Klassemal for maling for tidlig barndom

Sjekk ut en utmerket nedenfor. Klassemal for maling for tidlig barndom, (halvårsrapport og halvårlig rapport) opprettet av Simone Drummond.

Se også:

• Modell av rapportenfor tidlig barndomsopplæring.
• sugeres for å fylle ut den beskrivende rapporten.
• Modellav den endelige klassevurderingsrapporten.

Rapporter eller beskrivende mening - store utfordringer

Hva er de største utfordringene når du gjør (Beskrivende rapport eller beskrivende mening)?

• Vær oppmerksom på alle studenter og hver student;
• Samle så mye informasjon som mulig om studenten, både i den individuelle sammenhengen og i deres forhold til miljøet;
• Vurder vurderingsinstrumentene;
• Prioriter produksjoner;
• Forklar studentens utvikling, med tanke på sosiale, kognitive og psykomotoriske aspekter;
• Prioriter kognitive og atferdsmessige aspekter;
• Koble oppfatningen til det pedagogiske forslaget, studieplaner og arbeidsplaner;
• Angi strategier for å overvinne vanskeligheter;
• Påpeke deltakelse, samhandling, samarbeid;
• Reflektere dypt over pedagogisk handling;
• Å kvitte seg med sosio-affektive og emosjonelle forestillinger uten å avhumanisere seg selv.

“Skriving - talepresentasjon, presenterer på nytt det som vår pedagogiske bevissthet utløser”. (Nonne, M. 1989, s.5).

Sjekk også dette Klassemal for sluttrapport for nedlasting i WORD

HVA SKAL VI IKKE GJØRE I TIDEN FOR DEN BESKRIVENDE RAPPORTEN?

• Oppgi bare noen få ferdigheter tilfeldig uten forbindelse;
• Legg vekt på bare ferdighetene studenten ennå ikke har tilegnet seg, og ofte ser det ut til at “problemet” er irreversibelt.

EX. “Studenten vet ikke”, “vet ikke”, “opptrer ikke”, osv ...

Klassemal for maling for tidlig barndom

Klassen i _______ perioden, klasse _______, skift _______ - viste seg å være veldig villig til å kognitivt tilegne seg aktivitetene som ble foreslått i barnehagen.

De er milde, kreative barn som utvikler seg godt i henhold til modningen.

Vi startet andre semester med å jobbe med de forskjellige kunnskapsområdene ved hjelp av flere materialer utarbeidet av Professor Simone Helen Drummond (planlegging, prosjekter og tverrfaglige aktiviteter), men to latente temaer i sammenheng med dette klasse. Temaene var: IN BOCA SAUDAVEL GIR IKKE CARIE og HYGIENE.

Barna presenterte naturlig nok nysgjerrigheter rundt den nye arbeidskonteksten, de deltok flittig av aktiviteter og forskjellen mellom læring gjennom den lekne konteksten og læring var latent. lineær. Jeg understreker at virkelig lekne fortryller, berører og kontekstualiserer kunnskapen om verden, noe som gjør læring virkelig BETYDELIG og BETONG for barnet sammenheng.

Når det gjelder muntlig språk, viste studentene utmerket utvikling i diksjon og hadde heller ingen problemer med å uttrykke sine behov. Sjenhet når studentene delte sin kunnskap med kollegaene og eksponerte seg, var latente hos studenter... og ………………………

Et annet aspekt som var veldig relevant i studentenes utvikling var utviklingen av grafiske ferdigheter (skriving, tegning og maling). Barn bruker fargestifter med autonomi og kreativitet. Og de har allerede en mer utviklet finmotorisk koordinering.

De kjenner igjen alle bokstavene i alfabetet fra A til Å, samt tall og geometriske former.

Skolebugs genererte alltid entusiasme i maling, klipping og collage-aktiviteter. I 60% av gratis tegninger var dette temaet en relevant faktor, slik at vi kan se at vitenskapelig kunnskap finner sted i grunnlaget for tidlig barneopplæring.

I billedkunstaktiviteter som vanligvis foregår på fredager, og det blir lagt merke til at studentene allerede utforsker, med med en viss ferdighet manipulerer de og bruker midler, materialer og forskjellige grafiske støtter som pensel, liten skjerm og pott av blekk. De lager gratis eller regisserte tegninger og malerier. Det blir lagt merke til at studenten allerede har bestilt klatter.

De viser forsiktighet med materialer, arbeider og gjenstander produsert individuelt eller i grupper.

De kan observere elementer i det visuelle språket: form, farge, volum og tekstur, men uten mye presisjon, ettersom begreper som mykt, grovt eller glatt fortsatt konstrueres.

Når det gjelder psykomotrisiteten som omfatter denne aldersgruppen, var musikk og bevegelse relevante faktorer i utviklingen av studentenes globale koordinering. Det er mulig å legge merke til at studentene allerede bruker balanse, noe som gradvis har økt fingerferdigheten. å bevege seg gjennom rommet i aktiviteter som krever bevegelser som å løpe, hoppe, krype, dra, rulle og etc.

Studentene har en normal konsentrasjon i auditive, visuelle og muntlige persepsjonsaktiviteter. De liker å lytte til historier, se pedagogiske filmer, dukketeater, samt danse, synge og dramatisere.

Dette er barn som sosialiserer oppgavene sine og kommenterer med jevnaldrende.