Izolarea socială impusă de criza pandemică are și astăzi o taxă grea, mai ales pentru cadrele didactice, care au puține motive să sărbătorească trecerea zilei, în această duminică (15).
Odată depășită cea mai acută perioadă a Covid-19, revenirea modelului de predare în persoană a evidențiat barierele ridicată de digitalizarea accelerată a economiei, care a deschis spațiu pentru adoptarea de noi standarde, eminamente virtuale, de învăţare. Contrar a ceea ce ne-am putea imagina, interacțiunea elev-profesor a devenit mai inconsecventă și mai efemeră, așa cum se vede zilnic în contactul personal dintre ei.
Vezi mai mult
Rețeaua publică MS oferă 500 de locuri de curs
Școală cu normă întreagă: termenul limită se încheie duminică
Ca urmare, golul din această „relație” a fost ocupat de cazuri din ce în ce mai frecvente de violență și practici comune de „discurs instigator la ură” în clasă (când nu duc la agresiune fizică), dar și, prin mediul virtual, ca experți și chiar sindicate implicate în materie.
În general, astfel de atacuri ajung să producă consecințe fizice și psihice pentru profesori, care trebuie să facă față problemei și să continue să lucreze, din motive de supraviețuire.
Un exemplu al acestei situații poate fi dat de avalanșa de plângeri primite de Uniunea de Stat a Profesioniştilor din Educaţie din Statul Rio de Janeiro (Sepe), care se referă la situații de jenă și insulte declanșate de mesaje publicate pe rețelele de socializare sau prin comunicări directe prin intermediul aplicației Whatsapp.
Coordonatorul entității, Helenita Beserra, subliniază că „avem aici un grup mare de profesioniști care se simt persecutați. Ei intră în rețelele lor de socializare pentru a-și patrula poziția politică și contestă agresiv publicațiile de acolo. Aceste cazuri devin banale și profesioniștii suferă de această presiune psihologică și stres.”
Episod regretabil – Un alt episod regretabil a implicat, în urmă cu câteva săptămâni, educatori de la Colégio Pedro II, din Rio de Janeiro, în care un Profesor de engleză a fost pălmuit de un elev, care a acceptat „provocarea” de a comite atacul, lansat de rețeaua de socializare TIC-tac. Dar sunt cazuri mai grave, de linșaj virtual, hărțuirea cibernetică și înregistrări neautorizate.
În fața acestor situații, îndrumarea sindicatelor este că profesioniștii raportează incidentul către autorități, pentru a identifica agresorul și a-l face responsabil pentru țară. „În cazurile mai grave împotriva profesioniștilor, punem la dispoziție departamentul juridic pentru a-i ajuta să facă față acestui lucru. Când situația este și mai delicată, ceea ce trebuie să faci este să mergi la o secție de poliție pentru a înregistra poliția. De preferat unul specializat în infracțiuni cibernetice”, adaugă coordonatorul Sepe.
O rivalitate între dispozitivele digitale și profesori. Aceasta este teza susținută de profesorul departamentului de educație de la Universitatea Federală din São Carlos (UFSCar) și de cercetătorul Antônio Soares Zuin, în cartea sa „Hărțuirea cibernetică împotriva profesorilor”, publicată în 2007.
„De la începutul relațiilor de predare-învățare, profesorii au fost responsabili pentru menținerea concentrării elevilor asupra conținutului. Au fost dezvoltate diverse metodologii pentru a asigura acest lucru. De la traseul dialogic la aplicarea pedepselor fizice și psihologice. În zilele noastre, este nevoie de mult efort pentru a menține atenția și a citi în profunzime orice conținut, deoarece dorim să rămânem conectați la telefoane mobile tot timpul”, analizează Zuin, adăugând că, „pentru studenți, devine absolut insuportabil să se concentreze ore întregi pe o figură ca profesor. Și apoi, ajung, într-un fel, să se răzbune împotriva acestei figuri care a fost responsabilă istoric pentru menținerea atenției lor.”
Imagine de autoritate – În evaluarea doctorului în educație și profesor la Universitatea Federală din Bahia (UFBA) și autor al cărții „Hărțuirea cibernetică: ura, violența virtuală și profesia didactică”, Telma Brito Rocha, când școala nu încurajează dialogul, aceasta contribuie la întărirea unei imagini autoritare a profesorilor față de elevi. „Știm că profesorul suferă de o serie de violențe zilnice. Dar este necesar să înțelegem și modul în care agresivitatea elevilor poate fi ecouri ale practicilor școlare”, spune scriitorul.
Din punctul de vedere al elevului, Telma observă că „această violență vine adesea de la profesor, care persecută elevii din cauza anumitor comportamente din clasă. Există represiune în legătură cu modul în care elevul stă, cum vorbește, cum se îmbracă, cum ar trebui să se comporte și să fie în mediu. Toate acestea sfârșesc prin a genera revolte, care la rândul lor pot genera alte violențe.”
În comun, atât Antônio, cât și Telma înțeleg că cea mai bună soluție pentru combaterea violenței, în persoană sau virtuală, este transformă școala într-un loc permanent de dialog și rezolvare a conflictelor, astfel încât elevii să aibă libertatea de a-și exprima nemulțumiri.
Odată pusă diagnosticul cu privire la zgomotul care pătrunde în interacțiunea profesor-elev, Telma arată că „spațiul educațional este un spațiu de conflict și cooperare. Nu este întotdeauna un loc liniștit, unde oamenii vor zâmbi tot timpul. Trebuie să căutăm o modalitate pedagogică de a rezolva problemele. Nu este vorba despre eliminarea elevului care a fost atacat, trimiterea lui la o altă școală și transferarea problemei. Avem nevoie de autorități publice, departamente de educație, să investească în echipe multidisciplinare. Problema necesită din ce în ce mai mult strategii care să poată face față acestei complexități și să implice diferite arii de cunoaștere”, spune Telma Brito Rocha.
E vremea autocriticii – Zuin, la rândul său, înțelege că „profesorul trebuie să redimensioneze sensul autorității educaționale. Mai ales în sensul de a efectua un fel de autocritică, de a nu vrea să-l convingă pe elev că el este proprietarul adevărului. În plus, școala ar trebui să promoveze spații și situații în care profesorii, elevii și părinții să se poată reuni și încercați să înțelegeți de ce are loc violența, să încercați să stabiliți anumite acțiuni comun. Dacă există un spațiu propice acestor contracte sociale pedagogice, practica de hărțuirea cibernetică tinde să cadă”, spune Antônio Zuin.
Prevenirea începe din copilărie – Autor al programului Educație media în practică” – care vizează proiecte care dezvoltă educația digitală destinată copiilor – profesor Maria Sylvia Spínola subliniază că aceasta poate fi o modalitate de prevenire și combatere a violenței pe internet, deoarece include copiii în anul 5 (în medie, cu vârsta cuprinsă între zece și 11 ani). ani). Pe lângă concentrarea pe formarea simțului critic și a responsabilității în medii virtuale, învățarea include utilizarea mecanisme de căutare, verificarea faptelor, diferențierea între opinii și informații și comportamentul critic și etic în rețele social.
„Când lucrăm pe probleme de hărțuirea, înșelătorii, hărțuirea sau violența care au loc pe internet, copiii își pot da seama adesea când sunt victime. Dar nu pot spune când sunt agresivi sau când folosesc un limbaj nepotrivit. Lucrez și din această perspectivă”, spune Maria Sylvia, pentru care, „având în vedere că educația media se bazează pe formarea de cetățenie, care ajută la buna utilizare a instrumentelor și la modul de exprimare responsabilă, cred că contribuim la construirea unui cetățean etic.”
Angajament social – Totuși, subliniază profesorul, „instituțiile de învățământ nu sunt singurele responsabile de prevenirea violenței și a comportamentului inadecvat al studenților online. Este necesar să se implice întreaga societate în acest proces. Trebuie să luăm în considerare toate problemele sociale, emoționale și mediile familiale. Mulți copii nu au îndrumări ale părinților cu privire la buna utilizare a internetului și nu sunt implicați în practici sigure. Școala este foarte apreciată ca partea responsabilă pentru educarea societății și uităm de importanța implicării familiei și a autorităților publice. E acea maximă, nu poți educa un copil fără mișcarea unui sat întreg”.
