Med slutten av året som kommer, er det på tide å lage den berømte “rapportereller beskrivende mening”Og kunnskap om vanskeligheter og tvil som alltid oppstår, sjekk dette innlegget for å være utmerket Malen for endelig klasserapport.
Indeks
Generelt er gjengen veldig sammenvevd. De hjelper hverandre, gir mening om hverandres oppgaver og liker å utføre gruppeaktiviteter, støter på noen vanskeligheter bare med hensyn til deling eller vanlig bruk av materialer og leker. Etter å ha forlatt en egosentrisk fase begynner de å danne vaner for deling og internalisering av regler for sosial interaksjon. Språket er under utvikling, og de fleste studenter snakker fortsatt mye infantilisert, med den vanskelige artikulasjonen av noen ord og forekomsten av fonemutveksling, som ikke er det oppfordret. Øvelser som å gjenfortelle historier eller synge sanger, fortelle høyt og dialogere har blitt gjennomført. Veldig deltakende, alle utfører allerede rutineoppgavene, med unntak av João og Mário, som er fortsatt i ferd med å tilpasse seg miljøet, til andre og bli vant til å følge regler forhåndsinnstilt. Noen identifiserer allerede primærfargene og teller opptil fem muntlig. Generelt liker hele gruppen å lytte til og gjenfortelle historier, enkelt å imitere karakterene gjennom symbolsk lek. Alle er veldig aktive og energiske, noe som også er typisk for aldersgruppen, med unntak av Amanda, som har blitt oppfordret til å samhandle mer med gruppen. Lekende aktiviteter og spill har vært av avgjørende betydning for å forbedre tilpasning og sosialisering. Øyeblikkene med dramatisering, sang og gjenfortelling i tillegg til bruk av uteleker.
Tre studenter hadde flere vanskeligheter med å forstå lese- og skriveprosessen: O João, O Flavio det er Rogerio. Problemene som allerede var rapportert til kjernelederen og deres familier i periodiske møter og hjemmebesøk. Flavio han er en veldig fraværende student, han er på pensum-alfabetisk nivå i ordlisten (skrivesonde), men likevel presenterer mange vanskeligheter i produksjonen av forskjellige typer tekster (selv i omskriving av tekster som er kjent for hukommelse). Med individuell hjelp kan han skrive små tekster, men han er fortsatt usikker og trenger mye oppmuntring og støtte i utviklingen av denne typen aktiviteter. Rogerio han er på pre-syllabic nivå II, han har et stort ønske om å lære, men han blir avbrutt av fraværet fra klasserommet (in absentia), han lærte det fulle navnet, noen bokstaver og til tider kan lese stabiliserte ord, trenger han mye individuell hjelp slik at han tilegner seg skrive- og lesesystemet med forsvarlighet. João, pre-syllabic student, lite omgjengelig, uten motorisk koordinering, er han fraværende mye fra klasserommet (in absentia). Han kjenner ikke igjen bokstavene, han kunne ikke skrive navnet sitt under prosessen. Han har et godt minne, men med tanke på alle handlingene som er utviklet for veksten til denne mislykkede studenten, tror vi at det samme behov, i tillegg til individuell forsterkning, konsultasjoner med fagpersoner som spesialiserer seg på læringsvansker som psykopedagog. Til tross for disse rapporterte vanskelighetene, kan vi si at fremgangen de siste to månedene var bedre enn de forrige. Men de har fortsatt ikke de nødvendige ferdighetene som kreves for autonom leseferdighet. Trenger mer støtte og veiledning i gjennomføringen av oppgavene.
De andre studentene i klassen (10), er sikre lesere, kan tolke og demonstrere forskjellige ferdigheter både i lesing og i matte, vi tror at selv På slutten av lesesyklusen vil de være i stand til å utøve sin læring autonomt, samt formulere, skrive, lese og forstå enhver type sjanger introdusert.
Desember 2017
______________________________
(Lærer)
Siden starten har gruppen vist seg å være veldig forent, de vil bygge store følelsesmessige bånd som markerer gruppens livshistorie.
I løpet av dette året utviklet jeg og gjennomførte flere aktiviteter som kunne tiltrekke barnas konsentrasjon, og med det de lærte og utviklet seg i sitt eget tempo, alle former for språk, det være seg kropp, muntlig og visuell.
Skriving og lesing fant sted med respekt for hver elevs tid. På slutten av året er alle studentene på det alfabetiske skrivenivået, og noen har fremdeles vanskeligheter med den individuelle produksjonen av skriving og lesing, siden hver enkelt har sin egen egen rytme, dens vanskeligheter og også livshistorier og kontakt med verden på en annen måte, noe som er normalt siden vi er unike vesener og vi må verdsette og respektere disse forskjeller.
Daglig lesing av læreren og lesing av studentene (forekommer to til tre ganger i uken) disse aktivitetene er avgjørende for å berike studentenes ordforråd, slik at ha kontakt med velskrevne tekster, med dette klarte de å oppfatte de forskjellige formaterings- og strukturelementene i hver tekst, og litt etter litt lærte de å utdype sine egne tekster tydelig og respekterer den kronologiske rekkefølgen av fakta, gir detaljer om scenarier, karakterer og hendelser og utvikler sin egen kreativitet.
Jeg la spesiell vekt på tekstproduksjon, jeg veiledet studentene i å skrive forskjellige tekstgenrer og motiverte dem til å avslutte vanskene de presenterte. Oppmuntring av kunnskap ble en konstant og naturlig praksis. Studentene kunne sammenligne skriving og lesing med vennene sine, noe som førte til en utmerket fremgang for studentene.
Inn i 4. kvartal ble miljøprosjektet avsluttet med utstillingen av veggmaleriene laget av gruppen. Gjennom året lærte barna om bevisst forbruk av elektrisitet, problemet med søppel, forurensning osv. Denne bevisstheten blir stadig viktigere, slik at studentene i fremtiden kan høste fruktene som er plantet tidligere med bevissthet om miljøet.
Tre studenter hadde flere vanskeligheter med å forstå skrive- og leseprosessen: João, Marcos og Renata. Jeg har allerede rapportert problemene deres i mine tidligere poster. De tre er alfabetiske i skriving og lesing, men de har fortsatt store problemer med å produsere forskjellige typer tekster.
Med individuell hjelp kan de skrive korte tekster, men de er fortsatt usikre og trenger mye oppmuntring og støtte for å nå nivået til andre studenter. Og selv med alle disse vanskelighetene, kan jeg si at du hører fremgang fra disse studentene de siste to månedene. Imidlertid leser de fremdeles ikke med autonomi.
I matematikk er Renata, João, Marcos og Aline elevene som har størst vanskeligheter i nummereringssystemet, og João og Renata presenterte også vanskeligheter med å løse problemer og operasjoner, tillegg og deling, og krevde større støtte og veiledning i Øvelser.
Alle evalueringene var konstante, og prøvde å oppdage fremdriften til hver student, med respekt for deres læringstempo, analyserte jeg resultatene og jeg så etter nye måter å undervise på, og fikk elevene mine til å overvinne utfordringene og hindringene de møtte på veien.
Skole:
Lærer:
Student: Klasse:
I løpet av dette året så vi etter den beste måten å forberede, foreslå og gjennomføre ulike aktiviteter som kunne tiltrekke seg konsentrasjonen av barn, slik at de kan lære og utvikle seg i sitt eget tempo, alle former for kroppsspråk, muntlig og visuell. Utviklingen av skriving og lesing skjedde med respekt for hver persons tid. På slutten av året er de fleste barn på alfabetisk skrivenivå, noen har fortsatt problemer med den individuelle produksjonen av skrive fordi de har sine egne rytmer, deres spesifikke vanskeligheter og også livshistorier som forstyrrer fremdriften i rutinen skole og kontakt med den forskjellige litterære verdenen, noe som er normalt siden vi er unike vesener og vi må verdsette og respektere disse spesifisiteter.
I hver foreslåtte lese- og skriveaktivitet prøver vi å respektere den sosiale funksjonen til denne praksisen. På denne måten kunne barna innse at alt vi skriver vil bli lest av noen, og at det på den måten er det Det er viktig at vi bruker vårt eget språk for å skrive, at vi tar hensyn til riktig tegnsetting og staving av ord. Men det er bemerkelsesverdig at nivået på klassen ved begynnelsen av skoleåret / 2015 ga en stor vanskelighetsgrad, og reduserte sjansen for en fullstendig læring og med alle de spesifikke ferdighetene som det andre året krever, for for de fleste vil prosessen måtte starte fra det meste enkel.
Daglig lesing av læreren og delt lesing (to til tre ganger i uken) av tekster fra forskjellige sjangre og deres forskjellige bærere var grunnleggende for å berike studentenes ordforråd, slik at de fikk muligheten til å komme godt i kontakt med tekster skrevet, slik at de kunne forstå de forskjellige formatene og strukturelle elementene, i tillegg til, selvfølgelig, å tilby elementer slik at de kunne utdype sine egne tekster på en klar, sammenhengende måte, med respekt for den kronologiske rekkefølgen av fakta, og gir detaljer om scenarier, karakterer og hendelser bruker kreativitet.
Vi la spesiell vekt på flytende lesing og tekstproduksjon, og forsøkte å veilede dem skriftlig forskjellige tekstgenrer motiverte dem alltid til å bryte med vanskelighetene som forsvant. presentere. Utvekslingen av erfaringer fant sted under utviklingen av alle aktiviteter. Sosialisering av kunnskap har alltid vært sterkt oppmuntret og har blitt en konstant og naturlig praksis. Studentene klarte å sammenligne skriving og lesing med vennene sine, og dette genererte mange fremskritt.
Vennskap, følgesvenn, solidaritet og hengivenhet var viktige positive poeng for personlig og kognitiv vekst. Når en student la merke til at den andre var i vanskeligheter, tilbød han alltid å hjelpe.
Arbeidet i par og grupper har alltid skjedd harmonisk og har alltid vært et viktig verktøy for å overvinne hindringer.
I 4. kvartal ble noen prosjekter avsluttet: LESE BORSE, LESE MARATHON OG FERINHAS GJØR SABER med presentasjoner, historiefortelling og lesing av klessnor. Vi tror at den konstante varigheten av prosjekter i stor grad lette konstruksjonen av flytende lesing, forståelsen av hva man skulle lese og mer sammenhengende tekstproduksjoner.
Arbeidet med matematikk har alltid vært enklere for studenter, ettersom deres verdenssyn i matematikk er mer populært, var fagene dekket i de månedlige planene, med en andel som har stor relevans for barnets liv, tror vi at mange av disse problemene kan konsolideres i neste trinn, som lukker lesesyklusen til student. Med lekne, produktive og utfordrende aktiviteter og individuell hjelp fra læreren, var studentene i stand til å utvikle seg på nivået av forståelse. Hvert barn hadde muligheten til å bruke det de allerede visste til å lære det de fortsatt trengte og ville overvinne, litt etter litt, frykten, usikkerheten og lanserte seg inn i det nye med vilje og selvtillit.
Abonner på e-postlisten vår og motta interessant informasjon og oppdateringer i e-postboksen din
Takk for at du registrerte deg.
