Vi valgte noen i dette innlegget forslag og tips tilbake til skolen. Disse tipsene er veldig nyttige for barneskolen, spesielt det første året, men de kan også tilpasses barnehagen.
Indeks
Noen forslag til dynamikk for å ønske velkommen og integrere klassen den første dagen i klassen - Med morsom dynamikk, deg lærer introduserer skolen for elevene, bringer klassekamerater nærmere hverandre og hjelper alle til å føle seg velkommen i det nye gruppe. Første skoledag. Hele klassen venter på å finne ut hvem de nye lærerne vil være. Mange studenter har aldri sett hverandre eller knapt kjent hverandre.
Se også:
For å danne en sammensveiset gruppe, godt koblet og i tråd med deg, glem den gamle taktikken med å si god morgen, holde presentasjoner og komme inn i innholdet. Sjekk ut integrasjonsaktivitetene for forskjellige studienivåer nedenfor.
Som er min kollega
Fortell klassen at alle vil få et "bilde". Teip et ark Kraftpapir i barnestørrelse til veggen. Plasser eleven slik at han lener seg mot lakenet, og tegne omrisset av kroppen med en blyant. Oppfordre klassen til å si hva håret ditt er, ansiktet ditt, hvis du bruker briller osv. Gjenta studentens navn mange ganger under aktiviteten, slik at klassekameratene kan huske det. Lag "bildet" av alle. Til slutt, be en klassekamerat tegne oversikten din, og gjenta observasjonsprosessen, slik at barna også blir kjent med deg. Heng tegningene på veggen og ros gruppen. I løpet av de neste dagene, ved inngangen, spør klassen hvem hver av de tegnede klassekameratene er og om han er til stede. I så fall får du en applaus. La papirene være utsatt en stund. Det er viktig for de minste at produksjonene deres blir der til de føler at de tilhører gruppen og miljøet.
Materialene vi skal bruke:
Skjul i stuen poser eller pakker som inneholder forskjellige materialer som vil være en del av barnas hverdag. Det kan for eksempel være bøker, spill, børste, saks eller noe leire. Be barna lete etter gjenstandene parvis. Dette stimulerer allerede samarbeidet mellom dem. Veiled søket ved å si "varmt" hvis det du leter etter er nært, "varmt" hvis det er på middels avstand eller "kaldt" når det er langt borte. Når alle pakkene er funnet, kan du spørre hvilke aktiviteter som kan gjøres med materialene og benytte anledningen til å bedre forklare funksjonene til hver enkelt. Vis hvordan og hvor de skal lagres, og fremhev viktigheten av å holde arbeidsmiljøet godt organisert.
Lag navneskilt med barnas navn og plasser dem på stuegulvet midt på hjulet. Be hver person identifisere navnet sitt. Oppmuntre til første bokstavgjenkjenning, telle hvor mange bokstaver som utgjør hvert navn, og få dem til å se de samme bokstavene i forskjellige navn. Når alle har et merke, kan du starte en hyggelig prat om deres preferanser angående et forhåndsbestemt emne (for eksempel mat, spill, gjenstander eller steder). Gruppér barn etter tilhørigheter. I neste trinn, be elevene tegne det de liker på et stykke papir og gi det navn. Alle som ikke vet hvordan de skal skrive alene, kan kopiere merket. Når de er klare, vises tegningene for kolleger og vises på veggen. Med literate er dynamikken den samme, men i tillegg til å tegne, kan de lage en liste over sine preferanser.
Sjekk også:
Organiser et intervju slik at studentene kan bli bedre kjent med deg. Del dem i grupper og be dem stille spørsmål som om de var journalister. Forklar at spørsmålene kan være om din alder, for eksempel om du har barn, hvor lenge du har vært i yrket, eller hvor du bor. Med spørsmålene klare, sett deg på et sted i rommet der alle kan se deg godt for å svare på dem. Informer alle om at de skal ta med en kort tekst neste dag om alt de husker. Så de følger med. I neste klasse velger du tilfeldig noen barn som skal lese den skriftlige produksjonen og ber de andre evaluere og utfylle om nødvendig. Foreslå denne aktiviteten etter å ha promotert presentasjonen og anerkjennelsen av skolens fysiske rom (nedenfor)
Hvis klassen din er i klasse 1 til 4, kan du dele elevene i grupper. Dette er et godt tidspunkt å integrere nykommere. La dem være med veteranene, som må oppføre seg som ekte guider og verter. Beskriv hvert sted på skolen på hvert ark, legg tekstene i en boks og organiser et lotteri. Hver gruppe tar et papir og prøver å gjette hvilken plassering som er beskrevet. Deretter utfordrer gruppene til å finne de valgte stedene. Vel fremme på destinasjonen tegner studentene miljøet så detaljert som mulig, og skriver ned navnene på de ansatte som jobber der og deres funksjon. Tilbake i klassen utveksler gruppene observasjoner og poster og stiller ut sine produksjoner. Be dem så om å lage et kart over skolen (med din hjelp, selvfølgelig) på et pappark. På hvert bestemt sted på kartet er tegningene faste. Oppmuntre grupper de neste dagene til å besøke fasilitetene som ennå ikke er dekket. I klasser fra 5. til 8. klasse kan barna fotografere disse stedene og gjøre lengre intervjuer med ansatte. I dette tilfellet trenger du ikke lage kartet og kan be om detaljerte tekster om skolens forskjellige "severdigheter".
Allerede i de tidlige dager kan etablering av den berømte kombinasjonen unngå problemer og sikre et godt forhold gjennom året. Start med å diskutere med barna hva du kan forvente det kommende året og hvordan du best kan jobbe som en gruppe for å nå disse målene. Formuler sammen med alle (og skriv på tavlen) fortsettelsen av følgende setninger: "Vi har rett til ..." og "Vi er alle ansvarlige for ...". Husk at erklæringen om rettigheter og plikter skal være inspirert av generell skolepolitikk - som elevene trenger å være klar over - og fokusere på hva som skal gjøres, ikke det som er forbudt. Neste trinn er å finne ut hva andre klasser i skolen har blitt enige om. Utveksling av informasjon, i tillegg til å berike traktatene de har inngått, fremmer integrering med kolleger fra andre klasser. Når du er ferdig, be hver person om å kopiere avhandlingene og lime dem inn i dagboken. Dermed vil teksten alltid være for hånden. I tillegg kan studentene produsere to store pappplakater for å henge på klasseromsveggen.
Hvert år er det den samme: hva kan du forvente fra den kommende serien? En ukjent situasjon gir deg alltid sommerfugler i magen. For å lindre barnas angst, noter noen av gruppens tvil og forventninger om å jobbe i den nye klassen på tavlen, og inviter noen elever fra neste klasse til å svare på dem. La dem snakke fritt om sine inntrykk og opplevelser som en alumn i serien. Denne utvekslingen, helt i begynnelsen, gjør klassen mer avslappet og trygg og verdsetter samarbeid og samhandling mellom forskjellige klasser.
Inspirert av tverrgående innhold som skal jobbes med gjennom året, velg bilder hentet fra magasiner eller aviser: truede dyr, forskjellige fagpersoner i handling, barn i en vaksinasjonslinje, bord med sunn mat, individer i prekære livssituasjoner, moderne teknologiske produkter, gravide, blant andre. Gi en til hvert klassemedlem og be dem skrive ned hva de føler eller synes om bildet. Dette vil gjøre det mulig å kjenne nivået på teksten når det gjelder sammenheng, sammenheng, grammatisk og staveevne og ordforråd. I tillegg vil du lære om tenårings smak, følelser, livshistorier og oppfatninger av verden.
Organiser elevene i par og velg emner å diskutere. For eksempel: Brasil, gjenvinning av søppel, internett, kondomer, arbeidsledighet, sol, musikk. Skriv listen på tavlen og på papirbiter som legges i en pose. Hvert par tegner ett, går til tavlen og sier om de applauderer det valgte temaet eller ikke. Be hver enkelt rettferdiggjøre sin mening. Man bør utfylle den andres tale ved å uttrykke alt de vet om emnet. Med denne aktiviteten vil du kunne vurdere gruppens kunnskap, deres uttrykksnivå og argumentasjon, og finne ut hva deres interesser er. Denne informasjonen vil være verdifull for planleggingen din.
Lær mer på:
Med tanke på detaljene til førsteårsstudentene og deres læringsbehov, inneholder dette dokumentet noen forslag til aktiviteter de første dagene i klassen. Det er verdt å huske at mange av disse aktivitetene må gjennomføres daglig gjennom hele skoleåret.
Innen barna ankommer, må de bli mottatt av alle lærere på 1. året. Det viktige er at det er et samspill mellom lærerne og foreldrene til disse studentene, derfor må skolen være fullt forberedt på å motta dem.
Foreldre eller foresatte må instrueres om å følge barna sine til inngangen til klasserommet, hvor læreren vil ta imot dem. Deretter må foreldrene sendes til skolegården, slik at de sammen med lederne kan delta i presentasjonen av forslaget til undervisning, rutinen til de første dagene, respekt for detaljene i aldersgruppen, hva barn vil lære i løpet av året (læringsforventninger), om hvordan foreldre kan hjelpe til med barnas oppgaver, samt utvikling av aktiviteter i løpet av skoleår.
I klasserommet vil læreren organisere klassen for en samtalerunde.
Denne aktiviteten lar studentene delta i utveksling når de lytter til sine kolleger, formulerer spørsmål og avgir meninger om det diskuterte emnet. I situasjoner som dette, der barn blir invitert til å rapportere om sine erfaringer, deres meninger om et bestemt tema eller emne, deres inntrykk osv., blir de satt inn i muntlig språk, og deler samlet deres betydninger og tilpasser betydningen av annen. Gjennom språk og samhandling kan barn få tilgang til andre virkeligheter. Det er opp til læreren å oppmuntre elevene til denne utvekslingen, med tanke på at "samtalen" skal sees på som et innhold som skal jobbes med i klasserommet.
I samtalekretsen må læreren først kontekstualisere årsaken til aktiviteten, siden dette er den første kontakten som vil oppstå som studenter og lærer. Det er opp til læreren å presentere seg selv, da dette senere vil tjene som modell for barna å bli invitert til å snakke om deres liv, for eksempel: Hvem er det? Hva liker du å gjøre når du ikke er på skolen? Gikk du på førskolen? Hva er dine favorittretter eller matvarer? Hvilke spill liker du? Disse og andre relaterte spørsmål kan være en del av dette samtalehjulet.
Lær mer på: TALHJUL: Hva læreren trenger å vite
Lekesituasjoner favoriserer interaksjon, bevegelse og autonomi blant barn. Når de deltar i spill, uttrykker barn sine følelser og lærer å kjenne hverandre, spesielt når de omgås voksne og andre barn. Kontakt med spillereglene gjør at barna kan ta eierskap til holdninger som er typiske for kollektiv interaksjon.
Leseferdigheter blir ikke lenger sett på som et vanntett øyeblikk og begynte å bli forstått som en prosess der det første året spiller en grunnleggende rolle i anskaffelsen av skriving og lesepraksis i permanente aktiviteter.
Fra dag én kan læreren utforske lese- og skriveaktiviteter med egennavn, ved å bruke barnas navn som referanse. Det viktige er at studentene har kontakt med navnelisten til klassekameratene. Det må forberedes på forhånd av læreren og legges ut på klasseromsveggen, tilgjengelig for alle.
Listen må presenteres i alfabetisk rekkefølge, med store bokstaver, da denne typen bokstaver er den mest passende for studenter i ferd med å skaffe seg skriftsystemet. Dens alfabetiske rekkefølge stiller mange spørsmål når studentene blir invitert til å delta i å lese listen, og favoriserer en kognitiv konflikt; hovedsakelig med navn som starter med samme bokstav, da de må finjustere strategiene for lesing som å sammenligne og analysere den siste bokstaven eller andre bokstaver som skiller et navn fra annen.
Sjekk også:
Abonner på e-postlisten vår og motta interessant informasjon og oppdateringer i e-postboksen din
Takk for at du registrerte deg.
