Contemplat cu o crestere de peste 100% a numarului de inscrieri in perioada de patru ani (2018-2022), conform Recensamantului Scolar al Invatamantului de Baza, intocmit de Institutul Național de Studii și Cercetări Educaționale Anísio Teixeira (Inep), anul trecut, în învățământul special îi lipsesc încă măsurile care să-l consolideze în țară.
Un astfel de progres, deși atestă existența unei cereri aprinse pentru acest tip de învățare diferențiat și demonstrează importanța dezbaterii privind incluziunea în școli (cum ar fi stabilește legea nr. 13.005, a Planului național de educație, PNE) necesită o formare completă, lipsită de prejudecăți, care să recunoască diferențele dintre oameni și să reafirme valoarea fiecăruia. individual.
Vezi mai mult
Cercetătorii descoperă o vulnerabilitate alarmantă în...
Alertă de siguranță: dacă sunteți femeie, NU purtați o coadă de cal...
O altă informație relevantă din recensământ este că 90% din contingentul de studenți speciali (dizabilități, spectru autist sau abilități înalte) ar fi înscriși în rețeaua de învățământ tradițional, și nu la cursuri exclusiv.
Pentru experții în domeniu, un pas fundamental în această direcție ar fi crearea de rețele de sprijin pentru educatori, bazate pe presupunerea că Responsabilitatea pentru învățarea elevilor cu dizabilități aparține tuturor celor implicați în proces (pe lângă familie, profesioniști din domeniul sănătății), și nu doar a educatorilor.
În acest context, ar reveni școlii să furnizeze cadrelor didactice o formare continuă și o formare continuă, premise pe care profesorii capabil să facă față acestei clase speciale, prin adaptări și disponibilitate a echipamentelor esențiale pentru învăţare. În practică, totuși, majoritatea cursurilor de licență nu pregătesc acești educatori pentru a face față diferențelor și particularităților fiecărui student. În prezent, numărul profesorilor specializați în limba în Libras sau Braille, de exemplu, este mult mai mic decât este necesar.
Pentru ca acest gol să fie completat, sugestia este utilizarea bazei curriculare comune naționale (BNCC) de către şcoli, în vederea consolidării pregătirii pedagogilor, care ar trebui extinsă la întregul învăţământ de bază. Pentru că nu este o măsură fixă și imuabilă, este necesară flexibilizarea acestui curriculum, pentru a permite actualizarea. a acestei învățături speciale, care include furnizarea de material și mobilier specific, precum și achiziția de calculatoare și software-uri.
Departe de a fi izolată în această sarcină unică, școala se poate baza pe Asistența Educațională Specializată (AEE) și pe sprijinul guvernului de stat respectiv, care permit definirea, de la structura (a se citi: funcționalitatea) clădirii, introducerea unor metode de predare adecvate, până la săli și medii incluzive și cu accesibilitate, ca să nu mai vorbim de reglarea diverselor instalații, precum băi, cu adaptarea chiuvetelor și toaletelor potrivite persoanelor cu nevoi speciale speciale.
În cadrul sălilor de clasă, este nevoie să „regândim” „abordările de predare”, prin metodologii active, prin care studentul devine în centrul procesului său de predare și învăţare. Aici, obiectivul principal este de a asigura o educație mai empatică, colaborativă și solidară, care să promoveze autonomia și încrederea din partea elevului.
