Modell for den endelige klassevurderingsrapporten, skrevet av den fremragende læreren Sonia Ubeda.
VIKTIG: Selvfølgelig er ikke intensjonen her en klar og ferdig modell av den endelige evalueringsrapporten, men en indikasjon på en mulig vei, blant mange eksisterende.
Indeks
Vi har nådd slutten på nok et år. Hvor fort det gikk!
Hvor mange funn, nyheter og fremfor alt hvor mye vekst vi fikk.
Siden de første dagene har gruppen vår vist seg å være veldig forent, vi har bygget store følelsesmessige bånd som markerer plass i gruppens livshistorie. Hengivenhet, kjærlighet og omtanke for hver enkelt er et av hovedtrekkene i klassen.
I løpet av dette året så jeg etter den beste måten å forberede, foreslå og gjennomføre ulike aktiviteter som kunne tiltrekke seg konsentrasjonen av barn, slik at de kunne lære og utvikle seg i sitt eget tempo, alle former for kroppsspråk, musikalsk, muntlig og visuell. Utviklingen av skriving og lesing skjedde med respekt for hver persons tid. På slutten av året er alle barna på det alfabetiske skrivenivået. Noen har fortsatt problemer med den individuelle skriveproduksjonen fordi de har sine egne rytmer, deres spesifikke vanskeligheter og også forskjellige livshistorier og kontakt med den litterære verdenen, noe som er normalt siden vi er unike vesener og vi må verdsette og respektere disse spesifisiteter.
I hver foreslåtte lese- og skriveaktivitet prøvde jeg å respektere den sosiale funksjonen til denne praksisen. På denne måten kunne barna innse at alt vi skriver vil bli lest av noen, og at det er slik Det er viktig at vi bruker vårt eget språk for å skrive, at vi tar hensyn til riktig tegnsetting og staving av ord.
Daglig lesing av læreren og delt lesing (to til tre ganger i uken) av tekster fra forskjellige sjangre og deres forskjellige bærere var grunnleggende for å berike studentenes ordforråd, slik at de også hadde mulighet til å komme i kontakt med tekster. skrevet, slik at de kunne forstå de forskjellige formatene og strukturelle elementene, i tillegg, selvfølgelig, å tilby elementer slik at de kunne utdype sine egne tekster på en klar, sammenhengende måte, med respekt for den kronologiske rekkefølgen av fakta, og gir detaljer om scenarier, karakterer og hendelser bruker kreativitet.
Jeg la spesielt vekt på tekstproduksjon, jeg prøvde å veilede dem i å skrive forskjellige tekstgenrer, og motiverte dem alltid til å bryte med vanskene som ble presentert. Utvekslingen av erfaringer fant sted under utviklingen av alle aktiviteter. Sosialisering av kunnskap har alltid vært sterkt oppmuntret og har blitt en konstant og naturlig praksis. Studentene klarte å sammenligne skriving og lesing med vennene sine, og dette genererte mange fremskritt.
Vennskap, følgesvenn, solidaritet og hengivenhet var viktige positive poeng for personlig og kognitiv vekst. Når en student la merke til at den andre var i vanskeligheter, tilbød han alltid å hjelpe.
Arbeidet i par og grupper har alltid skjedd harmonisk og har alltid vært et viktig verktøy for å overvinne hindringer.
I 4. bimester ble miljøprosjektet avsluttet med utstillingen av bøkene laget av alle 1. serier og utstilt i biblioteket. Gjennom året diskuterte vi om bevisst forbruk, rasjonell bruk av naturreservater, problemet med søppel, forurensning osv. Denne bevisstheten blir stadig viktigere, og vi lærere trenger å engasjere og engasjere studentene våre i denne kampen.
Den kontinuerlige utvinningen som ble utført med produktive par og til og med individuell hjelp fra læreren, var konstant, og med dette arbeidet klarte mange studenter å utvikle seg på skrivenivået. Hver uke setter jeg av spesifikke øyeblikk for å lansere utfordringer for en produktiv duo, ta dem å reflektere over skriving og lesing med meningsfylte, utfordrende og behagelige aktiviteter. samme. Så snart en hindring ble overvunnet, gikk jeg over til en ny utfordring. Dermed fikk barna muligheten til å bruke det de allerede visste til å lære hva de fremdeles trengte og litt etter litt ble frykten, usikkerheten overvunnet, og de lanserte seg inn i det nye med en vilje og selvtillit.
Endelig vurderingsrapportmal for studenter som hadde større problemer, se:
Tre studenter hadde flere vanskeligheter med å forstå skriveprosessen: O (Barnets navn), O (Barnets navn) det er (Barnets navn). Jeg har rapportert om problemer med dem i mine tidligere poster. De tre er alfabetisert i ordlisten (skriv sonde), men har fortsatt mye vanskeligheter med å produsere forskjellige typer tekster (selv i omskriving av tekster som er kjent for hukommelse). Med individuell hjelp er de i stand til å skrive små tekster, men de er fortsatt usikre og trenger mye oppmuntring og støtte i utviklingen av denne typen aktiviteter. Til tross for disse rapporterte vanskelighetene, kan jeg si at fremgangen de siste to månedene var stor. Det leser fortsatt ikke inn med autonomi.
I matematikk er (Child's Name or children) elevene som har flere vanskeligheter i både desimalnummereringssystemet. som for å løse problemer og / eller enkle tilleggs- og subtraksjonsoperasjoner som krever ytterligere støtte og veiledning i gjennomføringen av oppgaver.
Evalueringen var konstant, og prøvde å oppdage fremdriften til hver student, med respekt for deres individualitet og tempo, analysere resultatene og se etter nye måter å undervise på, noe som fører studenten til å overvinne utfordringer.
Rapportmal for individuell vurdering og klassevurdering:
De ble skrevet basert på prestasjonene til 03-årige studenter, men de tjener læreren til å observere viktige karakteristiske trekk som må inngå i en rapport.
Rapporten skal ikke være holdningsbasert. Hver gang han gjør en negativ observasjon, bør læreren gjøre det på jakt etter den beste måten å uttrykke seg på, uten å merke student eller gi den en negativ tittel eller til og med bekrefte en uforanderlig virkelighet, som om det ikke var noen student løsning. Prøv å legge ordene på en måte som gjør det tydelig at eleven har vanskeligheter, men noen eller flere holdninger har blitt tatt av det pedagogiske teamet eller av læreren i klasserommet for å hjelpe dem med å overvinne vanskeligheter.
Det er viktig å unngå etiketter eller bruke nedsettende adjektiver når man vurderer.
Generelt er gjengen veldig sammenvevd. De hjelper hverandre, gir mening om hverandres oppgaver og liker å utføre gruppeaktiviteter, støter på noen vanskeligheter bare med hensyn til deling eller vanlig bruk av materialer og leker. Etter å ha forlatt en egosentrisk fase begynner de å danne vaner for deling og internalisering av regler for sosial interaksjon. Språket er under utvikling, og de fleste studenter snakker fortsatt mye infantilisert, med den vanskelige artikulasjonen av noen ord og forekomsten av fonemutveksling, som ikke er det oppfordret. Øvelser som å gjenfortelle historier eller synge sanger, fortelle høyt og dialogere har blitt gjennomført. Veldig deltakende, alle utfører allerede rutineoppgavene, bortsett fra (Barnets navn), og (Barnets navn), som fremdeles er i ferd med å tilpasse seg miljøet, til andre og bli vant til å følge forhåndsinnstilte regler. Noen identifiserer allerede primærfargene og teller opptil fem muntlig. Generelt liker hele gruppen å lytte til og gjenfortelle historier, enkelt å imitere karakterene gjennom symbolsk lek. Alle er veldig aktive og energiske, noe som også er typisk for aldersgruppen, med unntak av Amanda, som har blitt oppfordret til å samhandle mer med gruppen. Lekende aktiviteter og spill har vært av avgjørende betydning for å forbedre tilpasning og sosialisering.
Øyeblikkene med dramatisering, sang og gjenfortelling i tillegg til bruk av uteleker.
Kilde: http://simonehelendrumond.blogspot.com
Per: Simone Drummond
Halvårs- og halvårsrapport om barnehageklassen:
Klassen av ………………. Periode, klasse ……………, skift ………………… - viste seg å være veldig villig til å kognitivt tilegne seg aktivitetene som er foreslått i barnehagen.
De er milde, kreative barn som utvikler seg godt i henhold til modningen.
Vi startet andre semester med å jobbe med de forskjellige kunnskapsområdene ved hjelp av flere materialer utarbeidet av Professor Simone Helen Drummond (planlegging, prosjekter og tverrfaglige aktiviteter), men to latente temaer i sammenheng med dette klasse. Temaene var: IN BOCA SAUDAVEL GIR IKKE CARIE og HYGIENE.
Barna presenterte naturlig nok nysgjerrigheter rundt den nye arbeidskonteksten, de deltok flittig av aktiviteter og forskjellen mellom læring gjennom den lekne konteksten og læring var latent. lineær. Jeg understreker at virkelig lekne fortryller, berører og kontekstualiserer kunnskapen om verden, noe som gjør læring virkelig BETYDELIG og BETONG for barnet sammenheng.
Når det gjelder muntlig språk, viste studentene utmerket utvikling i diksjon og hadde heller ingen problemer med å uttrykke sine behov. Sjenhet når studentene delte sin kunnskap med kollegaene og eksponerte seg, var latente hos studentene ……………….., ……………….. og ………………………
Et annet aspekt som var veldig relevant i studentenes utvikling var utviklingen av grafiske ferdigheter (skriving, tegning og maling). Barn bruker fargestifter med autonomi og kreativitet. Og de har allerede en mer utviklet finmotorisk koordinering.
De kjenner igjen alle bokstavene i alfabetet fra A til Å, samt tall og geometriske former.
Skolebugs genererte alltid entusiasme i maling, klipping og collage-aktiviteter. I 60% av gratis tegninger var dette temaet en relevant faktor, så vi kan se at vitenskapelig kunnskap finner sted i grunnlaget for tidlig barneopplæring.
I billedkunstaktiviteter som vanligvis foregår på fredager, og det er klart at studentene allerede utforsker, med med en viss dyktighet manipulerer de og bruker midler, materialer og forskjellige grafiske støtter som pensel, liten skjerm og pott av blekk. De lager gratis eller regisserte tegninger og malerier. Det blir lagt merke til at studenten allerede har bestilt klatter.
De viser forsiktighet med materialer, arbeider og gjenstander produsert individuelt eller i grupper.
De kan observere elementer i det visuelle språket: form, farge, volum og tekstur, men uten mye presisjon, ettersom konsepter som mykt, grovt eller glatt fremdeles blir konstruert.
Når det gjelder psykomotrisiteten som omfatter denne aldersgruppen, var musikk og bevegelse relevante faktorer i utviklingen av studentenes globale koordinering. Det er mulig å legge merke til at studentene allerede bruker balanse, som gradvis har utvidet sin fingerferdighet. å bevege seg gjennom rommet i aktiviteter som krever bevegelser som å løpe, hoppe, krype, dra, rulle og etc.
Studentene har en normal konsentrasjon i auditiv, visuell og oral oppfatningsaktiviteter. De liker å lytte til historier, se på pedagogiske filmer, dukketeater, samt danse, synge og dramatisere.
Dette er barn som sosialiserer oppgavene sine og gir kommentarer med jevnaldrende.
Hva syntes du om "Studentklasse og individuell vurdering mal for endelig rapport" omtalt i dette innlegget? Hvis du likte det, må du dele det med vennene dine på sosiale nettverk.
Vi anbefaler også:
Abonner på e-postlisten vår og motta interessant informasjon og oppdateringer i e-postboksen din
Takk for at du registrerte deg.