Vi har valgt fantastiske forslag fra dette innlegget. spill og dynamikk for første skoledag.
Siden alt er nytt den første skoledagen, er det normalt at barn føler seg litt sjenerte i forhold til andre klassekamerater, skole og lærere. Derfor er det veldig viktig å vite hva du skal gjøre den første dagen i klassen.
Vi vet at akademiet trener oss, men profesjonalisering tilegner vi oss bare med praksis, som aldri spurte. "Hva skal jeg gjøre med elevene den første dagen i timen?" Det er et vanlig spørsmål, og den som kommer inn i læreryrket, vil ende opp med å gå gjennom det.
Og for å hjelpe deg i denne situasjonen valgte vi noen forslag fra Dynamikk for den første dagen i klassen. Den første delen av dette innlegget kan sees her (Barnas dynamikk) Sjekk ut:
Indeks
Mål: Ikke å gjøre mot andre hva vi ikke vil at de skal gjøre mot oss; å vise at vi noen ganger krever ting fra andre mennesker som vi ikke en gang er i stand til eller ønsker å gjøre.
Utvikling: I en sirkel vil hver person motta et papir og skrive navnet sitt. Bland dem alle og hent dem tilfeldig (kan ikke være din egen). Skriv hva du vil at personen med navnet øverst skal gjøre i midten av sirkelen. Når personen leser det han har skrevet, forteller animatøren ham at det er personen som skrev at han vil gjøre det ...
Se også:
Arbeider i par: snakk med paret om opprinnelse / valg av navn, alder, tegn, musikk og film du liker, ønsker osv., i 5 minutter.
Gruppearbeid: be dem om å danne en sirkel og hver person skal presentere partneren sin og si at de har funnet ut om den andre personen. Når de presenterer seg, setter de navnelappen på hverandre og ønsker dem velkommen.
Be dem være oppmerksomme på presentasjonene, ettersom alle fortjener å bli tatt godt imot.
På slutten, del: Hva vil vi finne i denne gruppen?
Avslutt med et håndtrykk og en applaus til alle.
Mål: bli med i gruppen og snakk om drømmer.
Beskrivelse: leverer en farget ballong og et stykke papir til hver person. Be dem skrive ned sitt største ønske for i år og hvordan de har tenkt å oppfylle det.
Legg papiret inne i ballongen, luft opp og bind.
Lag en sirkel og snakk to om to om denne drømmen. Så, til lyden av musikk, slipp ballongene i luften, slik at alle er involvert i moroa.
Animatøren vil motivere gruppen til ikke å droppe eller miste noen av drømmene; la luften føre disse intensjonene opp til verden, og kan de være å forbedre den.
Bli ferdig: avslutte med en klem, og ønske klassekameraten velkommen.
objektiv:
Eks: kjærlighet, tilgivelse, toleranse, sinne, glede, tristhet, fred, glede, solidaritet etc.
Kast en sirkel i en sirkel til kollegaen som fjerner en limt merke og snakker om den følelsen eller dyden og hvorfor han valgte den.
Fortell klassen at alle vil få en “portrett“. Tape et ark Kraftpapir i barnestørrelse til veggen.
Plasser eleven slik at han lener seg mot lakenet, og tegne omrisset av kroppen med en blyant.
Oppfordre klassen til å fortelle dem om håret, ansiktet, hvis de bruker briller osv. Gjenta studentens navn mange ganger under aktiviteten, slik at klassekameratene kan huske det.
Tegn bildet (portrett) av alle.
Til slutt, be en klassekamerat tegne oversikten din, og gjenta observasjonsprosessen, slik at barna også blir kjent med deg.
Heng tegningene på veggen og ros gruppen.
I løpet av de neste dagene, ved inngangen, spør klassen hvem hver av de tegnede klassekameratene er, og om han er til stede. I så fall får du en applaus. La papirene være utsatt en stund.
Det er viktig for de minste at produksjonene deres blir der til de føler at de tilhører gruppen og miljøet.
Anbefalt for: Early Childhood Education
Skjul i stuen poser eller pakker som inneholder forskjellige materialer som vil være en del av barnas hverdag.
Det kan for eksempel være bøker, spill, børste, saks eller noe leire. Be barna lete etter gjenstandene parvis. Dette stimulerer allerede samarbeidet mellom dem. Veiled søket ved å si “varmt", Hvis det du leter etter er nært,"varm“, Hvis du er i gjennomsnittlig avstand, eller“ kald ”når du er langt borte.
Når alle pakkene er funnet, kan du spørre om hvilke aktiviteter som kan gjøres med materialene og benytte anledningen til å bedre forklare funksjonene til hver enkelt.
Vis hvordan og hvor de skal lagres, og fremhev viktigheten av å holde arbeidsmiljøet godt organisert.
Anbefalt for: Early Childhood Education
Lag navneskilt med barnas navn og plasser dem på gulvet i rommet, midt på et hjul. Be hver person identifisere navnet sitt. Oppmuntre til første bokstavgjenkjenning, telle hvor mange bokstaver som utgjør hvert navn, og få dem til å se de samme bokstavene i forskjellige navn.
Når alle har et merke, kan du starte en hyggelig prat om deres preferanser angående et forhåndsbestemt emne (som mat, spill, gjenstander eller steder). Gruppér barn etter tilhørigheter. I neste trinn, be elevene tegne det de liker på et stykke papir og gi det navn.
Alle som ikke vet hvordan de skal skrive alene, kan kopiere merket. Når de er klare, vises tegningene for kolleger og vises på veggen.
Med literate er dynamikken den samme, men i tillegg til å tegne, kan de lage en liste over sine preferanser.
Anbefalt for: Early Childhood Education
Be elevene ta med en skoboks som blir omgjort til en postkasse. Det første trinnet er å lage et horisontalt snitt langs en av de mindre sidene av esken, hvor en konvolutt vil passere. Nummer dem og bestem hvem som skal eie hver enkelt. Be alle huske sitt eget nummer. Når du er klar, legger du boksene på bordet ditt. I et andre trinn, organiser uavgjort. Hver elev vil ta et nummer fra en pose, som vil være det fra esken til en av klassekameratene, som de vil skrive et brev til. Meldingen må være anonym. I teksten beskriver studenten seg fysisk og skriver litt om hverdagen og smaken.
Det viktige er å gi mottakeren nok informasjon til å gjette hvem han er og i tillegg vite litt mer om livet sitt. Ingen kan se kollegaen legge inn brevet i boksen.
Ellers slutter mysteriet om avsenderen.
Organiser et intervju slik at studentene kan bli bedre kjent med deg. Del dem i grupper og be dem stille spørsmål som om de var journalister.
Forklar at spørsmålene kan være om din alder, for eksempel om du har barn, hvor lenge du har vært i yrket, eller hvor du bor. Med spørsmålene klare, sett deg på et sted i rommet der alle kan se deg godt for å svare på dem.
Informer alle om at de skal ta med en kort tekst neste dag om alt de husker. Så de følger med.
I neste klasse velger du tilfeldig noen barn som skal lese den skriftlige produksjonen og ber de andre evaluere og utfylle om nødvendig. Foreslå denne aktiviteten etter å ha promotert presentasjonen og anerkjennelsen av skolens fysiske rom (nedenfor).
Sjekk også:
Hvis klassen din går fra 1. til 4. trinn, kan du dele elevene i grupper. Dette er et godt tidspunkt å integrere nykommere.
La dem være med veteranene, som må oppføre seg som ekte guider og verter.
Beskriv hvert sted på skolen på hvert ark, legg tekstene i en boks og organiser et lotteri.
Hver gruppe tar et papir og prøver å gjette hvilken plassering som er beskrevet.
Deretter utfordrer gruppene til å finne de valgte stedene. Vel fremme på destinasjonen tegner studentene miljøet så detaljert som mulig, og skriver ned navnene på de ansatte som jobber der og deres funksjon.
Tilbake i klassen utveksler gruppene observasjoner og poster og stiller ut sine produksjoner.
Be dem så om å lage et kart over skolen (med din hjelp, selvfølgelig) på et pappark.
På hvert bestemt sted på kartet er tegningene faste. Oppmuntre grupper de neste dagene til å besøke fasilitetene som ennå ikke er dekket.
I klasser fra 5. til 8. klasse kan barna fotografere disse stedene og gjøre lengre intervjuer med ansatte.
I dette tilfellet trenger du ikke lage kartet og kan be om detaljerte tekster om de forskjellige “attraksjoner" fra skolen.
Allerede i de tidlige dager kan etablering av den berømte kombinasjonen unngå problemer og sikre et godt forhold gjennom året. Start med å diskutere med barna hva du kan forvente det kommende året og hvordan du best kan jobbe som en gruppe for å nå disse målene.
Formuler sammen med alle (og skriv på tavlen) fortsettelsen av følgende setninger: "Vi har rett til ..." og "Vi er alle ansvarlige for ...".
husk at den erklæring om rettigheter og plikter bør inspireres av skolens generelle regler - som studentene trenger å vite - og være fokusert på hva som må gjøres, ikke det som er forbudt.
Neste trinn er å finne ut hva andre klasser i skolen har blitt enige om.
Utveksling av informasjon, i tillegg til å berike traktatene de har inngått, fremmer integrering med kolleger fra andre klasser.
Når du er ferdig, be alle om å kopiere avhandlingene og lime dem inn i dagboken. Dermed vil teksten alltid være for hånden.
I tillegg kan studentene produsere to store pappplakater for å henge på klasseromsveggen.
Hvert år er det den samme: hva kan du forvente fra den kommende serien? En ukjent situasjon gir deg alltid sommerfugler i magen.
For å lindre barnas angst, noter noen av gruppens tvil og forventninger om å jobbe i den nye klassen på tavlen, og be noen elever fra neste klasse svare på dem.
La dem snakke fritt om sine inntrykk og opplevelser som en alumn i serien.
Denne utvekslingen, helt i begynnelsen, gjør klassen mer avslappet og trygg og verdsetter samarbeid og samhandling mellom forskjellige klasser.
Inspirert av tverrgående innhold som skal jobbes med gjennom året, velg bilder hentet fra magasiner eller aviser: truede dyr, forskjellige fagpersoner i handling, barn i en vaksinasjonslinje, bord med sunn mat, individer i prekære livssituasjoner, moderne teknologiske produkter, gravide, blant andre.
Gi en til hvert klassemedlem og be dem skrive ned hva de føler eller synes om bildet. Dette vil gjøre det mulig å kjenne nivået på teksten når det gjelder sammenheng, sammenheng, grammatikk og stavemessighet og ordforråd.
I tillegg vil du lære om tenårings smak, følelser, livshistorier og oppfatninger av verden.
Organiser elevene i par og velg emner å diskutere. For eksempel: Brasil, søppelgjenvinning, internett, arbeidsledighet, sol, musikk.
Skriv listen på tavlen og på papirbiter som legges i en pose.
Hvert par tegner ett, går til tavlen og sier om de applauderer det valgte temaet eller ikke. Be hver enkelt rettferdiggjøre sin mening.
Man bør utfylle den andres tale ved å uttrykke alt de vet om emnet.
Med denne aktiviteten vil du kunne vurdere gruppens kunnskap, deres uttrykksnivå og argumentasjon, og finne ut hva deres interesser er.
Denne informasjonen vil være verdifull for planleggingen din.
Variasjon: Det kan også gjøres med følelser og holdninger.
F.eks.: rot, kamp, hengivenhet, etc.
Etter denne dynamikken (variasjonen) kan du vise elevene reglene i klassen.
I den rekkefølgen læreren presenterer, presenterer elevene seg ved å snakke navnet og et adjektiv som starter med bokstaven i navnet deres.
For eksempel:
Mitt navn er RAFAEL og jeg er GLAD.
Mitt navn er PAMELA og jeg er GLAD.
Mitt navn er MONICA og jeg er SØT.
Spillet avsluttes når alle deltar.
Nødvendig materiale:
- Visne ballonger
- Stykker papir eller post-it-lapper
1 - Del ut en tømt ballong og et papirark til hver deltaker. Hver spiller må skrive en egenskap på papiret. Det kan for eksempel være at du er blid, morsom, intelligent og så videre. Etter at du har skrevet, bør du legge papiret inne i ballongen, fylle det og knytte knuten.
2 - Alle deltakerne kaster ballongen opp og leker sammen med ballongene uten å la ballongen falle til bakken. Når en ballong faller, er spillet over. På dette punktet kan du markere viktigheten av å jobbe som et team, ettersom alle sammen klarte å holde ballongene i luften lenger.
3 - Etter å ha avsluttet spillet, plukker hver opp en ballong tilfeldig og spretter den.
4 - Spillere organiserer seg i en sirkel. På en organisert måte leser hver deltaker det som står på papiret sitt og prøver å gjette hvem personen er. Hvis gjetningen er feil, skal den som skrev avisen snakke, hvem vil være den neste som spiller.
Dette er et samarbeidsspill som hjelper studentene til å forstå viktigheten av hverandre og deres samarbeid for gruppens suksess.
OBJEKTIV: Hold ballongene i lufta så lenge som mulig
MATERIALE: Fargede ballonger (en ballong for hver femte elev)
Objektiv: Forbedring av muntlig uttrykk.
Materiale: Tavle og kritt. [ja, mange skoler bruker det fortsatt]
Forberedelse: Deltakerne må deles inn i to lag.
Utvikling: Rådgiveren vil henvende seg til et av lagene og hviske navnet på en hvilken som helst geometrisk figur. Når de vet hva som var deres, skrev medlemmene i denne gruppen, etter å ha tatt noen minutter til diskusjon, muntlig og i mindre mulig antall ord en definisjon av den angitte figuren, og utsetter den etterpå for motstanderne, hvis oppgave vil bestå i å identifisere det som var beskrevet. Senere byttes rollene ut.
Evaluering: Et poeng vil bli tildelt gruppen som har sin melding dechiffrert, da dette gjenspeiler nøyaktigheten som den ble utarbeidet med.
Objektiv: Muntlig uttrykksøvelse.
Materiale: Du trenger papirnåler og kort. I disse skriver du korte tekster som tar for seg forskjellige emner.
Forberedelse: Fordel elementene i to lag, sammensatt av samme antall medlemmer, og plasser dem i parallelle indiske rader, slik at alle har et par.
Utvikling: Gi glidene og pinnene til en av gruppene, noe som indikerer at de må stikke dem på ryggen til andre naboer. Når dette er gjort, vil de som har kortene festet på ryggen starte et batteri med spørsmål som er adressert til partneren deres, for å oppdage innholdet i teksten som var deres. Så snart de mener de har fått riktig svar, går de til rådgiveren for å bekrefte hypotesen. Når alle medlemmene i dette teamet har uttrykt seg, blir trinnene gjentatt med rolleomvendelse.
Evaluering: Siden et poeng kan skåres for hvert riktig trekk, vil gruppemedlemmene med høyest positiv sum være vinnerne.
Målet med denne dynamikken for grunnskole er å utvikle forestillingen om estimering, ekvivalens og måling gjennom sammenligninger. Dynamikken til denne øvelsen stimulerer barnas resonnement og oppfatning i forhold til standardmål.
Tid: 1 klasse. Gruppe: barn fra fem år. Sted: klasserom eller stort rom.
Materiale: Dette er et spill som bare bruker studentenes eget materiale for å begynne å spille: penn, et viskelær, en bok eller til og med barnens håndflate, en linjal, et målebånd eller et målebånd.
Utvikling: For å starte spillet, del klassen i fire grupper. Velg et objekt som skal erstatte linjalen som måleenhet for hver av dem.
Dette objektet kan være en penn, et viskelær, en bok eller til og med barnas håndflate.
Definer deretter gjenstandene som hver gruppe skal måle - for eksempel pulten, døren, tavlen eller høyden på veggen der vinduet begynner.
Før klassen begynner å ta målinger, oppfordre barna til å gjøre estimater: Hvor mange gummi tror de ville være nødvendige for å bestemme lengden på bordet? Og bredden?
Hvordan ville resultatene se ut hvis klassen i stedet for disse objektene brukte en bok og en notatbok for å ta mål? Og så videre.
Mål: Moral: Vi må ønske for andre hva vi vil for oss selv.
For begynnelsen av året, les teksten eller fortell historien om “Broken Heart”: - En viss mann var i ferd med å vinne konkurransen med det vakreste hjertet. Hennes hjerte var vakkert, uten rynker, uten skade. Inntil en gammel mann dukket opp og sa at hjertet hans var det vakreste, som det var i det. Det var flere kommentarer som: "Hvordan er hjertet ditt vakreste, med så mange merker?" Den gode gamle mannen forklarte da at nettopp av dette var hjertet hans vakkert. Disse merkene representerte hans opplevelse, menneskene han elsket og som elsket ham. Til slutt var alle enige om at den unge mannens hjerte, selv om det var glatt, ikke hadde den gamle mannens erfaring. ”
Etter å ha talt teksten, distribuer et hjerteutklipp (rosa bånd brettet i to og kuttet i hjerteform), magasiner, lim og saks. Deltakerne bør se etter bilder som kan være inni hverandres hjerte. Lag collagen og presentere den for gruppen. Etterpå vil hver og en motta et mindre hjerte og vil bli bedt om at det i det han må skrive hva han vil for sitt hjerte. Eller hva hjertet ditt er fullt... Hjertet mitt er fullt av... På slutten skulle instruktøren lede gruppen til å utveksle hjerter, gi sitt hjerte til en annen. Bytt kort med en passende sang, for eksempel Studenthjerte, Amerikansk sang eller annet.
Interaktivt velkomstpanel:
Mange barneskolelærere bruker timer på å designe veggmalerier og paneler for å dekorere klasserommet. 2. trinns lærere, derimot, bekymrer seg sjelden om dette. Vi foreslår at det er en balanse og at verten er interaktiv og er til stede i alle klasser.
Sjekk ut andre forslag til Barnas lek og dynamikk.
Sjekk indeksen til Gruppedynamikk for den første dagen i klassen og nedenfor er en gratis PDF-nedlastingskobling:
For å gjøre det lettere for deg bestemte vi oss for å gjøre materialet tilgjengelig i PDF. For å få FULL tilgang, sjekk følgende lenke og last ned:
01 .DYNAMIK: LÆR deg å kjenne kollegene dine
Søknadstid: 15 minutter
Maks antall personer: 20
Minimum antall personer: 4
O objektiv av denne dynamikken til den første dagen i klassen er å fremme integrering
mellom studenter og lærer, styrker det kommunikasjon og relasjoner.
studentenes mellommenneskelige ferdigheter.
Materialer: En liten gjenstand, det kan for eksempel være en ball.
Fremgangsmåte: Dann en sirkel.
Forklar for studentene at de får en mulighet til å lære mer
hverandre.
Den som har ballen, må gi den til noen andre som må si sitt
navngi og avsløre noe annerledes om deg selv (jeg bruker kontaktlinser, for eksempel,
eller ha hund).
Når alle har snakket, forklar at i andre runde må de
pass ballen til noen og si personens navn og hva de sa i runden
tidligere.
Tips: Observer hvilke studenter som følger med og kan huske
informasjon som kollegaen din snakket. Hvis noen har problemer, kan du spørre
andre studenter hjelper deg.
Påpek viktigheten av å vite hvordan vi skal lytte, at vi ofte er veldig
bekymret for hva vi skal si, at vi glemte å ta hensyn til
at vi blir fortalt.
02. Dynamisk: RAIN OF IDEAS AND PROS AND CONS
Den kan brukes både til å generere ideer om et bestemt emne og / eller problem, så vel som å initiere refleksjon og debatt om de beste løsningene på et gitt problem, noe som gjør at gruppemedlemmene må ARGUMENTE og forsvare sine meninger.
Når han sitter i en sirkel, tegner læreren et stykke papir og starter dynamikken med å si et enkelt ord som refererer til det valgte temaet. Send deretter papiret til studenten ved siden av ham, og han må si et ord til og så videre.
Slik at det er varianter, kan du ikke si noe som allerede er nevnt. Hvert talte ord må skrives på tavlen av læreren eller av eleven.
Materiale:
- Liten boks eller pose, pilot, tavle, papirer med navn på aktuelle utgaver og / eller problemer
relatert til temaet for å heve ideer / løsninger. Eksempel: IT, abort, vold,
menneskerettigheter, miljø, teknologi, utdanning, politikk, skatter, mangel på vann eller noe annet
et annet emne relatert til disiplinen din eller ikke.
Formasjon:
- Studenter som sitter i en sirkel.
Mål:
- Få ordforråd;
- Diskuter generell kunnskap;
- Forsvar ditt synspunkt;
- Respekter andres synspunkt;
- Oppmuntre til rask tenking.
Tips:
Læreren vil være i stand til å legge inn flere artikler om emnet som skal studeres i klassen, og etter at alle deltar og sier et ord, vil han starte en diskusjon.
Pro- og ulempedynamikken er veldig velkommen i denne typen aktiviteter. Klassen er delt inn i to lag, og hver vil ha en annen posisjon fra den andre. Hvert team vil utvikle argumenter for å forklare klassen hvorfor de er imot eller for et bestemt spørsmål.
03. DYNAMIK AV INTERROGASJONEN
En annen dynamikk for deg å jobbe fra Elementary II og High School og utover.
Det kalles forhørsdynamikk, og det kan ikke bare brukes i begynnelsen av
klasser, så vel som i løpet av skoleåret, da det viser seg å være et utmerket
pedagogisk strategi for innholdsutvikling.
ALDER: 9 til 12 år MATERIALE: Ingen
MÅL:
- Integrering av gruppen;
- Heads up;
- Observasjon;
- Utarbeidelse av spørsmål;
Resonnement;
- Auditiv oppfatning;
- Kritisk tenking;
- Språkoppkjøp.
Læreren velger en student som skal spille rollen som intervjuobjektet.
Den vil ikke kunne bruke ordene NEI, JA og HVORFOR i argumentene.
Kollegaer bør stille spørsmål som får respondenten til å snakke de forbudte ordene,
når han gjør en feil, må han betale en gave. Så passerer det svingen til en annen kollega.
Jeg håper du likte Dynamics og begynte å bruke dem i klasserommet ditt
klasse. Husk alltid: det er flere måter å oppnå pedagogiske mål for
planleggingen din, og Dynamics viser seg å være en utmerket ressurs for å gjøre dette.
04. INTEGRASJONSDYNAMIK: KATTEN OG RATTEN
Offentlig: barn eller unge. Materiale: ingen.
Barn danner et hjul. En av dem, Rat, er inne i rattet. En annen, katten er ute av sirkelen.
Katten spør: "Er musen din der?" Barna i sirkelen svarer: “Nei” Katten spør: “Når kommer han?” Barn svarer på et tidspunkt de velger.
Barna begynner å rotere og katten spør: "Hva er klokka?" og barna svarer: "Klokka ett" - "Hva er klokka?" - “To timer” og så videre til du når avtalt tid.
Barn på rattet må stoppe med utstrakte armer; katten begynner å jage musen.
Spillet avsluttes når katten fanger musen. For de aller minste er det å foretrekke at de på rattet holder seg stille til katten fanger musen. For eldre barn kan de på rattet hjelpe musen til å stikke av eller hindre katten, uten å bryte sirkelen. Du kan gjenta spillet et par ganger, og gi en sjanse til den som vil være en mus og en katt. Prøv å stoppe aktiviteten før barna mister interessen.
05. DYNAMIK: ISBREKERE (AVSLAPPING)
Skattejakt
objektiv: hjelpe folk å huske hverandres navn, deaktivere, legge til rette for identifikasjon mellom lignende mennesker.
For hvor mange mennesker: omtrent 20 personer. Hvis det er en større gruppe, er det interessant å øke antall spørsmål som foreslås.
Nødvendig materiale: et ark med spørreskjemaet og en blyant eller penn for hver.
Dynamisk beskrivelse: koordinatoren forklarer deltakerne at det nå begynner et øyeblikk når alle vil ha en stor sjanse til å bli kjent.
Fra listen over beskrivelser bør hver finne en person som passer til hvert element og be dem om å signere navnet i det blanke.
1. Noen med samme farge på øynene som din;
2. Noen som bor i et røykfritt hus;
3. Noen som har bodd i en annen by;
4. Noen hvis fornavn er lengre enn seks bokstaver;
5. Noen som bruker briller;
6. Noen som har på seg en skjorte i samme farge som din;
7. Noen som liker avokadogrønt;
8. Noen som er i samme alder som deg;
9. Noen i blå sokker;
10. Noen som har kjæledyr (hvilken?).
Antall spørsmål kan økes eller omformuleres avhengig av type og størrelse på gruppen.
06. DYNAMIKK: MILJONÆRE SMIL
Hoved objektiv av denne morsomme dynamikken for klasserommet er å gi studentgruppen avslapning og integrering på en morsom måte.
Materialer: Små krøllete papirkuler (5 for hver elev i klassen).
Fremgangsmåte: Denne dynamikken brukes til å slappe av og integrere gruppen på en morsom måte.
Hver ball er verdt R $ 1000,00.
Læreren vil distribuere 5 papirkuler til hver person i gruppen, disse skal spres på stedet der spillet vil finne sted.
Gitt signalet, skal studentene gå ut og lete etter en partner, så skal de stoppe foran dem og se rett inn i øynene til den partneren som i sin tur ikke kan smile.
Den som smiler først, betaler en liten ball til personen han smiler til.
Vinneren er den som avslutter spillet med mest “penger”, som blir millionær.
Søknadstid: 30 minutter
Maksimalt antall personer: 40
07. GROUP DYNAMICS... “The Bullet”
Materiale: en kule for hver elev;
Objektiv: Pakk ut godteriet uten å bruke hendene;
Forventet resultat: Studenten må be kollegaen om hjelp til å pakke ut godteriet.
Arranger elevene i en halvcirkel og del ut et godteri til hver. Det må utvises forsiktighet for å legge kulen rett foran deltakeren.
Mediatoren starter deretter dynamikken med å forklare målet og gjøre det veldig klart (i forskjellige situasjoner) at studentene ikke vil være i stand til å bruke “sine” hender.
Det er viktig at gruppen innser at de kan (og bør) be sin nærmeste kollega om hjelp til å pakke ut godteriet.
Denne dynamikken ble brukt på videregående studenter (1., 2. og 3. år).
Hva ble observert:
I begynnelsen av aktiviteten var studentene ikke komfortable med å åpne kulen med munnen, og så de etter andre alternativer for å nå målet. Mange har prøvd å bruke knær og albuer, men til ingen nytte.
Studenter på andre året på videregående skole tok omtrent 12 (tolv) minutter å pakke ut godteriet og stoppet ikke når som helst på å be om hjelp fra klassekameraten. Det samme skjedde med 3.årsstudentene. Bare førsteårsstudentene klarte å oppnå målet med dynamikken fullt ut, noe som ga dem i gjennomsnitt 5 (fem) minutters aktivitet.
Det er verdt å huske at studentene bare er opptatt av å pakke ut godteriet og ikke tar hensyn til hva mekleren sier: "Du kan ikke bruke hendene dine" under øvelsen. Dette brukes også i skoleaktiviteter i klasserommet, hvor den største bekymringen er å gjennomføre de foreslåtte utfordringene og de glemmer å lese og forstå uttalelsene, det vil si instruksjonene.
Det er en morsom og interessant dynamikk, det får studenten til å reflektere over sine egne individuelle handlinger og oppfatning, og belønningen ble satt stor pris på, "kulen".
08. DYNAMIC: "GUESS WHO IT IS"
Tema: Presentasjonsdynamikk
Berettigelse: Forholdet mellom studentene og er en faktor av stor betydning for å unngå konflikter og sikre et vennlig miljø i klasserommet, som vil favorisere undervisningen. læring. For dette er det nødvendig å fremme strategier som får studentene til å bli kjent og komme nærmere, bryte ned barrierer for fordommer og sjenanse og skape emosjonelle bånd.
objektiv: Utvikle en dynamikk der studentene lærer litt mer om kollegers egenskaper, smak, drømmer og meninger, for å bringe dem nærmere og få dem til å reflektere over to sentrale spørsmål for et godt forhold: Det er viktig å verdsette og respektere forskjellene, individualitetene og egenskapene til hver en. Når vi tillater oss å bli bedre kjent med noen, kan vi se at vi har mye til felles.
Ressurser: Tavle og ark med papir.
Evaluering: Produksjon av et avsnitt om hva som er viktig for å komme godt overens.
Øvelser: Dynamikk: “Gjett hvem det er” Læreren skriver følgende spørsmål på tavlen:
Jeg går på videregående for å:
En god lærer er en som:
Studenten trenger:
Mine største egenskaper:
Mine verste feil:
Jeg hater folk som:
Jeg elsker mennesker som:
Det viktige er:
En materiell drøm:
Et livsmål:
Min favoritt ting å gjøre er:
Min minst favoritt ting å gjøre er:
Et idol:
Musikkstil eller favorittsanger:
Favoritt mat:
Jeg er fra:
Mitt navn er: __________, men du kan ringe meg (valgfritt) _____________
Hver student mottar et ark og svarer på spørsmålene uten å la jevnaldrende se det. Det er ikke nødvendig å kopiere spørsmålene, ettersom de blir værende på tavlen. Sett navnet på slutten, brett papiret og gi det til læreren. Læreren deler klassen i to lag og legger arkene med elevenes svar i to forskjellige poser (en for hvert lag). Læreren velger en elev fra hvert team til å være talsperson, det vil si den som vil gi de endelige svarene for hvert lag. "Talspersonene" trekker ulige ut for å se hvem som begynner å svare. Læreren tar en av papirene fra sekken til et av lagene og leser svarene. Studenter på motstanderlaget skal prøve å finne ut hvem den lille rollen er. Talsmannen gir svaret, og hvis riktig, scorer laget et poeng. Hvert lag vil bare ha to sjanser om gangen til å svare riktig. Laget som scorer flest poeng vinner.
Egenvurdering. Lag et avsnitt på minst 10 linjer som snakker om hva som er viktig for at folk skal komme godt sammen. For dette, reflekter over dynamikken som er utført og om følgende spørsmål: Hva syntes du om denne dynamikken?
Var kollegaenes svar like eller ganske varierte? Var svarene fra kollegene dine lik dine? Gjennom svarene fra kollegene dine la du merke til at noen har ting til felles med deg? Hadde du en annen oppfatning om noen av dem før du lyttet til kollegaenes svar? Overrasket kollegaenes svar deg på noen måte? Synes du klassen din er mer homogen eller heterogen? Er det faktum at det er så forskjellige mennesker i samme gruppe en positiv eller negativ ting? Tekstene vil bli skrevet på baksiden av obligasjonsarket som brukes i dynamikken. Velg noen elever som skal lese produksjonene sine, eller at læreren skal lese dem.
9. INTEGRASJONSDYNAMIK: STAVING (sunn sameksistens)
Objektiv: Oppmuntre forhold av tillit og vennskap mellom barn.
Materiale: Tomme papirkort, penner, studenter som sitter i en sirkel.
Fremgangsmåter: Distribuer kodene til barna; hvert barn vil skrive på kortet hva naboen til høyre skal gjøre foran gruppen; naboen vil ikke kunne se skriften; etter at alle har skrevet, vil læreren si at “trollformelen vendte seg mot trollmannen”; nå kommer hver og en til å gjøre det de foreslo for sin partner; analysere, sammen med gruppen, hvordan livet kan gi overraskelser og hvordan holdningen vår er til dem; lage en "krok" som snakker om ting som skjer daglig på skolen, i pauser, kl ankomst, forlate skolen, uventede fakta, som støt, turer til en klassekamerat... og hvordan vi reagerer; hva er riktig å gjøre.
10. DYNAMIKK AV INTEGRASJON: ABYSS (samarbeid)
Objektiv: Begynn ånden av samarbeid.
Materiale: Stort rom, maskeringstape, studenter stående.
Fremgangsmåter: Bruk maskeringstape til å markere to tette parallelle striper som representerer en “avgrunn” på gulvet; plasser alle elevene på samme side av “avgrunnen”; forklare at de må gå gjennom det på en annen måte, uten å kunne gjenta det som allerede er gjort; til slutt vil det være få igjen til å krysse “avgrunnen” og vil finne at det ikke er noen annen måte å gjøre det på, siden alle måtene allerede er vist; å stimulere, derfra, gruppens hjelp i den forstand å gi forslag til de som ennå ikke har krysset den, fremme en opplevelse av oppmuntring og samarbeid; når alle har gått over, be dem sette seg ned for å reflektere over dynamikken.
Speilbilde: Hva er følelsen av de som ble til slutt? Og hva følte du da kollegene dine begynte å hjelpe deg på krysset? Hvordan følte du å hjelpe kollegene dine? Fremme andre refleksjoner.
11. DYNAMIKK AV INTEGRASJON: GANG TILLIT (ansvar)
Objektiv: Øke bevisstheten blant barn om viktigheten av å ta ansvar.
Materiale: Åpen plass eller stort rom, nok mørkt TNT-salg for alle studenter.
Fremgangsmåter: Del klassen i par; levere ett salg for hvert par; be dem bestemme hvem som vil være den første som bruker bind for øynene; forklar at kollegaen som er bind for øynene, må ledes av sin partner, som kan gi informasjon om ruten: trapp, skråning, hull...; etter noen minutter, omvendte roller; på slutten, start en refleksjon over følelser og tanker som vil oppstå mens du ble bind for øynene senere da du kjørte kollegaen din.
Speilbilde: Hvordan ville du ha det hvis sjåføren ikke handlet med forsiktighet og ansvar? La barna snakke.
12. DYNAMISK: STORM (avslapning / velkommen til nytt tema)
Objektiv: Fremme avslapping av studenter i gruppen / assimilering eller diskusjon om et innhold / kartlegging av forkunnskaper om et bestemt emne. Materiale: Stort rom med nok stoler til hver elev. Fremgangsmåter: Be alle elevene sitte i en sirkel (ingen tomme stoler skal være igjen); forklar spillet: “La oss ta en tur... vi skal til åpent hav; der forekommer store og bølger; Jeg er kaptein på dette skipet og følger med. Hver gang det er en stor bølge på høyre side av skipet, vil jeg gi deg beskjed, og du bør hoppe i stolen til høyre; når det er en bølge på venstre side, vil du hoppe inn i stolen til venstre, og når det er et stormsignal og jeg roper “STORM!” må alle bytte plass; i det øyeblikket fjerner læreren en stol og dermed vil det være en stående student som vil være på utkikk etter skipets neste reise for å endelig lete etter et sted å sitte.
13. DYNAMISK: JORDEN (tillit / avslapning)
Mål: Integrer klassen i et øyeblikk av avslapning / Gi etablering av tillit mellom studenter og læreren.
Materiale: Stort rom eller åpen plass. Fremgangsmåter: Be gruppen stå i en sirkel; veilede dem til å danne en enkelt linje der hver elev må plassere hendene sine uten å gi slipp på skulderen til klassekameraten foran; be alle om å lukke øynene og be de første i køen om å holde øynene åpne og lede gruppen gjennom ledig plass; hvis plasseringen tillater det, be konduktøren i køen om å gå ned trappetrinn, gå gjennom dører og korridorer, til slutt, alt som kan tyde på "farer" som vil bli overvunnet av gruppens tillit til personen som fører; foreslå å bytte sjåfør på et eller annet tidspunkt under reisen; fortsett dynamikken ved å be elevene si hvordan de følte seg veiledet av sine jevnaldrende; korrelere om gruppens tillit til læreren sin.
.
14. DYNAMIK: LÆRING AV NAVNET (presentasjon)
objektiv: Bli med på timen, lær og fikse navnene på kollegaene.
Materiale: stort rom
Fremgangsmåter: Be den stående gruppen om å danne en stor sirkel; så begynner øvelsen: gå frem, si navnet ditt annerledes; ledsaget av en gest med hendene eller med hele kroppen, da gjentar menneskene i gruppen lærerens navn i kor og gjør den samme gesten; fortsetter, personen til høyre for læreren sier navnet sitt og skaper en ny gest. Gruppen gjentar navnet og gesten til kollegaen, og så videre, til alle presenterer seg.
15. DYNAMIKK: KVALITETSTRE (selvtillit)
objektiv: Identifisere kvaliteter og verdier / Fremme studentenes avslapning / Kjenne og anerkjenne egenskaper hos kolleger.
Materiale: Trestamme laget av papp, teip, blomster som tidligere er laget av kjernen og fem kronblader.
Fremgangsmåter: Lim kofferten til veggen eller rammen; forklare at vi nå skal tenke på hvilke kvaliteter vi har (forklar hva kvalitet er); forklare at disse egenskapene gjør oss lykkelige og gjør andre glade for det, venner, lærere, familie; be dem om å skrive en kvalitet på hvert kronblad og i midten (kjernen) navnet; Når alle er ferdig med den skrevne delen, begynner du å sette sammen treet, ringe en etter en på panelet, for å lime blomsten og si navnet og egenskapene det har; på slutten, nær ved å understreke at vi alle har egenskaper, og de må bevares for vårt beste og vår lykke.
16. DYNAMIKK: KUNNETREET
Objektiv: Bli kjent med gruppemedlemmene og deres meninger knyttet til problemene som presenteres i treet.
Materiale: Tre med spørsmål inne i blæren
Prosedyrer: Hver deltaker reiser seg og går til treet, presenterer seg for gruppen, spretter en ballong og leser spørsmålet for de andre deltakerne og svarer etter deres mening.
17. DYNAMIKK: Sett et møte og snakk
Mål: Utveksle erfaringer med andre deltakere, relatert gjennom temaet diskutert
Materiale: En papirklokke, i henhold til modellen, og en penn eller blyant for hver deltaker.
Prosedyrer: Lag en papirklokke, skriv et tema å snakke om hver time. Lag like mange kopier som det er deltakere.
Del ut klokker og en blyant eller penn til hver person. Be dem gå og avtale for hver time. Hver person presenterer seg for noen og gjør en avtale med ham, begge må da skrive hverandres navn på klokken innen avtalt tid. Det kreves et jevnt antall deltakere.
Alle som allerede har fylt ut alle rutene, bør sitte, slik at det er lettere å fullføre rutene.
Når alle har satt tiden, start dynamikken ...
Si tiden for eksempel. "En time". Hver person bør se etter paret de har avtalt med klokken ett og snakke om spørsmålet eller emnet som er planlagt for den tiden.
18. IDENTIFIKASJONSDYNAMIK
Mål: selvkunnskap, verdsetter utvinning og gruppeidentifisering gjennom sosialisering.
Materiale: Noder, blyant eller penn og musikk
Fremgangsmåter: Tegn et lotteri med navnene på deltakerne, del ut et ark og en blyant eller penn, slik at hver og en lager en tegning som representerer vennen som ble tegnet. Hver deltaker henger tegningen sin på en streng, og deretter prøver de andre deltakerne å identifisere seg og velge en av tegningene, forklarer hvorfor han identifiserte seg med en tegning, så sier det han tegnet hvis tegningen tilsvarer personen som tok den, hvis tegning forblir hos deltakeren, ellers gir designeren den til den virkelige eieren som forklarer årsaken til å tegne med slike funksjoner
19. DYNAMIK I MØRKET
objektiv: føle og møte frykt og vanskeligheter, sette deg i den andres sko
(synshemmede), avsløre følelser gjennom tegning.
Materiale: Hvis du skal utføre dynamikken i løpet av dagen, bruk bind for øynene, omgivende musikk, malematerialer (fargeblyanter, gouache-maling, fargestifter osv ...)
Fremgangsmåte: tilrettelegger gir deltakerne et blankt ark og noen fargeblyanter eller blekk osv.
Sett på stille musikk og slå av lyset eller bind en bind for øynene til deltakeren slik at de ikke ser noe, be hver person om å uttrykke det i form av Jeg tegner det du føler for det øyeblikket, ber henne også skrive noe når de er ferdige, slå på lysene eller ta av bind for øynene og be hver enkelt forklare hva du følte når du ikke så noe, be om å forklare de andre deltakerne hva du tegnet, hva dine behov var og hva du lærte av aktivitet. Forklar målene slik at alle kan reflektere og diskutere emnet som dekkes.
20. KABELDYNAMIK
Mål: Dette er en veldig kreativ måte å finne ut kunnskapsnivået til mennesker, i forhold til et bestemt emne eller tema.
Materiale: Forbered spørsmål på forhånd på et ark som deltakerne kan svare på. Rull hvert ark, etter hverandre, slik at de ser ut som en “kål”.
Fremgangsmåter: Dann en sirkel, og begynn å passere "kålen".
Sett på litt tempofull musikk og hold ryggen til gruppen. Å stoppe musikken, den som har "kålen" i hånden, bør fjerne det første arket, lese og svare.
Hvis du ikke vet det, kan gruppen hjelpe og så videre til alle spørsmålene blir besvart, den som får det siste spørsmålet er vinneren.
Merk: Lærer tilpasser denne dynamikken i henhold til kunnskapsnivået til studentene dine, og ikke glemmer at vi har forskjellige nivåer i klasserommene våre, så bruk spørsmål knyttet til kunnskapsområder, på portugisisk, for eksempel arbeid med stavelser, setninger etc…
Bruk også matematiske beregninger osv ...
21. DYNAMIKK AV ORD
Objektiv: gjenkjenne ordene ved hjelp av kroppsspråk.
Materiale: Gaveeske med ord på chips, tavle og kritt.
Prosedyrer: Del deltakerne i lag, trekk et lotteri for å se hvilket lag som starter, en deltaker tar ordet ut av boksen uten la andre se, mime ordet for at kollegaene skal finne ut, den som får det riktig får et poeng, så ber studenten om det det var riktig å skrive ordet på tavla og danne en setning. Når det gjelder studenter i lese- og skrivefasen, vil læreren og vennene kunne hjelp. Gruppen som scorer flest poeng vinner, gruppen som taper må gi en gave til vinnergruppen.
Merk: Læreren må være forsiktig når du velger gaven, det skal være noe som alle har det gøy og ikke noe å skade noen.
22. DYNAMIKK: UNDERJORDSLEM
Objektiv: Spørsmål om begreper og moralske verdier, jobbe med spørsmålet om fordommer i gruppen og utøve en konsensusaktivitet.
Materiale: penn eller blyant og en kopi av 'underground underground' for hver deltaker.
Prosess: del opp gruppen i fem personer eller avhengig av antall deltakere. Distribuer en kopi av ‘underjordisk ly’ til hver deltaker. Gi beskjed om at hver person skal ta sin individuelle beslutning, og velge opptil seks personer (fra huslyslisten) etter eget ønske.
Deretter bør hver undergruppe prøve å etablere sin konsensus, og også velge sine seks personer.
På slutten foreslår tilretteleggeren å gå tilbake til gruppen, slik at hver undergruppe kan rapportere resultatene.
Fortsett med følgende spørsmål:
Hvilke personer ble valgt fra hver undergruppe?
Hva er valg / elimineringskriterier?
Hvilken følelse opplevde du under øvelsen?
Løsning: Et valg uten fordommer ville være å fremme et lotteri.
UNDERJORDSLUKKER.
Du er i alvorlig fare for livet ditt. Byen din er truet av bombing. Du blir beordret å kun huse seks personer i et underjordisk ly, men det er tolv som trenger å komme inn i lyet. Nedenfor er menneskene og deres egenskaper. Gjør valget ditt. Bare seks vil kunne komme inn i lyet:
() en fiolinist, 40 år gammel, avhengig
() en advokat, 25 år gammel
() advokatens kone, 24 år gammel, som nettopp har forlatt asylet. Begge foretrekker å være sammen i ly eller ut av det
() en prest, 75 år gammel
() En 37 år gammel prostituert
() en ateist, 20 år gammel, forfatter av flere drap
() en 19 år gammel universitetsstudent som avla kyskhetsløftet
() en 28 år gammel fysiker, som bare godtar å gå inn i ly hvis han kan ta med seg våpenet.
() en fanatisk resiterer, 21 år gammel, lav IQ
() en homofil, 47 år gammel geolog
() en psykisk utviklingshemmet, 32 år gammel, som lider av epileptiske anfall
() en jente, 12 år gammel, lav IQ
23. DYNAMIK: HEMMELIG VENN
objektiv: bevare vennskap og utvikle et øyeblikk av avslapning
Materialer: Gaveeske, papirer med navn på alle deltakerne.
Fremgangsmåter: Gjør uavgjort for den hemmelige vennen, hver person trekker tilbake sin egen og tilretteleggeren ber hver deltaker om å gå i front og gi tips for andre om å korrigere navnet på den hemmelige vennen, tipsene kan være: Hvor mange bokstaver er navnet, hvor mange vokaler, konsonanter etc. …
Når gruppen får det riktig, skal vennen som tegnes, reise seg og gi kollegaen en klem, og dynamikken fortsetter.
24. DYNAMIKK: TRANSFORMASJON
objektiv: Å åpne for nye muligheter, møte problemer som en måte å vokse og modne ideer på, osv ...
Materiale: silkepapir og musikk
Fremgangsmåter: Fasilitatoren begynner å krumme papiret og ber deltakerne om å gjøre det samme, lukker øynene og ber dem begynne å krumme papirene som om de var deres problemer (vanskeligheter møtt), etter å ha krøllet papiret godt, be deltakerne om å åpne øynene og rynke papiret og danne et blomst.
Betydning: Vi står alltid overfor problemer og vanskeligheter, men disse problemene får oss alltid til å vokse som mennesker som gjør oss sterkere, dvs. det krøllete papiret er problemet og blomsten er gjenfødelsen av håp.
25. DYNAMIK AV “HVA LIKER DU PÅ MEG…”
Denne dynamikken kan brukes på to måter, for eksempel gruppeinteraksjon med sikte på å påpeke feil, opphøye kvaliteter, forbedre sosialiseringen av en gitt gruppe.
Materiale: papp, tusjer og maskebånd.
Utvikling: Et kort limes på baksiden av hver deltaker med maskeringstape. Hver deltaker må ha en tusj. Ved signalet må deltakerne skrive på hvert medlems kort hva som bestemmes av dynamikkoordinatoren (bare i form av ett ord), eksempler:
1) Kvalitet du fremhever hos denne personen;
2) Mangel eller følelse som må bearbeides av personen;
3) Merk at hver og en vil gi til en spesifikk egenskap eller et mål som er nødvendig for å oppnå denne dynamikken.
26. UTFORDRENDE DYNAMIK
Materiale: Innpakket godteriboks til gave.
Fremgangsmåte: legg en animert sang å spille, og en boks går i sirkelen (størrelsen på en skoeske, forklart til du deltar før det bare er en vits, og at det i boksen er en ordre å gjøre av den som blir med den når musikken Stoppe. Personen som skal gi kommandoen, må ha ryggen vendt slik at de ikke ser hvem som er ved boksen når musikken stoppes, så gjør koordinatoren litt spenning, med spørsmål som: er du klar? du må betale apen, uansett hvilken ordre du må følge, vil du åpne den? eller skal vi fortsette? Starter musikken igjen og sender boksen igjen hvis den ikke åpner, kan du gjøre det for et par ganger og for siste gang advarer det om at det nå er på ordentlig den som får det nå, må åpne det, OK? Dette er siste gang, og når den heldige gjør det, vil han ha en lykkelig overraskelse og finne en drømmesjokoladevals med ordren "spis sjokoladen".
Mål: denne dynamikken hjelper oss å innse hvor mye vi er redde for utfordringer, mens vi observerer hvordan folk har det travelt med å sende boksen til den andre, men at vi må ha mot og møte livets utfordringer, for så vanskelig som utfordringen er, til slutt kan vi ha en lykkelig overraskelse / seier.
27. DYNAMICS "BACK SHOOT"
Denne dynamikken er utviklet akkurat som nummer 3 ovenfor. Den eneste forskjellen er at i stedet for å si en del av kroppen til kollegaen til høyre, må du si en oppgave som kollegaen skal utføre.
Når alle har valgt oppgaven, gir koordinator en ny kommando:
_Hver person må øve på oppgaven, akkurat slik den ble valgt for kollegaen til høyre.
Det er en veldig morsom dynamikk og brukes ofte som en "isbryter".
28. DYNAMIK AV SOSIOGRAM
Denne dynamikken utvikles vanligvis for å oppdage de positive og negative lederne til en bestemt gruppe, likesinnede mennesker, mennesker hver enkelt stoler på. Det er mye brukt av idrettslag og andre grupper.
Materiale: papir, blyant eller penn.
Utvikling: Et papir og en penn distribueres til hvert medlem av gruppen. Hver må svare på følgende spørsmål med en maksimal tid på 20-60 sekunder, tidsbestemt av den dynamiske koordinatoren. Eksempel på spørsmål:
1) Hvis du dro til en øde øy og måtte være der i lang tid, hvem ville du tatt med i denne gruppen?
2) Hvis du skulle arrangere en fest og måtte velge en (eller så mange du vil) fra den gruppen, hvem ville du velge?
3) Hvis du ble trukket i en konkurranse om en stor tur og bare kunne ta 3 personer i den gruppen, hvem ville du tatt?
4) Hvis du skulle bygge et team og måtte eliminere (så mange mennesker), hvem ville du eliminere fra denne gruppen?
Merk: Spørsmålene kan utarbeides med det spesifikke formålet, men husk at spørsmålene ikke skal være direkte for det foreslåtte formålet, men i sammenlignende situasjoner.
Med resultatene i hånden telles poengene til hver deltaker og dataene tolkes for bruk i strategier innen bedrifter og idrettslag.
29. DYNAMIK AV EMBOLADÃO
Denne dynamikken foreslår større samhandling mellom deltakerne og tillater observasjon av evnen til å improvisere og sosialisere, dynamikk, tålmodighet og ledelse av gruppemedlemmene.
Det er en sirkel som holder hender med alle deltakerne i dynamikken.
Koordinatoren bør be hver person registrere nøyaktig den personen de skal gi sine høyre og venstre hender til.
Så ber han alle om å gi slipp på hendene og gå tilfeldig, passere hverandre og se i hverandres øyne (slik at de ikke bryr seg om den opprinnelige posisjonen de var i). Ved signalet ber koordinatoren alle om å klemme hverandre midt i sirkelen “veldig stramt”. Be så alle om å stå i denne posisjonen som statuer, og hold deretter hender med de respektive menneskene som hadde holdt hender tidligere (uten å bevege seg).
Så ber de alle sammen om å prøve å åpne hjulet, på en måte som teller som regler: Hopp, gå under, spinn og hopp.
Effekten er at alle sammen vil prøve å gjøre sitt beste for å gjøre dette hjulet helt åpent.
Til slutt kan noen få snudd ryggen, noe som ikke er en rekvisitt. Koordinatoren gratulerer alle hvis de klarer å åpne hjulet helt!
Merk: Det kan også gjøres i vann.
30. DYNAMIK FOR Å SITTE PÅ RUND
Denne dynamikken foreslår en "isbryter" mellom deltakerne:
Koordinatoren foreslår at gruppen skal stå skulder til skulder i en sirkel. Så ber han alle om å gjøre en 1/4 sving til en bestemt side, stående i en enkelt linje (slik: xxxxxxxxxxxx), om enn i en sirkel. Ved signalet ber koordinatoren alle sitte på hverandres runder og deretter gjenta for den andre siden. Det er veldig gøy, forårsaker mye latter!
31. DYNAMIK AV "JOÃO BOBO"
Denne dynamikken foreslår en "isbryter" mellom deltakerne og nivået på tillit som deltakerne har til hverandre kan også observeres:
Det dannes små grupper på 8-10 personer. Alle skal stå veldig tett sammen, skulder til skulder, i en sirkel. De velger en person som skal gå til sentrum. Denne personen må lukke øynene (med en bind for øynene eller bare lukke dem), de må ha kroppen sin helt stiv, som om de var hypnotisert. Hender langs kroppen berører lårene lateralt, føttene fremover, torsoen rett. Hele kroppen lager en rett linje med hodet.
Ved signalet må senterdeltakeren slippe kroppen sin fullstendig slik at han stoler på de andre deltakerne. Disse må imidlertid med håndflatene skyve den "dumme johnen" tilbake til midten. Siden kroppen vil være rett og anspent, vil den alltid miste balanse og lene seg til den ene siden. Bevegelsen gjentas i noen sekunder, og alle må delta i senteret.
Merk: Det kan også gjøres i vann.
32. DYNAMIK AV NAVNET
Denne dynamikken foreslår en "isbryter" mellom deltakerne. Det kan foreslås den første dagen en gruppe møtes. Det er flott å registrere navnene på hver enkelt.
I en sirkel, sittende eller stående, går deltakerne en etter en til sentrum av sirkelen (eller på deres sted) og snakker sitt fulle navn, sammen med enhver gest. Da må alle si personens navn og gjenta gesten gjort av ham.
Variasjon: Denne dynamikken kan bare gjøres med fornavn og vektbevegelse, og alle må gjenta i tillegg, det vil si den første sier navnet hans, med gesten hans og den andre sier navnet på den forrige og gesten hans og navnet hans og gesten hans... og så videre imot. Vanligvis gjort med små grupper for å gjøre det lettere å huske. Men et maksimalt kumulativt antall kan bestemmes, for eksempel etter den 8., må en annen syklus på 1-8 personer starte.
33. DYNAMIK AV "JOBBSLAVER"
Denne dynamikken kommer fra et populært spill med samme navn, men som i denne aktiviteten har som mål å "bryte is", og deltakernes oppmerksomhet og konsentrasjon kan observeres.
I en sirkel får hver deltaker en stubbe (eller et stivt objekt).
Først må koordinatoren sørge for at alle kjenner teksten til sangen som skal være:
Job slaver spilte cachangá;
Jobs slaver spilte cachangá;
Ta den av, ta den på, la pæretreet bli;
Krigere med krigere zig, zig zah (Refreng som gjentas to ganger)
1. NORMAL MODUS:
Jobs slaver spilte cachangá (PASSER HANS TOQUINHO TIL DEN ANDRE TIL HØYRE);
Jobs slaver spilte cachangá (PASSER HANS TOQUINHO TIL DEN ANDRE TIL HØYRE);
Ta den av (LØFT TOQUINHO), sett den på (SET DET FORAN DET PÅ BORDET), la pæretreet bli igjen (PUNKT TIL TOQUINHO I FRONT OG VAKKER FINGEREN hans);
Krigere med krigere zig (PASSER DIN TOQUINHO TIL RETTEN), zig (VEND DIN TOQUINHO TILBAKE FRA HØYRE TIL VENSTRE KOLLEAG), zá (VEND Hennes TOQUINHO TIL HØYRE) (Kor som gjentar to ganger).
2. MODUS:
Gjør den samme sekvensen som ovenfor, bare til venstre
3. MODUS:
Gjør den samme sekvensen som ovenfor uten å synge høyt, men syng til minne.
4. MODUS:
Gjør den samme sekvensen som ovenfor når du løper med den ene foten.
5. MODUS:
Gjør den samme sekvensen som ovenfor med to stubber, en for hver side.
34. DYNAMIK AV "SKULPTUREN"
Denne dynamikken stimulerer kroppsuttrykk og kreativitet.
2 x 2 eller 3 x 3, grupper må utføre følgende oppgave:
Den ene deltakeren jobber som skulptør, mens den andre er statuer (fortsatt). Billedhuggeren må bruke kreativitet i samsvar med målet som forventes av koordinatoren, det vil si at han kan søke:
-morsomste statuen
- mest kreative statuen
- den skumleste statuen
- peneste statue, etc.
Når billedhuggeren er ferdig (fristen er satt til at alle skal fullføre), blir hans arbeid bedømt sammen med de andre gruppene. Det kan være utmerkelser eller bare applaus.
35. DYNAMIK AV "SENSITIVITET"
To sirkler med like mange deltakere, en inne og en utenfor. Innsidere vender utover og utenforstående vender innover. Alle må holde i hendene, føle på dem, ta på dem godt, studere dem. Da bør alle i den indre gruppen lukke øynene og gå inn i den ytre sirkelen. Ved signalet ber koordinatoren dem lage en ny sirkel som vender utover, innenfor den respektive sirkelen. Fortsatt med lukkede øyne er det forbudt å åpne dem, de går hånd i hånd for å finne ut hvem som ga dem en hånd før. Utegruppen er den som må flytte. Hvis han finner sin rette hånd, bør han si _Esta! Hvis det er sant, forlater paret, og hvis det er løgn, lukker de øynene igjen og prøver igjen.
Merk: Denne dynamikken kan gjøres med andre deler av kroppen, for eksempel føtter, øre, øyne, knær osv. Det tar sikte på å forbedre gruppens følsomhet, konsentrasjon og sosialisering.
36. DYNAMIK AV "MASTER"
I en sirkel må deltakerne velge en person for å være gjetter. Denne må forlate stedet. Da må de andre velge en mester for å lede trekkene / etterligningene. Alt mesteren gjør eller sier, må alle imitere... Gjetteren har to sjanser til å finne ut hvem som er mesteren. Hvis han savner, kommer han tilbake, og hvis han får det riktig, går mesteren på plass.
Denne dynamikken søker kreativitet, sosialisering, desinhibisjon og koordinering.
37. DYNAMIK AV "ROLL OF STRING"
I en sirkel må deltakerne sitte. Koordinatoren må først skaffe seg en stor streng streng. Og den første deltakeren må, når du holder enden av strengen, kaste rullen til noen andre (koordinatoren forutsetter på forhånd at han liker det best, at Jeg vil gjerne vite mer, at han beundrer, at jeg vil fortelle ham noe, som har en viss kvalitet osv.) Som han ønsker og rettferdiggjør fordi! Personen tar tak i rullen, holder i strengen og kaster den til den neste. Til slutt blir det et stort “nett”.
Denne dynamikken kan gjøres for forskjellige formål og kan også brukes på fester og arrangementer som jule- og nyttårsaften. Eks: hver person som sender strengen, takker og ønsker deg god ferie. Det samme formatet som i Dynamics of the Present kan også brukes.
38. DYNAMICS OF THE "NOUNSTANTIVE"
I en sirkel må deltakerne ha et papir og en penn. Hver må skrive et substantiv eller adjektiv eller hva som helst av koordinatoren, uten å la andre se. Gi deretter rollen til personen på retten til å handle i form av mimer. Det kan representere et enklere ord, dele det og bli med et annet for å forklare det virkelige ordet som er skrevet av deltakeren, men det er forbudt å lage noen form for lyd.
39. DYNAMIK AV "SANNHET ELLER KONSEKVENS?"
I en sirkel må deltakerne være i besittelse av en flaske som må være i sentrum. Ved koordinatorens signal snur noen flasken og til hvem spissen av flasken peker, blir spurt: _Sannhet eller konsekvens? Hvis han velger sannheten, må personen der bunnen av flasken peker spørre noe, og han må obligatorisk svare på sannheten. Hvis han svarer på konsekvenser, må han betale en gave (utføre en oppgave) som er angitt av personen påpekt av bunnen av flasken. Den som svarte snurrer flasken.
40. DYNAMIK AV "KVALITET"
Hver person skriver ned på et lite papir kvaliteten de mener er viktig i en person. Så legger alle papirene på gulvet, med forsiden ned, i midten av hjulet. Ved skiltet må alle ta et papir, og i orden må de raskt påpeke personen som har denne egenskapen.
41. DYNAMIK AV "DYRKATEGORIEN"
Hver deltaker får et papir med navnet på et dyr, uten å se den andre. Så står alle i en sirkel og holder i hendene. Når dyret blir kalt av koordinatoren, skal personen som tilsvarer dyret knebøye ned og prøve å senke kollegene til høyre og venstre. Og de andre må prøve å hindre ham i å bøye seg.
Merk: alle dyrene er de samme, og når koordinatoren kaller dyrets navn, vil de alle falle "baken" til bakken og forårsake en stor latter rundt.
objektiv: “Isbryter” generell avslapning.
42. DYNAMIK AV "KOM MERE"
objektiv: Målet med denne dynamikken er å komme nærmere mennesker, få tillit og fremfor alt respekt.
Materiale: Rikelig med fysisk plass, cd, stereo.
Fremgangsmåte: Deltakerne bør gå fritt rundt i rommet eller rommet og lytte til musikk. Det vil være en person som har ansvaret, og når musikken stopper, be deltakeren om å lete etter en partner som om du har på deg et klesplagg med samme farge som ditt, eller bruker et tilbehør som ligner på din. Be parene om å håndhilse. Så kommer musikken tilbake, fortsett, stopp musikken og foreslå noe annet: hvem ble født i måneden for å lete etter en partner som ble født i en jevn måned, merkelig med odde, så videre. Hendene skal være tilbake. De traff bunn til bunn. Gjør denne aktiviteten alltid en annen del av kroppen uten å gjenta, og uten å gjenta partnere. Når du kommer til den siste runden, si hei gjennom nesen.
43. STAV MOT WIZARDEN
Objektiv: Moralsk: Ikke ønske andre hva du ikke vil at de skal gjøre mot deg.
Materiale: Chamex-ark kuttet i to, penn eller blyant.
Fremgangsmåte: Lag en sirkel og gi hvert et halvt ark med pennen og be dem skrive noe de ønsker at kollegaen deres skal gjøre (til og med osteaktig), uten å huske at de må skrive for dem, vil ingen kollega kunne se. Deretter samler du papirene og avslører hva de skrev. Det de skrev, vil være hva de selv vil gjøre midt på rattet.
Forslag 2
Læreren distribuerer et papir og ber dem om å observere vennene sine og tenke på hvilke dyr de kan være.
Be deretter hver på en hemmelig måte om å skrive navnet på dette dyret, og tenk på vennen som satt bak hver enkelt ...
På slutten ba læreren om å lese høyt og etterligne dette dyret.
KONKLUSJON: Vi kan ikke bedømme folk etter utseende eller gi kallenavn uten deres samtykke, ettersom vi ikke vet om de liker det eller ikke... Reflekter: Hva er jeg? Hvordan oppfører jeg meg? Hva skal jeg endre?
44. GALLERI JEG KAN IKKE, JEG KAN IKKE
Hver student lager to lerret i maleri (eller tegning i sulfitt ...) som gjennom tegninger uttrykker gruppes holdninger "Jeg kan, jeg kan ikke". Læreren avslører tegningene og derfra diskuteres holdningsnormene blant klassemedlemmene som vil være i kraft i løpet av skoleperioden. På denne måten er engasjementet større, det vil si at det er de som lager reglene. Når de kombinerte reglene er utdypet av studentene, er det større mulighet for at de vil bli fulgt.
45. FARGERIK LEKEPLAN
Gjennom fargede kort i henhold til antall studenter. Eksempel: 04 kort i hver farge - blå, gul, grønn, rød, lilla og oransje som tilfeldig fordeles på 24 studenter. Han foreslår: ”I dag vil du tilbringe pausen med (kollegene) som får samme farge på kortet som hver av dere vil motta. Det er en mulighet til å bli enda bedre kjent. Det blir en fargerik, annen lekeplass, og til gjengjeld vil vi snakke om opplevelsene til hver gruppe. ” Når du har distribuert kortene, må du be om det før å gå ut å leke og ta en matbit, å organisere seg i grupper og snakke om fargen som er mottatt (hva den symboliserer for hver enkelt, hva som finnes i den fargen ...)
Refleksjon etter fordypning er ekstremt viktig for konstruksjonen av noen verdier.
46. DANSEN AV BLÅRENE
- Distribuer en ballong til hver elev sammen med en stripe papir og blyant / penn;
- Be dem reflektere: Hva vil du at noen skal si til deg... et kompliment du vil motta... en kvalitet som verdsettes ...
- Fullfør setningen “Du er ………”
- Sett dem inne i blæren som allerede er full og gjennom en veldig glad musikk som alle holder dem i luften, og unngå å falle, men du kan plukke dem opp fra bakken så mange ganger som nødvendig;
- Når du stopper musikken, skal hver elev ha en ballong i hendene og peke den, lese stripen og deretter klemme hverandre.
For øyeblikket verdsetter vennskap, egenskapene til hver student.
47. DYNAMIKK: GAVEBOKS
Objektiv: - Vis glede, hengivenhet, hengivenhet for å ta imot studenter.
Hvordan fortsette:
- Bruk en papirforet skoboks med avtakbart lokk, pakket inn i en veldig bred og vakker sløyfe. Inne i denne esken skal det være et speil limt på bunnen.
- Den blir levert på klasseromsdøren, til læreren, som skal motta den med stor glede.
- Etter å ha åpnet esken og sett på stede, kommenterer læreren smilende til elevene sine:
“I dag er en spesiell dag for meg! Jeg fikk en nydelig gave! Det er en levende gave som vil gjøre meg veldig glad i år. Det er veldig viktig fordi vi sammen vil vokse og lære mange ting. Du kan ikke forestille deg hvilken lykke jeg føler å motta den. Hva tror du er her i denne boksen? "
- Studentene er nysgjerrige og lurer på hva som kan være i boksen.
- Læreren plasserer boksen i hjørnet av rommet, og inviterer hver elev til å se på nåtiden. Be dem om ikke å snakke med hverandre om det de så.
- Når de åpner lokket og ser inn i esken, ser de seg reflektert i speilet og hver har en annen reaksjon.
- Etter at alle har sett på boksen, vil læreren kommentere hvor glad han er for å ta imot elevene sine i løpet av året. Han vil si at de virkelig er gaven skolen gir ham den dagen.
- Samle meninger fra rommet om følelsen hver enkelt hadde når de så seg reflektert i speilet.
48. DRØMMETRE
Representer et tre på brunt papir eller papp; fest den på panelet eller veggen. Skriv et spørsmål relatert til temaet øverst på treet (det kan dreie seg om miljøspørsmål, regler for sameksistens, skolemiljøet osv.) som skal håndteres i løpet av bimester, trimester,... F.eks. var ???
Hver student vil motta et "treark" for å skrive drømmen. Drømmen er det studenten håper å "skje best" for det aktuelle emnet. Be deretter hver elev legge bladet sitt på drømmetreet.
Merk: Denne aktiviteten kan gjenopptas i den perioden det arbeides med emnet, eller på slutten av perioden, slik at det reflekteres over hva de ønsket og hva de var i stand til å oppnå.
49. Fra forvirring til ordre
Disse aktivitetene er ideelle for studenten å innse organisasjonens behov for god ytelse av aktivitetene. Læreren kan, fra studentenes tale, heve noen regler for organisasjonen i klasserommet. Be studentene, samtidig, om å synge en sang til partneren ved siden av (denne aktiviteten vil skape kaos); Be deretter en elev synge sangen til klassen. Studentene vil innse hvor ubehagelig kaos er og hvordan orden har betydning. Læreren vil være i stand til å heve andre situasjoner som er opplevd der organisering er viktig.
50. MELKESJØEN
(Vekk studenten gleden av å samarbeide og viktigheten av individuell handling for å bidra til helheten. Læreren vil kunne snakke litt om arbeidet i serien, slik at elevene forstår viktigheten av alles involvering i å utføre det samme).
Et bestemt sted i øst bestemte en konge seg for å lage en annen innsjø for folket i landsbyen hans. Han ønsket å lage en melkesjø, så han ba hver av de lokale innbyggerne om å ta med seg bare 1 kopp melk; med alles samarbeid fylte innsjøserien. Den veldig begeistrede kongen ventet til neste morgen med å se melkesjøen sin. Men slik var hans overraskelse forleden da han så innsjøen full av vann og ikke melk. Så konsulterte kongen sin rådgiver som informerte ham om at folket i landsbyen hadde samme tanke: ”Midt i så mange glass melk hvis bare mitt er vann, vil ingen legge merke til... ”Spør studentene: Hvilken verdi manglet for at kongens idé skulle bli fullstendig? Etter diskusjonen er det interessant for studentene å bygge noe sammen, for eksempel klasseromspanelet. Rommet kan dekoreres med en utskjæring som, etter å være perforert, danner flere personer som holder hender, som en kjede.
Abonner på e-postlisten vår og motta interessant informasjon og oppdateringer i e-postboksen din
Takk for at du registrerte deg.
