Zagotovo ste že slišali za pomen navade branja v naših življenjih, kajne? Bistveno je, da se ta navada privzgoji med otroki in mladimi, zato je sodelovanje družine in šole v tem procesu pomembno. Ta dva agenta sta odgovorna za oblikovanje kompetentnih bralcev, ki niso sposobni samo dekodirati kodo, temveč tudi za interpretacijo in asimilacijo informacij, ki se bodo kasneje preoblikovale v znanja.
Vendar le redko pomislimo, kaj je branje. Prav tako se ne vprašamo, zakaj in kako brati. Na ta vprašanja je mogoče odgovoriti na različne načine, ki bodo razkrili pojmovanje branja, ki izhaja iz pojmovanja subjekta, jezika, besedila in pomena, ki ga sprejmemo. Nedvomno je branje dejavnost zajemanja avtorjevih idej, ki je odvisna tudi od izkušenj in znanja bralca. Gre za dejavnost, ki od bralca zahteva osredotočenost na besedilo, na njegovo linearnost; tako bralec izvaja dejavnost prepoznavanja, reprodukcije in interpretacije.
Poglej več
Prijave na Unicampovo delavnico pisanja se zaključijo jutri
Encceja zahteva esejistično-argumentativno pisanje
Branje je treba razumeti kot interakcijo med besedilom in subjektom. Na ta način lahko potrdimo, da je branje zelo kompleksna interaktivna dejavnost produkcije pomenov, ki poteka na podlagi jezikovnih prvin, ki so prisotne v besedilni površini in na njeni poti organizacija. Upoštevati je treba izkušnje in znanje bralca, ki mora predstaviti več kot poznavanje jezikovnega koda: imeti morate tudi jezikovno kompetenco za dekodiranje bivajočega se bere.
Branje ni pasiven proces: na bralcu je, da aktivno razume besedilo in ga interpretira. izhajajoč iz vaših ciljev, vašega znanja o temi, o avtorju, vsega, kar veste o jeziku itd. Iz procesov selekcije, predvidevanja, sklepanja in preverjanja poteka pravo branje, saj ti omogočajo bralec nadzira prebrano in se tako odloča ob težavah z razumevanjem, da lahko napreduje pri iskanju pojasnila. Bralec je torej graditelj pomena, aktiven subjekt v procesu in ne le pasivni sprejemnik.
Ne smemo pozabiti, da je interakcija med vsebino besedila in bralcem odvisna od njihove motivacije in namere, saj proces vedno vodijo cilji branja. Na primer, beremo časopise in revije (fizične ali virtualne) z jasnim ciljem, da smo obveščeni; druga besedila, ki jih beremo z namenom izdelave znanstvenih del (disertacije, diplomske naloge, knjige, znanstvene revije); še vedno so tiste, do katerih dostopamo iz užitka (pesmi, kratke zgodbe, romani) in seveda tiste, ki jih uporabljamo (slovarji, katalogi) in tudi tiste, ki jih moramo prebrati (priročniki, letaki). Ni pomembna zvrst ali besedilna vrsta: tisto, kar bo vodilo branje, so bralčevi cilji.
Ko upoštevamo dejstvo, da je branje odvisno od bralčevega znanja, to isto branje tudi sprejmemo lahko ustvari pluralnost pomenov: isto besedilo lahko za različne bralce vzpostavi raznolikost pomenov. občutki. Da ne ekstrapoliramo pomenov besedila, je nujno, da smo pozorni na znake v besedilu. Obstajajo besedila, ki omogočajo večjo raznolikost pomenov, to pa bo odvisno od tega, kako je bilo sestavljeno. Glej samo en primer:
ne ljubim te več
Lagal bom, če bom to rekel
Še vedno te želim, kot sem si vedno želel
Prepričan sem, da
nič ni bilo zaman
To čutim v sebi
nič ne pomeniš
Več kot ne bi mogel reči
Hranim veliko ljubezen
Vedno bolj čutim
sem te že pozabil!
In tega izraza ne bom nikoli uporabil
Ljubim te!
Žal mi je, ampak moram povedati resnico
Prepozno je.
Ste prebrali pesem? Zdaj poskusite brati od spodaj navzgor:
Prepozno je.
Žal mi je, ampak moram povedati resnico
Ljubim te!
In tega izraza ne bom nikoli uporabil
sem te že pozabil!
Vedno bolj čutim
Hranim veliko ljubezen
Več kot ne bi mogel reči
nič ne pomeniš
To čutim v sebi
nič ni bilo zaman
Prepričan sem, da
Še vedno te želim, kot sem si vedno želel
Lagal bom, če bom to rekel
Ne ljubim te več.
Ali si videl? V zvezi z besedilom bo lahko isti bralec izvajal dve diametralno nasprotni branji: pri branju od zgoraj navzdol je nit dirigent ne ljubim te več bo vodil produkcijo pomenov, pri branju od spodaj navzgor pa vodilna nit jaz ti Ljubim. Kot primer želimo poudariti, da je isto besedilo mogoče različno brati!
Ta variacija v ustvarjanju pomenov je lahko tudi posledica jezikovnih dejavnikov, ki so prisotni v besedilu, dejavniki, ki lahko otežijo razumevanje, kot so: leksikon (nabor besed določenega jezik); zapletene sintaktične strukture, za katere je značilno obilo podrejenih elementov (podrejeni stavki); vzrok/posledica, prostorska, časovna razmerja; odsotnost ločil ali neustrezna uporaba teh znakov.
Kako torej to preprečiti dejavniki, ki ogrožajo interpretacijo besedila? Vedno bolj se moramo posvečati poslanstvu branja, brati več in vedno, da bi lahko dosegli znanje portugalskega jezika. Da bi razumeli različna besedila, ki smo jim vsakodnevno izpostavljeni, je potrebna interakcija z njimi, interakcija, ki mora biti dinamična in bo odvisna od znanja bralca.
[box type=”info” align=”” class=”” width=””]
»Če je branje dejavnost ustvarjanja pomena, ki predpostavlja interakcijo avtor-besedilo-bralec, je treba upoštevajte, da je pri tej dejavnosti poleg namigov in znakov, ki jih ponuja besedilo, znanje o bralec«.
Ingedore Villaça Koch
[/škatla]
Luana Alves
Diplomiral iz slov
