Lærerens dag: en profesjonell i trådkorset

Den sosiale isolasjonen som er påført av pandemiskrisen, tar fortsatt store belastninger i dag, spesielt for lærere, som har få grunner til å feire at dagen har gått, denne søndagen (15).

Når den mest akutte perioden med Covid-19 var overvunnet, fremhevet tilbakeføringen av den personlige undervisningsmodellen barrierene reist av den akselererte digitaliseringen av økonomien, som åpnet rom for å ta i bruk nye, fremtredende virtuelle, standarder for læring. I motsetning til hva man kan forestille seg, har elev-lærer interaksjon blitt mer inkonsekvent og flyktig, slik man ser daglig i personlig kontakt mellom dem.

Som et resultat har tomrommet i dette "forholdet" blitt okkupert av stadig hyppigere tilfeller av vold og vanlig praksis med "hatfulle ytringer" i klasserom (når de ikke fører til fysisk aggresjon), men også, gjennom det virtuelle miljøet, som eksperter og til og med fagforeninger involvert i saken.

Generelt ender slike angrep opp med å gi fysiske og psykiske konsekvenser for lærere, som trenger å håndtere problemet og fortsatt jobbe, for å overleve.

Et eksempel på denne situasjonen kan gis av skredet av klager mottatt av State Union of Education Professionals i staten Rio de Janeiro (Sepe), som refererer til situasjoner med forlegenhet og fornærmelser utløst av meldinger publisert på sosiale nettverk eller gjennom direkte kommunikasjon gjennom applikasjonen Hva skjer.

Enhetens koordinator, Helenita Beserra, understreker at «vi har en stor gruppe fagfolk her som føler seg forfulgt. De går inn i sine sosiale nettverk for å patruljere deres politiske posisjon og konkurrerer aggressivt om publikasjoner der. Disse sakene begynner å bli vanlige og fagfolk lider av dette psykologiske presset og stresset.»

Beklagelig episode – En annen beklagelig episode involverte, for noen uker siden, lærere ved Colégio Pedro II, i Rio de Janeiro, der en Engelsklærer ble slått av en student, som aksepterte "utfordringen" om å begå angrepet, lansert av det sosiale nettverket TikTok. Men det er mer alvorlige tilfeller av virtuell lynsjing, nettmobbing og uautoriserte opptak.

Stilt overfor disse situasjonene er fagforeningenes føringer at fagfolk rapporterer hendelsen til myndighetene, for å identifisere angriperen og holde ham ansvarlig for land. «I mer alvorlige saker mot fagfolk stiller vi juridisk avdeling til rådighet for å hjelpe dem med dette. Når situasjonen er enda mer delikat, er det riktige å gå til en politistasjon for å registrere politiet. Helst en som spesialiserer seg på cyberkriminalitet”, legger Sepe-koordinatoren til.

En rivalisering mellom digitale enheter og lærere. Dette er oppgaven forsvart av professor ved utdanningsavdelingen ved Federal University of São Carlos (UFSCar) og forsker Antônio Soares Zuin, i sin bok "Nettmobbing mot lærere", publisert i 2007.

«Siden begynnelsen av undervisning-læring-relasjoner har lærere vært ansvarlige for å opprettholde elevenes fokus på innhold. Det er utviklet ulike metoder for å sikre dette. Fra den dialogiske veien til påføring av fysiske og psykologiske straffer. I dag krever det mye innsats å opprettholde oppmerksomheten og lese innholdet i dybden, siden vi ønsker å holde kontakten med mobiltelefoner hele tiden» analyserer Zuin, og legger til at «for studenter blir det helt uutholdelig å fokusere i timevis på en figur som lærer. Og så ender de opp på en måte å ta hevn mot denne figuren som historisk sett har vært ansvarlig for å opprettholde oppmerksomheten deres.»

Autoritativt bilde – I vurderingen av doktoren i utdanning og professor ved Federal University of Bahia (UFBA) og forfatter av boken “Nettmobbing: hat, virtuell vold og læreryrket”, Telma Brito Rocha, når skolen ikke oppfordrer til dialog, bidrar dette til å forsterke et autoritært bilde av lærere overfor elevene. «Vi vet at læreren lider av en rekke daglig vold. Men det er også nødvendig å forstå hvordan elevaggression kan være ekko av skolepraksis”, sier skribenten.

Fra elevens ståsted observerer Telma at «denne volden kommer ofte fra læreren, som forfølger elever på grunn av bestemt atferd i klasserommet. Det er undertrykkelse i forhold til hvordan eleven sitter, hvordan de snakker, hvordan de kler seg, hvordan de skal oppføre seg og være i miljøet. Alt dette ender opp med å generere opprør, som igjen kan generere annen vold.»

Til felles forstår både Antônio og Telma at den beste løsningen for å bekjempe vold, enten personlig eller virtuelt, er gjøre skolen om til et fast sted for dialog og konfliktløsning, slik at elevene får frihet til å uttrykke sine misnøye.

Når diagnosen er stilt om støyen som gjennomsyrer lærer-elev-samspillet, påpeker Telma at «det pedagogiske rommet er et rom for konflikt og samarbeid. Det er ikke alltid et fredelig sted, hvor folk smiler hele tiden. Vi må se etter en pedagogisk måte å løse problemer på. Det handler ikke om å eliminere eleven som ble angrepet, sende dem til en annen skole og overføre problemet. Vi trenger offentlige myndigheter, utdanningsavdelinger, til å investere i tverrfaglige team. Problemet krever i økende grad strategier som kan håndtere denne kompleksiteten og involvere ulike kunnskapsområder, sier Telma Brito Rocha.

Tid for selvkritikk – Zuin forstår på sin side at «læreren må endre størrelsen på betydningen av pedagogisk autoritet. Hovedsakelig i betydningen å gjennomføre en slags selvkritikk, å ikke ville overbevise eleven om at han er eieren av sannheten. Videre bør skolen fremme rom og situasjoner der lærere, elever og foreldre kan komme sammen og prøve å forstå hvorfor vold skjer, å prøve å etablere visse handlinger ledd. Hvis det er et rom som bidrar til disse pedagogiske sosiale kontraktene, utøvelse av nettmobbing har en tendens til å falle, sier Antônio Zuin.

Forebygging starter i barndommen – Forfatter av programmet Medieopplæring i praksis” – rettet mot prosjekter som utvikler digital utdanning rettet mot barn – professor Maria Sylvia Spínola understreker at dette kan være en måte å forebygge og bekjempe vold på internett, da det inkluderer barn på 5. år (i gjennomsnitt mellom ti og 11 år). år). I tillegg til å fokusere på dannelsen av kritisk sans og ansvar i virtuelle miljøer, inkluderer læring bruk av søkemekanismer, faktasjekking, differensiering mellom mening og informasjon, og kritisk og etisk atferd på nettverk sosial.

«Når vi jobber med spørsmål om mobbing, svindel, trakassering eller vold som skjer på internett, kan barn ofte fortelle når de er ofre. Men de kan ikke fortelle når de er aggressive eller bruker upassende språk. Jeg jobber også fra dette perspektivet, sier Maria Sylvia, for hvem, "med tanke på at medieundervisning er basert på dannelsen av medborgerskap, som bidrar til god bruk av verktøy og hvordan man kan uttrykke seg på en ansvarlig måte, tror jeg at vi bidrar til å bygge en etisk borger.»

Sosialt engasjement – Men, understreker professoren, «Utdanningsinstitusjoner er ikke de eneste ansvarlige for å forhindre vold og upassende oppførsel fra studenter på nett. Det er nødvendig å involvere hele samfunnet i denne prosessen. Vi må vurdere alle sosiale, emosjonelle problemer og familiemiljøer. Mange barn har ikke foreldreveiledning om god bruk av internett og er ikke involvert i trygge praksiser. Skolen er høyt ansett som ansvarlig for å utdanne samfunnet, og vi glemmer viktigheten av å involvere familien og offentlige myndigheter. Det er den maksimen, du kan ikke utdanne et barn uten bevegelsen til en hel landsby”.