Am selectat în această postare câteva sugestii pentru Proiect înapoi la școală educație timpurie să lucrez în primele săptămâni de școală. Sugestii minunate și sfaturi gata pentru a lucra cu elevii din educația timpurie.
Vezi si:
Index
Acest proiect a fost conceput pentru că a simțit nevoia de a oferi studenților o cunoaștere mai largă despre ei înșiși, despre diferitele nuanțe ale ființei umane, cu accent pe domenii cognitive, socio-afective și corporale, inserate în contextul socio-istoric actual și, de asemenea, cunoscând rolul școlii în societate, elevii intră în școală fără să știe motivul pentru care sunt duși la școală, deoarece părinții transmit adesea ideea că merge la școală pentru a „câștiga” mâncare, gustări și, de asemenea, să se joace cu alți copii. Ne-am dat seama de necesitatea de a face nu numai copiii, ci și familiile să-și dea seama că a merge la școală este una dintre modalitățile de a dobândi sau revizui cunoștințele pe care fiecare copil le aduce cu ei.
Limbaj oral și scris: - Runde de conversații, - Citirea și scrierea numelui, - Parlendas, - Ghici, - Blocare - limbaj, - Povești. Matematică: - Secvența numerelor, - Numărarea, - Funcția numerelor, - Ortografia numerelor, - Citirea numerelor. Arte: - Desen, - Pictură, - Tăiere și colaj, - Modelare, - Apreciere. Natura și societatea: - Schema corporală, - Organele simțului, - Animalele de companie. Mișcare: - Circuite, - Joc, - Psihomotricitate. Muzică: - Interpretarea cântecelor pentru copii, - Ascultarea muzicii clasice și populare.
LINII DIRECTOARE DIDACTICE: - Pregătiți materialul pentru dinamica inițierii, „Comoara”. - Furnizați fotografii ale elevilor pentru activități de autoportret. - Prevederi materiale pentru ca elevii să își deseneze autoportretele. - Efectuați cercetări despre istoria numelor studenților. - Puneți împreună reviste pentru a fi utilizate de studenți în cercetarea clasei. - Realizarea de materiale de cercetare și observare pentru a fi utilizate de către elevi în ceea ce privește diferitele caracteristici fizice ale ființelor umane (înalt, scurt, gras, subțire, alb, negru etc.). - Cercetează semnificațiile numelor clasei. - Pregătește materialul necesar pentru a dezvolta secvențele de activitate la care trebuie lucrat în timpul proiectului. (atașat proiectului).
Faze: - Aplicați „Comoara” dinamică într-un cerc. - Încurajați observarea asemănărilor și diferențelor în grup (culoarea ochilor, părul, înălțimea etc.). - Propuneți gruparea în funcție de egalitățile prezente în grup (lungimea, înălțimea părului, băieți și fete etc.). - Porniți secvențele de activitate în ordinea propusă mai jos.
1- Autoportret.
2- Istoria Numelui.
3- Activități cu nume.
4- Schema corpului.
5- Înălțime și greutate.
6- Organele simțului.
7- Număr pantof.
8- Animale de companie.
PRODUS FINAL: Album individual și murală colectivă.
De asemenea, verificați:
Consultați minunatele sugestii de mai jos. Proiect înapoi la școală educație timpurie, elaborat de Simone Drummond.
De asemenea, recomand:
La începutul anului școlar, copilul face cunoștință cu un nou spațiu care este fizic și, de asemenea, subiectiv, deoarece implică sentimente și relații. În acest moment, este esențial să favorizăm un mediu bogat în stimuli, în care copilul să se poată întâlni și să trăiască noi experiențe, exprimându-și liber gândurile și emoțiile. În acest scop, este necesar să se țină cont de faptul că perioada de adaptare este delicată și necesită participarea tuturor componente ale comunității școlare: părinți, profesori și alți angajați ai instituției în care copilul Este inserat.
Marea provocare este de a-i întâmpina pe copil în primele lor momente la școală sau la fiecare nouă etapă școlară, făcându-i să se simtă îngrijiți, confortabili și, mai presus de toate, în siguranță. Este important să stabilim o relație de încredere și cu familiile, clarificând faptul că obiectivul este un parteneriat de îngrijire și educație. Permiterea părinților de a rămâne cu copiii lor în primele câteva zile, permițând copiilor să ia un obiect de acasă cu care se simt în siguranță sunt câteva propuneri interesante pentru această primire.
Primele relații sociale ale copilului se întâmplă la grădiniță, prin urmare, este necesar să se asigure, pe lângă un climat de afecțiune și încrederea reciprocă între elevi, părinți și angajații școlii, dezvoltarea psihomotorie a copilului, printr-un joc și placut. Stimularea în activitățile de grup creează o atmosferă de bucurie care incită curiozitatea și, în cele din urmă, abordarea naturală a copilului față de grup.
Școala trebuie să planifice activități adecvate perioadei de adaptare, fără a se distanța de ceea ce va experimenta elevul zilnic, astfel încât să nu se creeze așteptări false.
Copiii sunt diferiți, fiecare ființă umană este unică și reacțiile tuturor sunt imprevizibile. În plus, ajung la școală cu cunoștințe dobândite, experiențe și experiențe care nu pot fi trecute cu vederea. Prin urmare, este necesar să variați posibilitățile, să planificați diferite activități, respectând întotdeauna diferențele și ritmul fiecăreia. Când realizează că adultul ia în considerare sentimentele lor și ale celor de la colegii lor, că sunt apreciați în propriile lor frici și nesiguranțe, copilul învață să stabilească o relație mai umanizantă cu alții.
În grădiniță, copiii ajung să înțeleagă elementele de bază ale conviețuirii. Mediul școlar trebuie să transmită siguranța copiilor sub toate aspectele, această siguranță se traduce și în reguli clare și într-un dialog bine stabilit între educatori și elevi. Micile acorduri în jurul normelor de coexistență socială facilitează relațiile. Prin urmare, este esențial să se definească regulile împreună cu grupul, întrebându-le cu privire la motivele fiecăruia, ducându-le la înțelegere și reflecție.
Spațiul trebuie să fie rezultatul relației stabilite cu copiii. Decorul său, afișele afișate trebuie să reflecte întrebările, descoperirile și căile celor care îl folosesc. Spațiul trebuie încă organizat pentru a contempla diferitele dimensiuni umane: jucăuș, artistic, afectiv, cognitiv. Modul în care este organizat mediul relevă întotdeauna relația pedagogică stabilită între educator și elevi.
Obiective:
După o rundă de conversații care vor defini regulile, propunerea este de a stabili o pictură murală cu ele și de a o ilustra cu desene și producții ale elevilor.
Ascundeți în camera de zi pungi sau pachete care conțin diverse materiale care vor face parte din viața de zi cu zi a copiilor. Poate fi, de exemplu, cărți, reviste, jocuri, pensule, lut pentru modelat sau ceva lut. Propuneți grupului ca, în perechi, să caute obiectele. Acest lucru încurajează deja cooperarea. Îndrumați căutarea spunând „fierbinte” dacă ceea ce căutați este aproape, „cald” dacă este la distanță medie sau „rece” când este departe. După ce toate pachetele sunt găsite, întrebați ce activități se pot face cu materialele și profitați de ocazie pentru a explica mai bine funcția fiecăruia. Arătați cum și unde vor fi stocate, subliniind importanța menținerii mediului de lucru bine organizat.
Pentru a încheia activitatea, permiteți fiecărui copil să își aleagă obiectul preferat cu care să se joace sau să creeze ceva. După jocuri și creații, ghidați-i să aranjeze mediul așa cum sa convenit, punând totul la locul său corespunzător.
Organizarea spațiului influențează utilizatorii prin determinarea modului în care profesorii și copiii se simt, gândesc și se comportă.
Unde? El a crezut!
Timp: Atâta timp cât durează interesul clasei.
Spațiu: clasă.
Vârsta: De la 1 an și jumătate.
Material: Mobile cu benzi din tul de diferite culori (lungimea benzilor trebuie să fie aceeași cu înălțimea înălțimii tavanului camerei).
Obiectivul principal: A ajuta copilul să rezolve absența temporară din familie.
Dezvoltare: Agățați mobilele în siguranță de tavanul camerei, astfel încât bannere să ajungă la podea. Copiii se vor juca ascuns în spatele și între ei, îi vor ține să acopere o parte a corpului și să-și ascundă semenii. Cu aceasta, ei descoperă că absența celuilalt este temporară și că ei reapar mereu.
Timp: Variabil în funcție de numărul de studenți
Spațiu: clasă.
Vârsta: De la 2 ani
Obiectivul principal: Furnizarea observării colegilor de clasă, ajutând integrarea grupului, subliniind respectul pentru diferențe.
Dezvoltare:
Spuneți clasei că toată lumea va primi o „imagine”. Bandați pe perete o foaie de hârtie Kraft de dimensiunea unui copil. Poziționați elevul astfel încât să se sprijine de foaie și, cu un creion, desenați conturul corpului său. Încurajați clasa să le spună despre păr, față, dacă poartă ochelari etc. În timpul activității, repetați numele elevului de mai multe ori, astfel încât colegii să-l memoreze. Faceți „poza” tuturor. În cele din urmă, cereți unui coleg de clasă să vă deseneze schița, repetând procesul de observare, astfel încât și copiii să se familiarizeze cu dvs. Agățați desenele pe perete și lăudați grupul. În următoarele câteva zile, la intrare, întrebați clasa cine este fiecare dintre colegii trageți și dacă este prezent. Dacă da, primești o aplauză. Lasă hârtiile expuse o vreme. Este important pentru cei mici ca producțiile lor să rămână acolo până când simt că aparțin grupului și mediului.
Timp: Aproximativ 40 de minute.
Spațiu: clasă.
Vârsta: De la 1 an.
Material: Cârpe colorate, oglindă.
Obiectiv: Memorie de lucru, anticipare, percepție vizuală și auditivă, principii de distincție între „eu” și „nu eu”.
Dezvoltare:
Pentru a desfășura această activitate, așezați copiii într-un spațiu confortabil (pe covorase, de exemplu). Realizați spectacolul jocului pentru față și acoperiți-l cu o cârpă. După ce ați explorat foarte mult ascunderea, dați bebelușilor celelalte cârpe colorate, astfel încât să vă poată imita acțiunea, stimulându-i cu cuvinte. O variantă a acestei activități este aceea de a pune copiii în fața oglinzii să se joace cu propria lor imagine. Această propunere este importantă în primii ani de viață, deoarece este legată de percepția despre „eu”. În fața oglinzii, copilul începe să recunoască imaginea și caracteristicile sale fizice.
diversitatea de lucru - Rugați copiii să stea în fața oglinzii și să se observe. Cere; „Părul tău are aceeași culoare ca tipul?”, „Unde ți-e sprânceana?”, „Cine e mai înalt?” etc.
Expresii faciale - În fața oglinzii, cereți elevilor să facă o față fericită, tristă, dureroasă, supărată etc. Afișați afișe cu fețe diferite pentru ca copiii să le poată imita.
Pretinde - Furnizați costume, accesorii (pălării, bijuterii, ochelari etc.) și machiaj și lăsați copiii să își exploreze liber imaginea de sine, inclusiv folosind oglinda ca resursă.
Abonați-vă la lista noastră de e-mailuri și primiți informații și actualizări interesante în căsuța de e-mail
Vă mulțumim că v-ați înscris.
