Model pentru raportul final de evaluare a clasei, scris de excelenta profesoară Sonia Ubeda.
IMPORTANT: Desigur, intenția de aici nu este o model gata și terminat al raportului de evaluare finală, dar o indicație a unei posibile căi, printre multe dintre cele existente.
Index
Am ajuns la sfârșitul unui alt an. Cât de repede a trecut!
Câte descoperiri, noutăți și, mai ales, câtă creștere am dobândit.
Încă din primele zile, grupul nostru s-a arătat foarte unit, am construit legături emoționale deosebite care marchează spațiul în povestea de viață a grupului. Afecțiunea, dragostea și grija pentru fiecare sunt una dintre caracteristicile principale ale clasei.
În acest an am căutat cea mai bună modalitate de a pregăti, propune și desfășura diverse activități care ar putea atrage concentrarea copii, astfel încât să poată învăța și dezvolta în ritmul lor, toate formele de limbaj corporal, muzical, oral și vizual. Dezvoltarea scrisului și a citirii se desfășura respectând timpul fiecărei persoane. La sfârșitul anului, toți copiii se află la nivelul de scriere alfabetică, unii încă au dificultăți în producția individuală de scriere, deoarece au ritmuri proprii, dificultăți specifice și, de asemenea, diferite povești de viață și contact cu lumea alfabetizată, ceea ce este normal, deoarece suntem ființe unice și trebuie să le prețuim și să le respectăm specificități.
În fiecare activitate propusă de lectură și scriere, am încercat să respect funcția socială a acestor practici. Astfel, copiii își pot da seama că tot ceea ce scriem va fi citit de cineva și că, în acest fel, este Este esențial să ne folosim propriul limbaj pentru scriere, să fim atenți la punctuația și ortografia corectă a cuvinte.
Citirea zilnică de către profesor și citirea în comun (de două până la trei ori pe săptămână) a textelor de diferite genuri și a lor diferiți purtători a fost fundamental pentru îmbogățirea vocabularului elevilor, astfel încât aceștia să aibă posibilitatea de a contacta bine textele scris, astfel încât să poată înțelege diferitele formate și elemente structurale, pe lângă, desigur, furnizarea de elemente astfel încât să poată elabora propriile texte într-un mod clar, coeziv, respectând ordinea cronologică a faptelor, oferind detalii despre scenarii, personaje și evenimente folosind creativitatea.
Am acordat o atenție specială producției textuale, am încercat să-i ghidez în scrierea diferitelor genuri textuale, motivându-i întotdeauna să rupă dificultățile care erau prezentate. Schimbul de experiență a avut loc în timpul dezvoltării tuturor activităților. Socializarea cunoștințelor a fost întotdeauna foarte încurajată și a devenit o practică constantă și naturală. Elevii au putut compara scrierea și citirea cu prietenii lor și acest lucru a generat multe progrese.
Prietenia, compania, solidaritatea și afecțiunea au fost puncte pozitive importante pentru creșterea personală și cognitivă. Când un student a observat că celălalt se află în dificultate, el s-a oferit întotdeauna să ajute.
Munca în perechi și grupuri a avut loc întotdeauna armonios și a fost întotdeauna un instrument important pentru depășirea obstacolelor.
În cel de-al patrulea bimester, proiectul de mediu a fost închis cu expoziția cărților realizate de toate seria 1 și expuse în bibliotecă. Pe tot parcursul anului, am discutat despre consumul conștient, utilizarea rațională a rezervațiilor naturale, problema gunoiului, poluarea etc. Această conștientizare devine din ce în ce mai importantă și noi, educatorii, trebuie să ne implicăm și să ne angajăm studenții în această luptă.
Recuperarea continuă efectuată cu perechi productive și chiar cu ajutorul individual al profesorului a fost constantă și, cu această muncă, mulți elevi au reușit să progreseze la nivelul scrierii. În fiecare săptămână, pun deoparte momente specifice pentru a lansa provocări pentru un duo productiv, să le iau să reflecteze asupra scrisului și citirii cu activități semnificative, provocatoare și plăcute. la fel. De îndată ce a fost depășit un obstacol, am trecut la o nouă provocare. Astfel, copiii au avut ocazia să folosească ceea ce știau deja pentru a afla de ce mai aveau nevoie și încetul cu încetul, temerile, nesiguranțele lor au fost depășite și s-au lansat în nou cu o voință și încredere.
Șablon de raport final de evaluare a cursului pentru elevii care au avut dificultăți mai mari, a se vedea:
Trei studenți au avut mai multe dificultăți în înțelegerea procesului de scriere: O (Numele copilului), O (Numele copilului) este (Numele copilului). Am raportat probleme cu ei în înregistrările mele anterioare. Cele trei sunt alfabetizate în lista de cuvinte (sonda de scriere), dar au încă multe dificultate în producerea diferitelor tipuri de texte (chiar și în rescrierea textelor cunoscute de memorie). Cu ajutorul individual, sunt capabili să scrie texte mici, dar sunt încă nesiguri și au nevoie de multă încurajare și sprijin în dezvoltarea acestui tip de activitate. În ciuda acestor dificultăți raportate, pot spune că progresul lor în ultimele două luni a fost mare. Încă nu citește cu autonomie.
În matematică, (Numele copilului sau copiii) sunt elevii care au mai multe dificultăți atât în sistemul de numerotare zecimal. ca și în rezolvarea problemelor și / sau operații simple de adunare și scădere care necesită sprijin suplimentar și îndrumare în executarea sarcini.
Evaluarea a fost constantă, încercând să detecteze progresul fiecărui elev, respectându-și individualitatea și ritm, analizând rezultatele și căutând noi modalități de a preda, ducând elevul să depășească provocări.
Model de raport de evaluare individuală și de clasă:
Au fost scrise pe baza performanței elevilor în vârstă de 03 de ani, însă ele servesc ca profesorul să observe trăsături caracteristice importante care trebuie incluse într-un raport.
Raportul nu trebuie să fie atitudinal. Ori de câte ori face o observație negativă, profesorul ar trebui să o facă căutând cel mai bun mod de a se exprima, fără a eticheta student sau acordându-i un titlu negativ sau chiar afirmând o realitate imuabilă, de parcă pentru acel student nu ar exista soluţie. Încercați să puneți cuvintele într-un mod pentru a face evident că elevul se confruntă cu dificultăți, dar unele sau mai multe atitudinile au fost luate de către echipa pedagogică sau de către profesor, în sala de clasă, pentru a-i ajuta să le depășească dificultăți.
Este important să evitați etichetele sau să folosiți adjective derogatorii atunci când evaluați.
În general, banda este foarte împletită. Se ajută reciproc, își dau opinia despre sarcinile celuilalt și se bucură de desfășurarea activităților de grup, întâmpinând unele dificultăți numai în ceea ce privește divizarea sau utilizarea comună a materialelor și jucării. Părăsind o fază egocentrică, ei încep să-și formeze obiceiuri de partajare și de interiorizare a regulilor de interacțiune socială. Limba este în curs de dezvoltare și majoritatea studenților încă vorbesc foarte mult infantilizat, cu articularea dificilă a unor cuvinte și apariția schimbului de foneme, care nu este încurajat. Au fost efectuate exerciții precum repovestirea poveștilor sau cântarea cântecelor, povestirea cu voce tare și dialogarea. Foarte participativ, toată lumea îndeplinește deja sarcinile de rutină, cu excepția (Numele copilului), și (Numele copilului), care sunt încă în proces de adaptare la mediu, la alții și obișnuință cu respectarea regulilor prestabilite. Unii identifică deja culorile primare și numără până la cinci pe cale orală. În general, întregului grup îi place să asculte și să repete povești, mișcându-se cu ușurință pentru a imita personajele prin joc simbolic. Toată lumea este foarte activă și energică, ceea ce este, de asemenea, tipic grupului de vârstă, cu excepția Amandei, care a fost încurajată să interacționeze mai mult cu grupul. Activitățile și jocurile ludice au avut o importanță vitală pentru a îmbunătăți adaptarea și socializarea.
Momentele de dramatizare, cântare și repovestire, precum și utilizarea jucăriilor în aer liber.
Sursă: http://simonehelendrumond.blogspot.com
Pe: Simone Drummond
Raport semestrial și bilunar al clasei de grădiniță:
Clasa perioadei ………………, clasa ……………, tura ………………… - s-a dovedit a fi foarte dispusă să dobândească cognitiv activitățile propuse la grădiniță.
Sunt copii blânzi, creativi, care se dezvoltă bine în funcție de maturizarea lor.
Am început semestrul al doilea lucrând pe diferitele domenii ale cunoașterii cu ajutorul mai multor materiale pregătite de Profesorul Simone Helen Drummond (Planificare, proiecte și activități interdisciplinare), dar două teme latente în contextul acestei clasă. Temele au fost: ÎN BOCA SAUDAVEL NU INTRA CARIE și IGIENE.
Copiii s-au prezentat în mod natural cu curiozități despre noul context de lucru, au participat cu sârguință de activități și diferența dintre învățarea prin contextul ludic și învățare a fost latentă. liniar. Subliniez că încântă cu adevărat jucăuș, atinge și contextualizează cunoașterea lumii, făcând învățarea cu adevărat SEMNIFICATIVĂ și CONCRETĂ în contextul copilului.
În ceea ce privește limbajul oral, elevii au arătat o dezvoltare excelentă în dicție și, de asemenea, nu au avut dificultăți în exprimarea nevoilor lor. Timiditatea atunci când și-au împărtășit cunoștințele cu colegii și s-au expus au fost latente la elevi ……………….., ……………….. și ………………………
Un alt aspect care a fost foarte relevant în dezvoltarea elevilor a fost dezvoltarea abilităților grafice (scris, desen și pictură). Copiii folosesc creioane cu autonomie și creativitate. Și au deja o coordonare motorie fină mai dezvoltată.
Ei recunosc toate literele alfabetului de la A la Z, precum și cifrele și formele geometrice.
Gândurile școlare au generat întotdeauna entuziasm în activitățile de pictură, tăiere și colaj. În 60% din desenele gratuite, această temă a fost un factor relevant, astfel încât putem vedea că cunoștințele științifice au loc în bazele educației timpurii.
În activitățile de arte vizuale care au loc de obicei vinerea și este clar că elevii explorează deja, cu cu o anumită abilitate, manipulează și utilizează mijloace, materiale și diverse suporturi grafice, cum ar fi pensula, ecranul mic și vasul de cerneală. Acestea creează desene și picturi gratuite sau direcționate. Se observă că studentul a comandat deja mâzgăleli.
Ele demonstrează grijă cu materialele, lucrările și obiectele produse individual sau în grup.
Ei pot observa elemente ale limbajului vizual: formă, culoare, volum și textură, totuși fără prea multă precizie, deoarece concepte precum moale, aspră sau netedă sunt încă în construcție.
În ceea ce privește psihomotricitatea care cuprinde această grupă de vârstă, muzica și mișcarea au fost factori relevanți în dezvoltarea coordonării globale a elevilor. Este posibil să observăm că elevii folosesc deja echilibrul, care și-a extins progresiv dexteritatea. pentru a vă deplasa prin spațiu în activități care necesită mișcări precum alergare, sărituri, târâre, glisare, rulare și etc.
Elevii au o concentrare normală în activitățile de percepție auditivă, vizuală și orală. Le place să asculte povești, să urmărească filme educative, teatru de păpuși, precum și să danseze, să cânte și să dramatizeze.
Aceștia sunt copii care își socializează sarcinile și fac comentarii cu grupul lor de colegi.
Ce părere ai despre „Șablon de raport final pentru clasa studenților și evaluarea individuală” prezentat în această postare? Dacă ți-a plăcut, asigură-te că o împărtășești prietenilor tăi pe rețelele de socializare.
De asemenea, vă recomandăm:
Abonați-vă la lista noastră de e-mailuri și primiți informații și actualizări interesante în căsuța de e-mail
Vă mulțumim că v-ați înscris.
