Am selectat în această postare câteva sugestii pentru Evaluare diagnostic 2 ani de școală elementară în portugheză și matematică, gata de tipărire și disponibil și pentru descărcare în PDF.
Conceptul de evaluare diagnostică nu este definit în mod uniform de toți specialiștii. Cu toate acestea, ea poate fi, în general, înțeleasă ca o acțiune evaluativă efectuată la începutul unui proces de învățare, care are funcția de a obține informații pe cunoștințele, abilitățile și competențele elevilor în vederea organizării proceselor de predare și învățare în funcție de situații identificat.
Vezi si:
În principiu, identificați caracteristicile de învățare ale elevului pentru a alege tipul de lucru cel mai potrivit pentru aceste caracteristici. Adică, evaluarea diagnosticului evidențiază punctele tari și punctele slabe ale fiecărui elev, putând specifica punctul de intrare adecvat într-o secvență de învățare, care permite de acolo să se determine cel mai mult adecvat. Acest tip de evaluare previne detectarea tardivă a dificultăților de învățare ale elevilor în timpul căutării cunoaște, în principal, aptitudinile, interesele, capacitățile și competențele ca premise pentru acțiuni viitoare pedagogic.
Una dintre cele mai importante caracteristici ale evaluării diagnostice este aspectul său preventiv, deoarece cunoașterea dificultățile elevilor la începutul procesului educațional, este posibil să le prevedem nevoile reale și să lucrăm în direcția lor participarea. O altă caracteristică se referă la posibilitatea ca evaluarea de diagnostic să determine cauzele dificultăților de învățare persistente la unii elevi.
Informațiile obținute pot ajuta la planificarea rețelelor educaționale, precum și a unităților școlare intervenții inițiale, propunând proceduri care îi determină pe elevi să atingă noi niveluri de cunoştinţe. Cu alte cuvinte, rezultatele sale sunt utilizate pentru a explora, identifica, adapta și prezice abilitățile și învățarea elevilor.
Index
Material pregătit de Superintendență Educația regională a Leopoldinei:
Harta rezultatelor:
Harta rezultatelor:
Verificați mai jos o evaluare de diagnostic portugheză de 2 ani, cu feedback disponibil pentru descărcare în PDF:
De asemenea, verificați: Evaluări diagnostice pentru EJA.
Pentru a vă fi mai ușor, am decis să punem la dispoziție toate activitățile prezentate mai sus „Evaluare diagnostic de 2 ani a portughezei” pentru descărcare în PDF, verificați linkul:
Vezi si:
Pentru a vă fi mai ușor, am decis să punem la dispoziție toate activitățile prezentate mai sus "Evaluare diagnostic de 2 ani a matematicii" pentru descărcare în PDF, verificați linkul:
Pentru a avea un proces de predare-învățare cu adevărat satisfăcător, este extrem de important și necesar să dezvoltăm mecanisme care permite identificarea nivelului de cunoștințe pe care un student sau stagiar îl are într-un anumit subiect, disciplină sau ciclu de studii.
Prin urmare, evaluarea diagnostic este o evaluare care urmărește să înțeleagă ceea ce este deja consolidat la copil, ce a fost deja introdus și ce conținuturi programatice mai trebuie inserate. Este portretul clasei dvs. și, prin urmare, un instrument foarte important pentru a vă spune ce căi trebuie să urmați cu cei mici.
De aceea evaluări diagnostice 2 ani prezentate în această postare sunt resurse excelente pentru noi, profesorii.
studiu „Dictat în alfabetizare” cu scopul de a scrie o listă de cuvinte și o frază, dictate de profesor, punând în joc toate cunoștințele disponibile
Etapa 1
Ar trebui să efectuați primul sondaj la începutul trimestrului și apoi la sfârșitul fiecărui trimestru, ținând o evidență atentă a procesului de evoluție a ipotezelor de scriere ale copiilor. În același timp, este esențială observarea zilnică și atentă a traseului elevilor.
În primele zile de curs, profesorul de alfabetizare are o sarcină esențială: să afle ce știe fiecare elev despre sistemul de scriere. Se numește sondajul inițial (sau diagnosticul de clasă), care vă permite să identificați ce ipoteze despre limbă copiii au abilități de scriere și, cu aceasta, adaptează planificarea lecțiilor în funcție de nevoile învăţare.
Tematizarea De ce ar trebui să facem un diagnostic inițial al ipotezelor de scriere ale elevilor? În plus față de obiectivele practice, cum ar fi organizarea de parteneriate de lucru productive și monitorizarea progresului realizarea sondajului presupune un respect intelectual de către profesor în raport cu cunoștințele student. Înseamnă să presupunem că elevii se gândesc la limbajul scris - formulând ipoteze despre cum funcționează - și că este esențial pentru dezvoltarea unui loc de muncă bun să știe în detaliu ce părere au despre sistem alfabetic.
Sondajul nu este un moment pentru a preda conținut, ci pentru ca elevul să-i arate profesorului ce crede despre sistemul de scriere alfabetică. Prin urmare, singurul scop al acestei activități este de a-i determina pe elevi să scrie modul în care cred că ar trebui scrise cuvintele.
Activitatea trebuie făcută individual. Luați câte un elev pe rând și explicați-i că ar trebui să încerce să scrie câteva cuvinte și o propoziție pe care urmează să le dictați. Alegeți cuvinte din același câmp semantic, de exemplu: lista alimentelor de la o petrecere de ziua de naștere, fructe, animale etc.
Dictarea trebuie să înceapă cu un cuvânt polisilab, urmat de o trisilabă, o disilabă și, în cele din urmă, o monosilabă. Când dictați, NU marcați separarea silabelor, pronunțând cuvintele în mod normal. După listă, este necesar să se dicteze o propoziție care să implice cel puțin unul dintre cuvintele deja menționate, pentru a putea observa dacă studentul o scrie din nou într-un mod similar, adică dacă scrierea cuvântului rămâne stabilă chiar și într-un context diferit.
Alegerea cuvintelor pentru dictare trebuie să fie foarte atentă. Evitați cuvintele care au vocale repetate în silabe apropiate, cum ar fi PINEAPPLE, de exemplu, deoarece provoacă mari conflicte copiilor care intră în școala elementară, a cărei ipoteză scrisă îi poate face să creadă că este imposibil să scrie ceva cu două sau mai multe litere egal. De exemplu: un student cu o ipoteză silabică cu valoare sonoră convențională, care folosește vocale, ar trebui să scrie AAAI. Monosilabele sunt la sfârșitul dictării. Această grijă trebuie acordată deoarece, în cazul în care copiii scriu conform ipotezei numărului minim de litere, pot refuza să scrie dacă trebuie să înceapă cu aceasta.
Sugestie 1
FORMICA TRĂIEȘTE ÎN GRĂDINĂ.
Sugestie 2
MANCAM MIZARELA PIZZA CU ROSII. – Sugestie 3
ÎN GUSTUL DE AZI VOM PÂINE CU MORTADELLA.
Acordați atenție reacțiilor elevilor pe măsură ce scriu și notează ceea ce spun, mai ales spontan, vă poate ajuta să vedeți care sunt ideile lor despre sistemul de scriere.
Cu fiecare cuvânt dictat, cereți elevului să citească cu voce tare ceea ce tocmai a scris.
Este esențial să îi cereți copilului să citească ceea ce a scris. Prin interpretarea propriei scrieri, în timpul lecturii, este posibil să observăm dacă ea stabilește sau nu există relații între ceea ce a fost scris și ceea ce se citește cu voce tare - adică între ceea ce se vorbește și se scrie - sau se citește la întâmplare.
Notează pe o foaie separată modul în care citește elevul, dacă arată cu degetul la fiecare literă, dacă citește fără să ne oprim asupra fiecărei părți, ceea ce se spune este asociat cu scrierea, în ce sens citirea etc.
În cele din urmă, analizați ce ipoteză de scriere a demonstrat elevul în activitate. Cele mai frecvente ipoteze de scriere: pre-silabice, fără variații cantitative sau calitative în cadrul cuvântului și între cuvinte. Elevul diferențiază desene (care nu pot fi citite) de „scrieri” (care pot fi citite), chiar dacă sunt compuse din grafice, simboluri sau litere. Citirea pe care o efectuează din scriere este întotdeauna globală, cu degetul alunecând peste înregistrarea scrisă. Pre-silabic cu cerințe minime de litere sau simboluri, cu variații de caractere în cadrul cuvântului, dar nu între cuvinte. Citirea scrisului este întotdeauna globală, cu degetul alunecând peste înregistrarea scrisă. Pre-silabic cu cerințe minime de litere sau simboluri, cu variația caracterelor în cadrul cuvântului și între cuvinte (variație calitativă intrafigurală și interfigurală). La acest nivel, elevul simte că lucruri diferite ar trebui scrise diferit. Citirea scrisului continuă la nivel global, cu degetul alunecând peste înregistrarea scrisă. Silabic cu litere non-pertinente sau fără valoare sonoră convențională. Fiecare literă sau simbol corespunde unei silabe vorbite, dar ceea ce este scris nu corespunde încă sunetului convențional al silabei respective. Citirea este silabă. Silabă cu vocale pertinente sau cu valoare sonoră de vocală convențională. Fiecare literă corespunde unei silabe vorbite și ceea ce este scris corespunde sunetului convențional al acelei silabe, reprezentat de vocală. Citirea este silabă. Silabă cu consoane pertinente sau cu valoare sonoră consoantă convențională. Fiecare literă corespunde unei silabe vorbite și ceea ce este scris corespunde sunetului convențional al silabei respective, reprezentat de consoană. Citirea este silabă. Silabic cu vocale și consoane relevante. Fiecare literă corespunde unei silabe vorbite și ceea ce este scris corespunde sunetului convențional al acelei silabe, reprezentat uneori de vocală, alteori de consoană. Citirea este silabă. Silabic-alfabetic. Acest nivel marchează trecerea elevului de la ipoteza silabică la ipoteza alfabetică. Uneori, ea scrie atribuind o literă fiecărei silabe, reprezentând uneori unitățile sonore mai mici, fonemele. Alfabetic inițial. În această etapă, elevul a înțeles deja sistemul de scriere, înțelegând că fiecare caracter al cuvântului corespunde unei valori sonore mai mici decât silaba. Acum, el trebuie să stăpânească convențiile de ortografie. Alfabetic. În această etapă, elevul a înțeles deja sistemul de scriere, înțelegând că fiecare dintre personajele cuvântul corespunde unei valori sonore mai mici decât silaba și domină, de asemenea, convențiile ortografii.
Abonați-vă la lista noastră de e-mailuri și primiți informații și actualizări interesante în căsuța de e-mail
Vă mulțumim că v-ați înscris.
