vi må dedikere oss mer og mer til oppdraget med å lese, lese mer og alltid, slik at vi kan oppnå ferdigheter i det portugisiske språket. For å forstå de ulike tekstene vi daglig utsettes for, er det nødvendig å samhandle med dem, et samspill som må være dynamisk, og som vil være avhengig av leserens kunnskap.
[bokstype=”info” align=”” class=”” width=””]
«Hvis lesing er en sansebyggende aktivitet som forutsetter forfatter-tekst-leser-interaksjon, er det nødvendig å Tenk på at i denne aktiviteten, i tillegg til ledetrådene og tegnene som teksten gir, kunnskapen om leser".
Ingedore Villaça Koch
[/eske]
Luana Alves
Uteksaminert i bokstaver
