Cu siguranță ați auzit despre importanța obiceiului de a citi în viața noastră, nu? Este esențial ca acest obicei să fie cultivat în rândul copiilor și tinerilor și, din acest motiv, este importantă participarea familiei și a școlii la acest proces. Acești doi agenți sunt responsabili pentru formarea de cititori competenți, capabili nu numai să decodeze cod, dar și să interpreteze și să asimileze informații, care ulterior vor fi transformate în cunoştinţe.
Cu toate acestea, rareori ne oprim să ne gândim la ce este lectura. Nici nu ne întrebăm de ce și cum să citim. Aceste întrebări pot primi răspunsuri în moduri diferite, ceea ce va dezvălui o concepție a lecturii care decurge din concepția despre subiect, limbaj, text și sens care este adoptată. Este incontestabil că lectura este o activitate de captare a ideilor autorului, care depinde și de experiențele și cunoștințele cititorului. Este o activitate care impune cititorului să se concentreze asupra textului, asupra liniarității acestuia; astfel, cititorul realizează o activitate de recunoaștere, reproducere și interpretare.
Vezi mai mult
Înscrierile la atelierul de scris de la Unicamp se închid mâine
Encceja necesită scriere eseu-argumentativă
Citirea trebuie înțeleasă ca o interacțiune text-subiect. În acest fel, putem afirma că lectura este o activitate interactivă extrem de complexă de producere a semnificațiilor, care are loc pe baza elementelor lingvistice care sunt prezente în suprafața textuală și în modul acesteia de organizare. Trebuie luate în considerare experiențele și cunoștințele cititorului, care trebuie să prezinte mai mult decât cel cunoașterea codului lingvistic: trebuie să ai și competența lingvistică de a decoda ceea ce este a fi fiind citit.
Citirea nu este un proces pasiv: este la latitudinea cititorului să realizeze o muncă activă de înțelegere și interpretare a textului. pornind de la scopurile tale, cunoștințele tale despre subiect, despre autor, tot ce știi despre limbă etc. Din procesele de selecție, anticipare, inferență și verificare are loc lectura adevărată, deoarece acestea permit cititorul controlează ceea ce se citește, luând astfel decizii în fața dificultăților de înțelegere pentru a putea avansa în căutarea clarificări. Cititorul este, așadar, un constructor de sens, un subiect activ în proces și nu doar un receptor pasiv.
De asemenea, este de reținut că interacțiunea dintre conținutul textului și cititor depinde de motivația și intenția acestora, în condițiile în care procesul este întotdeauna guvernat de obiectivele lecturii. De exemplu, citim ziare și reviste (fizice sau virtuale) cu obiectivul clar de a ne ține informați; alte texte citite cu scopul de a produce lucrări academice (disertații, teze, cărți, reviste științifice); mai sunt acelea pe care le accesam in scop de placere (poezii, nuvele, romane) si bineinteles, acelea pe care le consultam (dictionare, cataloage) si de asemenea pe cele pe care suntem obligati sa le citim (manuale, pliante). Nu contează genul sau tipul de text: ceea ce va ghida lectura sunt obiectivele cititorului.
Odată ce luăm în considerare faptul că lectura depinde de cunoștințele cititorului, acceptăm și că aceeași lectură poate genera o pluralitate de sensuri: același text poate stabili, pentru diferiți cititori, o diversitate de sensuri. simțurile. Pentru a nu extrapola semnificațiile textului, este esențial să fim atenți la semnele din text. Există texte care permit o mai mare varietate de sensuri, iar asta va depinde de modul în care a fost constituit. Vezi doar un exemplu:
nu te mai iubesc
O să mint spunând asta
Încă te vreau așa cum mi-am dorit întotdeauna
sunt sigur că
nimic nu a fost în zadar
Simt în mine că
nu vrei să spui nimic
Nu aș putea spune mai mult de
Hrănesc o mare iubire
simt din ce in ce mai mult
te-am uitat deja!
Și nu voi folosi niciodată expresia
Te iubesc!
Îmi pare rău, dar trebuie să spun adevărul
E prea tarziu.
Ai citit poezia? Acum încearcă să citești de jos în sus:
E prea tarziu.
Îmi pare rău, dar trebuie să spun adevărul
Te iubesc!
Și nu voi folosi niciodată expresia
te-am uitat deja!
simt din ce in ce mai mult
Hrănesc o mare iubire
Nu aș putea spune mai mult de
nu vrei să spui nimic
Simt în mine că
nimic nu a fost în zadar
sunt sigur că
Încă te vreau așa cum mi-am dorit întotdeauna
O să mint spunând asta
Nu te mai iubesc.
Ai văzut? În raport cu textul, același cititor va putea efectua două citiri diametral opuse: în lectura efectuată de sus în jos firul dirijor Nu te mai iubesc va ghida producerea de sensuri, în timp ce în lectura efectuată de jos în sus firul călăuzitor fiind eu tu Iubesc. Vrem să subliniem, cu titlu de exemplu, că același text poate produce o varietate de lecturi!
Această variație în producerea semnificațiilor poate rezulta și din factorii lingvistici prezenți într-un text, factori care pot îngreuna înțelegerea, cum ar fi: lexicul (setul de cuvinte ale unui anumit limba); structuri sintactice complexe caracterizate printr-o abundență de elemente subordonate (propoziții subordonate); relații cauză/efect, spațiale, temporale; absența semnelor de punctuație sau utilizarea necorespunzătoare a acestor semne.
Cum, deci, să prevenim așa ceva factori care compromit interpretarea textului? Trebuie să ne dedicăm din ce în ce mai mult misiunii de a citi, de a citi mai mult și întotdeauna, astfel încât să putem obține competențe în limba portugheză. Pentru a înțelege diversele texte la care suntem expuși zilnic, este necesar să interacționăm cu acestea, interacțiune care trebuie să fie dinamică, și care va depinde de cunoștințele cititorului.
[box type=”info” align="” class="” width="”]
„Dacă lectura este o activitate de construire a simțurilor care presupune interacțiunea autor-text-cititor, este necesar să consideră că, în această activitate, pe lângă indiciile și semnele pe care le oferă textul, cunoașterea celor cititor".
Ingedore Villaça Koch
[/cutie]
Luana Alves
Licențiat în Litere
