Vi valgte i dette innlegget noen forslag til Prosjekt tilbake til skolegangsopplæring å jobbe de første ukene på skolen. Fantastiske forslag og klare tips for å jobbe med studenter i barndomsutdanning.
Se også:
Indeks
Dette prosjektet ble unnfanget fordi det følte behovet for å gi studentene en bredere kunnskap om seg selv, om menneskets forskjellige nyanser, med fokus på områdene. kognitiv, sosio-affektiv og kroppslig, satt inn i dagens sosiohistoriske kontekst, og også å vite skolens rolle i samfunnet, går studentene inn i skolen uten å vite årsaken til at de blir tatt med på skolen, da foreldre ofte formidler ideen om at å gå på skolen for å "tjene" mat, snacks og også å leke med andre barn. Vi innså behovet for ikke bare å få barn, men også familier til å innse at det å gå på skole er en av måtene å tilegne seg eller gjennomgå kunnskapen som hvert barn tar med seg.
Muntlig og skriftlig språk: - Runder av samtaler, - Lesing og skriving av navnet, - Parlendas, - Gjetninger, - Lås - språk, - Historier. Matematikk: - Sekvens av tall, - Telling, - Tallfunksjon, - Stave av tall, - Lesing av tall. Kunst: - Tegning, - Maling, - Skjæring og collage, - Modellering, - Vurdering. Natur og samfunn: - Kroppskjema, - Sanseorganer, - Kjæledyr. Bevegelse: - Kretsløp, - Lek, - Psykomotrisitet. Musikk: - Tolke barnesanger, - Lytte til klassisk og populærmusikk.
LÆRINGSRETNINGSLINJER: - Forbered materialet til initieringsdynamikken, "Treasure". - Gi bilder av studenter til selvportrettaktiviteter. - Materielle bestemmelser for studenter å tegne sine selvportretter. - Gjennomføre forskning på historien til studentnavn. - Sett sammen magasiner som skal brukes i klasseforskning av studenter. - Lage forsknings- og observasjonsmateriell for bruk av studenter angående menneskers forskjellige fysiske egenskaper. - Undersøk betydningen av klassenavn. - Forbereder materiale som trengs for å utvikle aktivitetssekvensene det skal jobbes med under prosjektet. (vedlagt prosjektet).
FASER: - Bruk den dynamiske “Treasure” rundt rattet - Oppmuntre til observasjon av likheter og forskjeller i gruppen, (øyenfarge, hår, høyde osv.). - Foreslå gruppering i henhold til likhetene i gruppen (hårlengde, høyde, gutter og jenter osv.). - Start aktivitetssekvensene i den rekkefølgen som er foreslått nedenfor.
1- Selvportrett.
2 - Navnets historie.
3- Aktiviteter med navn.
4- Kroppskjema.
5- Høyde og vekt.
6- Sense organer.
7- Skoenummer.
8- Kjæledyr.
SLUTTPRODUKT: Individuelt album og kollektiv veggmaleri.
Sjekk også:
Sjekk ut de fantastiske forslagene nedenfor. Prosjekt tilbake til skolegangsopplæring, utdypet av Simone Drummond.
Jeg anbefaler også:
I begynnelsen av skoleåret blir barnet kjent med et nytt rom som er fysisk og også subjektivt, da det innebærer følelser og relasjoner. På dette tidspunktet er det viktig å favorisere et miljø som er rik på stimuli, der barnet kan møte og leve nye opplevelser, uttrykke sine tanker og følelser fritt. For å gjøre dette er det nødvendig å huske på at tilpasningsperioden er delikat og krever deltakelse av alle komponenter i skolesamfunnet: foreldre, lærere og andre ansatte i institusjonen der barnet er Den er satt inn.
Den store utfordringen er å ønske barnet velkommen i deres første øyeblikk på skolen eller på hvert nye skoletrinn, slik at det føler seg ivaretatt, komfortabelt og fremfor alt trygt. Det er viktig å etablere et tillitsforhold til familiene også, og gjøre det klart at målet er et partnerskap mellom omsorg og utdanning. Å gjøre det mulig for foreldre å bo hos barna de første dagene, slik at barna kan ta en gjenstand hjemmefra som de føler seg trygge med, er noen interessante forslag til denne velkomsten.
De første sosiale forholdene til barnet skjer i barnehagen, derfor er det nødvendig å gi, i tillegg til et klima av hengivenhet og gjensidig tillit mellom studenter, foreldre og skoleansatte, den psykomotoriske utviklingen av barnet, gjennom en leken og hyggelig. Stimuleringen i gruppeaktiviteter genererer en atmosfære av glede som ansporer nysgjerrighet og til slutt barnets naturlige tilnærming til gruppen.
Skolen må planlegge aktiviteter som passer for tilpasningsperioden, uten å ta avstand fra det studenten vil oppleve på daglig basis, slik at falske forventninger ikke skapes.
Barn er forskjellige, hvert menneske er unikt og hver persons reaksjoner er uforutsigbare. I tillegg kommer de til skolen med tilegnet kunnskap, erfaringer og opplevelser som ikke kan overses. Derfor er det nødvendig å variere mulighetene, planlegge forskjellige aktiviteter, alltid respektere forskjellene og tempoet til hver enkelt. Når de innser at den voksne tar hensyn til følelsene sine og sine jevnaldrende, at de blir verdsatt i deres frykt og usikkerhet, lærer barnet å etablere et mer humaniserende forhold til andre.
I barnehagen kommer barna til å forstå det grunnleggende om sameksistens. Skolemiljøet må formidle sikkerhet til barn i alle aspekter, denne sikkerheten oversettes også til klare regler og en veletablert dialog mellom lærere og studenter. Små avtaler rundt sosiale sameksistensnormer letter forholdet. Derfor er det viktig å definere reglene sammen med gruppen, spørre dem om årsakene til hver enkelt, og lede dem til forståelse og refleksjon.
Rommet må være et resultat av forholdet som er etablert med barna. Dekorasjonen, de viste plakatene må gjenspeile henvendelser, funn og veier til de som bruker den. Rommet må fremdeles organiseres for å tenke på de forskjellige menneskelige dimensjonene: det lekne, kunstneriske, affektive, kognitive. Måten miljøet er organisert på, avslører alltid det pedagogiske forholdet som er etablert mellom lærer og studenter.
Mål:
Etter en samtalerunde som skal definere reglene, er forslaget å sette opp et veggmaleri med dem og illustrere det med tegninger og produksjoner av studentene selv.
Skjul i stuen poser eller pakker som inneholder forskjellige materialer som vil være en del av barns hverdag. Det kan for eksempel være bøker, magasiner, spill, børster, modelleringsleire eller noe leire. Foreslå for gruppen at de i par ser etter objektene. Dette oppmuntrer allerede til samarbeid. Veiled søket ved å si "varmt" hvis det du leter etter er nært, "varmt" hvis det er på middels avstand eller "kaldt" når det er langt borte. Når alle pakkene er funnet, kan du spørre om hvilke aktiviteter som kan gjøres med materialene og benytte anledningen til å bedre forklare funksjonene til hver enkelt. Vis hvordan og hvor de skal lagres, og fremhev viktigheten av å holde arbeidsmiljøet godt organisert.
For å avslutte aktiviteten, la hvert barn velge sitt favorittobjekt å leke med eller lage noe. Etter spillene og kreasjonene, veiled dem til å ordne miljøet som avtalt, og sett alt på riktig sted.
Organiseringen av rommet påvirker brukerne ved å bestemme hvordan lærere og barn føler, tenker og oppfører seg.
Hvor? Han tenkte!
Tid: Så lenge interessen til klassen varer.
Rom: Klasserom.
Alder: Fra 1 og et halvt år.
Materiale: Mobiler med bånd av tyll i forskjellige farger (lengden på båndene må være den samme som høyden på rommets takhøyde).
Hovedmål: Å hjelpe barnet med å trene det midlertidige fraværet fra familien.
Utvikling: Heng mobilene sikkert fra taket i rommet slik at bannerne når gulvet. Barna vil leke skjul bak og mellom dem, holde dem for å dekke en del av kroppen og skjule sine jevnaldrende. Med dette oppdager de at fraværet til den andre er midlertidig og at de alltid dukker opp igjen.
Tid: Variabel etter antall studenter
Rom: Klasserom.
Alder: Fra 2 år
Hovedmål: Gi observasjon av klassekamerater, hjelpe gruppeintegrering, og legg vekt på respekt for forskjeller.
Utvikling:
Fortell klassen at alle vil få et "bilde". Tape et ark Kraftpapir i barnestørrelse til veggen. Plasser eleven slik at han lener seg mot lakenet, og tegne omrisset av kroppen med en blyant. Oppfordre klassen til å fortelle dem om håret, ansiktet, hvis de bruker briller osv. Gjenta studentens navn mange ganger under aktiviteten, slik at klassekameratene kan huske det. Lag "bildet" av alle. Til slutt, be en klassekamerat tegne oversikten din, og gjenta observasjonsprosessen, slik at barna også blir kjent med deg. Heng tegningene på veggen og ros gruppen. I løpet av de neste dagene, ved inngangen, spør klassen hvem hver av de tegnede klassekameratene er, og om han er til stede. I så fall får du en applaus. La papirene være utsatt en stund. Det er viktig for de minste at produksjonene deres blir der til de føler at de tilhører gruppen og miljøet.
Tid: Cirka 40 minutter.
Rom: Klasserom.
Alder: Fra 1 år.
Materiale: Fargede kluter, speil.
Mål: Arbeidsminne, forventning, visuell og auditiv oppfatning, prinsipper for skille mellom "jeg" og "ikke meg".
Utvikling:
For å utføre denne aktiviteten, plasser barna på et koselig sted (for eksempel på matter). Gjennomfør ansiktsspillet og dekk det med en klut. Etter å ha utforsket skjul og mye, gi babyene de andre fargede klutene slik at de kan etterligne din handling og stimulere dem med ord. En variasjon på denne aktiviteten er å sette barna foran speilet for å leke med sitt eget bilde. Dette forslaget er viktig de første årene av livet fordi det er relatert til oppfatningen av “jeg”. Foran speilet begynner barnet å gjenkjenne sitt bilde og dets fysiske egenskaper.
arbeidsmangfold - Be barna stå foran speilet og observere seg selv. Spørre; "Er håret ditt i samme farge som fyren?", "Hvor er øyenbrynet ditt?", "Hvem er høyere?" etc.
Ansiktsuttrykk - Når du vender mot speilet, ber elevene lage et lykkelig, trist, vondt, sint ansikt osv. Vis plakater med forskjellige ansikter som barna kan imitere.
Late som - Gi kostymer, tilbehør (hatter, smykker, briller osv.) Og sminke, og la barn utforske selvbildet sitt fritt, inkludert å bruke speilet som en ressurs.
Abonner på e-postlisten vår og motta interessant informasjon og oppdateringer i e-postboksen din
Takk for at du registrerte deg.
