Vi valgte i dette innlegget noen forslag til Diagnostic Assessment 2 år på grunnskolen i portugisisk og matematikk, klar til utskrift og også tilgjengelig for nedlasting i PDF.
Konseptet med diagnostisk evaluering er ikke jevnt definert av alle spesialister. Det kan imidlertid generelt forstås som en evaluerende handling utført i begynnelsen av en læringsprosess, som har den funksjonen å skaffe informasjon på kunnskap, ferdigheter og kompetanse til studenter med tanke på å organisere undervisnings- og læringsprosessene i henhold til situasjonene identifisert.
Se også:
Fundamentalt, identifiser studentens læringsegenskaper for å velge hvilken type arbeid som passer best for disse egenskapene. Det vil si at diagnostisk evaluering fremhever styrkene og svakhetene til hver student, å kunne spesifisere passende inngangspunkt i en læringssekvens, som gjør det mulig å bestemme mest derfra tilstrekkelig. Denne typen vurderinger forhindrer sen oppdagelse av studentenes lærevansker mens de søker hovedsakelig kjenne evner, interesser og kapasiteter og kompetanser som forutsetninger for fremtidige handlinger pedagogisk.
En av de viktigste egenskapene ved diagnostisk evaluering er dens forebyggende aspekt, siden man kjenner til studenter i begynnelsen av utdanningsprosessen, er det mulig å forutse deres reelle behov og jobbe mot deres deltakelse. En annen egenskap refererer til muligheten for at diagnostisk evaluering må bestemme årsakene til vedvarende læringsvansker hos noen studenter.
Informasjonen innhentet kan hjelpe utdanningsnettverk så vel som skoleenheter til å planlegge innledende inngrep, og foreslår prosedyrer som får studentene til å nå nye nivåer av kunnskap. Resultatene blir med andre ord brukt til å utforske, identifisere, tilpasse og forutsi studentenes ferdigheter og læring.
Indeks
Materiale utarbeidet av Superintendence Regional utdanning av Leopoldina:
Resultat Kart:
Resultat Kart:
Ta en titt på en 2-årig portugisisk diagnostisk evaluering med tilbakemelding tilgjengelig for nedlasting i PDF:
Sjekk også: Diagnostiske vurderinger for EJA.
For å gjøre det lettere for deg, bestemte vi oss for å gjøre tilgjengelig alle aktivitetene som er vist ovenfor "2 års diagnostisk evaluering av portugisisk" for nedlasting i PDF, sjekk lenken:
Se også:
For å gjøre det lettere for deg, bestemte vi oss for å gjøre tilgjengelig alle aktivitetene som er vist ovenfor "2 års diagnostisk evaluering av matematikk" for nedlasting i PDF, sjekk lenken:
For å ha en virkelig tilfredsstillende læringsprosess, er det ekstremt viktig og nødvendig å utvikle mekanismer som tillate å identifisere kunnskapsnivået som en student eller trainee har i et bestemt emne, disiplin eller syklus av studier.
Diagnostisk evaluering er derfor en evaluering som søker å forstå hva som allerede er konsolidert i barnet, hva som allerede er introdusert og hvilket programmatisk innhold som fortsatt trenger å settes inn. Det er portrettet av klassen din og derfor et veldig viktig verktøy for å fortelle deg hvilke veier du skal følge med dine små.
derfor diagnostiske evalueringer 2 år vist i dette innlegget er gode ressurser for oss lærere.
undersøkelse "Diktat i leseferdighet" med sikte på å skrive en liste over ord og uttrykk, diktert av læreren, og sette all tilgjengelig kunnskap i spill
1. trinn
Du bør gjennomføre den første undersøkelsen i begynnelsen av semesteret og deretter på slutten av hver periode, og holde nøye oversikt over utviklingsprosessen til barnas skrivehypoteser. Samtidig er det viktig og daglig observasjon av studentenes vei.
De første dagene i timen har leseferdighetslæreren en viktig oppgave: å finne ut hva hver elev vet om skrivesystemet. Det kalles den første undersøkelsen (eller klassediagnosen), som lar deg identifisere hvilke hypoteser om språket barn har skriveferdigheter og tilpasser med dette planleggingen av leksjonene etter behovene til læring.
Tematisering Hvorfor skal vi stille en innledende diagnose av studentenes skrivehypoteser? I tillegg til praktiske mål som organisering av produktive arbeidspartnerskap og overvåking av fremdrift av studenter, gjennomfører undersøkelsen en intellektuell respekt av læreren i forhold til kunnskapen om student. Det betyr å anta at studentene tenker på skriftspråk - formulerer hypoteser om hvordan det fungerer - og at det er viktig for utviklingen av en god jobb for å vite i detalj hva de synes om systemet alfabetisk.
Undersøkelsen er ikke en tid for å undervise i innhold, men for studenten å vise læreren hva han synes om det alfabetiske skrivesystemet. Derfor er det eneste formålet med denne aktiviteten å få studentene til å skrive slik de mener ordene skal skrives.
Aktivitet må gjøres individuelt. Ta en student om gangen og forklar at han eller hun skal prøve å skrive noen ord og en setning som du skal diktere. Velg ord fra samme semantiske felt, for eksempel: liste over matvarer fra bursdagsfest, frukt, dyr osv.
Diktatet må starte med et polysyllerbart ord, etterfulgt av et trisyllabelt, et desyllabelt og til slutt et monosyllabelt. Når du dikterer, IKKE marker skillet mellom stavelser, og uttal ordene normalt. Etter listen er det nødvendig å diktere en setning som involverer minst ett av ordene som allerede er nevnt, for å kunne observere om studenten skriver det igjen på en lignende måte, det vil si hvis skrivingen av ordet forblir stabil selv i en sammenheng annerledes.
Ordvalget for dikteringen må være veldig nøye. Unngå ord som har gjentatte vokaler i nær stavelser, for eksempel PINEAPPLE, da det forårsaker stor konflikt for barn som går på barneskolen, hvis skrivehypotese kan få dem til å tro at det er umulig å skrive noe med to eller flere bokstaver er lik. For eksempel: en student med en syllabisk hypotese med konvensjonell lydverdi, som bruker vokaler, trenger å skrive AAAI. De monosyllables er på slutten av dikteringen. Denne forsiktigheten må utvises fordi, i tilfelle barn skriver i henhold til hypotesen om minimum antall bokstaver, kan de nekte å skrive hvis de må begynne med det.
Forslag 1
MIEREN LEVER I HAGEN.
Forslag 2
VI SPISER MOSSARELA PIZZA MED TOMAT. – Forslag 3
I DAGS SNACK HAR VI BRØD MED MORTADELLA.
Vær oppmerksom på studentenes reaksjoner når de skriver og skriver ned hva de sier, spesielt spontant. Det kan hjelpe deg å se hva deres ideer er om skrivesystemet.
Be eleven lese hvert det dikterte ordet høyt det de nettopp har skrevet.
Det er viktig å be barnet lese det han skrev. Gjennom hennes tolkning av sin egen skriving, under lesing, er det mulig å observere om hun etablerer eller ingen relasjoner mellom det som er skrevet og det som leses høyt - det vil si mellom det som blir sagt og skrevet - eller blir lest tilfeldig.
Skriv ned på et eget ark hvordan studenten leser, hvis han peker med fingeren på hver bokstav, hvis han leser uten å dvele ved hver av delene, er det som er sagt knyttet til skriving, i hvilken forstand gjør lesingen etc.
Til slutt, analyser hvilken skrivehypotese studenten demonstrerte i aktiviteten. Vanligste skrivehypoteser: Pre-syllabic, uten kvantitative eller kvalitative variasjoner innenfor ordet og mellom ord. Studenten skiller tegninger (som ikke kan leses) fra "skrifter" (som kan leses), selv om de er sammensatt av grafikk, symboler eller bokstaver. Lesingen den utfører fra skrivingen er alltid global, med fingeren som glir over den skrevne posten. Pre-syllabic med minimalt krav til bokstaver eller symboler, med variasjon av tegn i ordet, men ikke mellom ord. Å lese skrivingen er alltid global, med fingeren som glir over den skrevne posten. Pre-syllabic med minimumskrav til bokstaver eller symboler, med tegnvariasjon i ordet og mellom ord (intrafigural og interfigural kvalitativ variasjon). På dette nivået føler studenten at forskjellige ting skal skrives annerledes. Lesing av skrivingen fortsetter globalt, med fingeren som glir over den skrevne posten. Pensum med ikke-relevante bokstaver eller uten konvensjonell lydverdi. Hver bokstav eller hvert symbol tilsvarer en muntlig stavelse, men det som er skrevet tilsvarer ennå ikke den konvensjonelle lyden av den stavelsen. Lesing er stavelse. Stavelse med relevante vokaler eller med konvensjonell vokallydverdi. Hver bokstav tilsvarer en muntlig stavelse, og det som skrives tilsvarer den konvensjonelle lyden til den stavelsen, representert av vokalen. Lesing er stavelse. Stavelse med relevante konsonanter eller med konvensjonell konsonant lydverdi. Hver bokstav tilsvarer en muntlig stavelse, og det som skrives tilsvarer den konvensjonelle lyden til den stavelsen, representert av konsonanten. Lesing er stavelse. Pensum med relevante vokaler og konsonanter. Hver bokstav tilsvarer en muntlig stavelse, og det som skrives tilsvarer den konvensjonelle lyden av den stavelsen, noen ganger representert av vokalen, noen ganger av konsonanten. Lesing er stavelse. Syllabisk-alfabetisk. Dette nivået markerer studentens overgang fra syllabisk hypotese til alfabetisk hypotese. Noen ganger skriver hun og tillegger et brev til hver stavelse, noen ganger representerer de mindre lydenheter, fonemene. Innledende alfabetisk. På dette stadiet har studenten allerede forstått skriftsystemet, og forstå at hvert tegn i ordet tilsvarer en lydverdi som er mindre enn stavelsen. Nå må han mestre stavekonvensjonene. Alfabetisk. På dette stadiet har studenten allerede forstått skriftsystemet, og forstå at hver av tegnene i ord tilsvarer en lavere lydverdi enn stavelsen og dominerer også konvensjonene stavemåter.
Abonner på e-postlisten vår og motta interessant informasjon og oppdateringer i e-postboksen din
Takk for at du registrerte deg.
