Ste že slišali, da dobri in slabi spomini različno vplivajo na otrokovo učenje? Na primer, skrbna vzgojiteljica, ki se posveti vsaki otrokovi potrebi, obuja pozitivne spomine in blagodejno prispeva k učenju, kajne?
Hkrati lahko zelo strog vzgojitelj, ki je pri poučevanju užaljen ali nepotrpežljiv, negativno vpliva, celo povzroči učne blokade pri otroku. Oba vidika sta neposredno povezana z Koncept afektivnosti Henrija Wallona in njegovo povezavo z razvojem.
Poglej več
Odkrijte biografijo Magde Soares in njena glavna dela
Kdo je bila Emmi Pikler? Odkrijte njegovo zgodovino in metodologijo
Kdo je bil Henri Wallon? Rojen v Franciji leta 1879, Wallon trdi, da je človekov razvoj povezan z okoljem, v katerem je posameznik potopljen v kognitivnih, čustvenih in motoričnih vidikih. Učenjak ne namerava ločevati biološkega in družbenega za obravnavanje dveh komplementarnih področij, še posebej glede vzajemnih odnosov.
Na hitro se vrnimo k zgoraj navedenemu primeru. Na spodbudo ali odpor do učenja so vplivali zunanji elementi (pogled, glasnost govora, kričanje ali spodbude) in notranji (strah, veselje, varnost). Kot je razvidno, so ta notranja čustva tako negativnega kot pozitivnega izvora, kajne?
Takšno človeško stanje imenujemo čustvenost in glede na primer lahko rečemo, da ne zadeva le naklonjenosti in ljubezni. Afekt, tako dober kot slab, povzroči, da se posameznik odzove na takšne dražljaje, ki lahko na različne načine ogrožajo njihov evolucijski proces.
Učenjaki, kot sta Lev Vygotsky in Jean Piaget, so že potrdili pomen afektivnosti, toda Wallon je bil tisti, ki se je s to temo poglobljeno ukvarjal. Zanj imajo v razvoju prevladujočo vlogo čustva, saj posameznik prek njih eksternalizira želje, želje in apatijo.
To pomeni, da se otrok rodi z biološkimi viri, ki mu dajejo sposobnost razvoja. Je pa medij tisti, ki bo omogočil razvoj organskega potenciala. Tako znanstvenik deli psihično življenje na tri dimenzije, in sicer na afektivno, motorično in kognitivno. Takšne dimenzije sobivajo in se povezujejo.
V drugem praktičnem primeru imamo otroka, pripravljenega na učenje govora. Ima usta, glasilke in senzorične naprave, ki ji omogočajo govorno dejanje, kajne? Toda če jo odrasel graja, ko poskuša blebetati njene prve zloge, se pojavi blokada in dojenček se boji govoriti.
Nasprotno, če ga starši spodbujajo s pohvalo in ga celo spodbujajo, da poskusi z drugimi besedami, bo razvoj govora veliko večji. Poleg delitve psihičnega življenja Henri Wallon loči razvoj na pet stopenj, ki so navedene spodaj:
Po mnenju Henrija Wallona se v prvem letu življenja čustvenost izraža z večjo intenzivnostjo. Skozi to se otrok izraža in komunicira z ljudmi, ki se nato odzivajo na takšne manifestacije. Vendar je čustvenost prisotna v vseh življenjskih obdobjih in se lahko izraža na tri načine:
Čustvo je najbolj viden izraz in se lahko izrazi celo z govorom. Z njo posameznik uspe eksternalizirati tisto, kar čuti, že od rojstva. To je prva manifestacija otrokove afektivne potrebe, ki se pokaže, ko joka ali se smeji.
Zato je razsežnost tista, ki v Wallonovih delih najbolj izstopa in je tudi tista, ki je najbolj povezana z izobraževanjem. Skozi to lahko vzgojitelj vizualizira, kdaj je njegov učenec navdušen nad določeno dinamiko in hkrati, če je drugi apatičen ali utrujen, lahko to uporabi sebi v prid.
Razvojni proces urejajo nekatera vodilna načela učnih načel. Čeprav v različnih razmerjih, so ta načela enaka pri otrocih in odraslih.
Za sinkretizem je značilna nesposobnost, ki jo bodo postopoma nadomestili procesi diferenciacije. Učenje se začne s sinkretizmom in postopoma preide na naslednjo stopnjo.
Je instrument, s katerim otroci in odrasli sprožijo učni proces, ko so izpostavljeni novim situacijam.
Občutek varnosti in pripadnosti, ki ga določeno okolje lahko zagotovi otroku in tudi odraslemu.
Funkcionalni sklopi so sestavljeni iz afektivnega, kognitivnega in motoričnega razvoja. Vsak človek ima svoj ritem, ki ga je zato treba spoštovati z ustreznimi aktivnostmi.
Kot bomo videli kasneje, so čustva nalezljiva, zato lahko vedenje učenca in učitelja vpliva na dinamiko razreda. Del učitelja je sposobnost reševanja takšnih konfliktov.
V razredu je običajno videti učence izjemno navdušene in vključene v dejavnosti. A hkrati učiteljica zazna tudi tiste, ki so malo bolj brezvoljnosti in malodušni. Prisotnost tovrstnega vedenja je lahko odraz samega izobraževalnega okolja, ki je ali ni spodbudno in motivacijsko.
Učne težave so problem poučevanja, zato se mora njihovo reševanje osredotočiti na odnos poučevanje – učenje, brez obtoževanja enega ali drugega. Če afektivne potrebe niso zadovoljene, nastanejo ovire za proces in posledično za razvoj učenca in učitelja.
Manifestacija afektivnosti je tudi nalezljiva. Ste že kdaj opazili, da živčni starši in učitelji spravljajo živčne tudi otroke in učence? To se zgodi, ker je čustvenost fizični izraz in zato mobilizira manifestacijo drugega s prenosom tega občutka.
Razmerje med afektivnostjo in izobrazbo je povezano tudi s konceptoma gibanja in inteligence. Prvi se nanaša na gibljivost, pedagoški značaj skozi kakovost geste in reprezentacije. Za Wallon bi bilo treba togost šol prilagoditi tako, da bo v razredu več gibanja.
Kar zadeva inteligenco, učenjak obravnava intelektualni razvoj v šolah bolj humano. To pomeni, da je treba čustvenost, gibanje in fizični prostor postaviti na isto raven. Kaj to pomeni? Da lahko vzgojitelj uvaja pedagoške dejavnosti, ki raziskujejo predstave o telesu, času in prostoru.
Poleg tega naj spodbuja medčloveške odnose, spoštovanje drugačnosti in grajenje identitete. Te cilje je mogoče doseči z aktivnostmi, ki razvijajo motorično koordinacijo, telesno in čutno zaznavanje ali celo prostorsko-časovno orientacijo. Primeri so:
Skratka, potrebno je, da vzgojitelji spoznajo svoje učence in se naučijo ravnati z njimi skozi dialog in izkazovanje naklonjenosti (v njegovem pozitivnem pomenu). Treba je razumeti, da je učiteljeva vloga posrednik znanja in se zato način njegovega odnosa do učenca odraža na absorpciji njegovega znanja.
Vzgojitelj mora torej sprejeti teorije, ki mu pomagajo pri načrtovanju odnosa z učencem, pri čemer upošteva upoštevati njihove individualne značilnosti, predlagane dejavnosti in kontekst, v katerem je ta odnos zgrajen.
