Har du någonsin hört att bra och dåliga minnen påverkar ett barns lärande på olika sätt? Till exempel, en omtänksam pedagog, som uppmärksammar barnets alla behov, väcker positiva minnen och gör ett välgörande bidrag till lärandet, eller hur?
Samtidigt kan en mycket stram pedagog, som kränker eller är otålig när han undervisar, ha en negativ effekt, till och med skapa inlärningsblock hos barnet. Båda aspekterna är direkt kopplade till Henri Wallons begrepp om affektivitet och dess koppling till utveckling.
se mer
Upptäck biografin om Magda Soares och hennes huvudverk
Vem var Emmi Pikler? Upptäck dess historia och metodik
Vem var Henri Wallon? Född i Frankrike 1879, vallon menar att mänsklig utveckling är kopplad till den miljö där individen är fördjupad i kognitiva, affektiva och motoriska aspekter. Forskaren har inte för avsikt att separera biologiska och sociala för att överväga de två komplementära områdena, särskilt när det gäller ömsesidiga relationer.
Låt oss snabbt gå tillbaka till exemplet ovan. Stimulansen eller avstötningen mot inlärning påverkades av yttre element (utseende, talvolym, rop eller incitament) och inre (rädsla, glädje, trygghet). Som man kan se har dessa inre känslor både ett negativt och ett positivt ursprung, eller hur?
Ett sådant mänskligt tillstånd är vad vi kallar affektivitet och, givet exemplet, kan vi säga att det inte bara rör tillgivenhet och kärlek. Tillgivenheten, både bra och dålig, får individen att reagera på sådana stimuli, som kan kompromissa, på olika sätt, i deras evolutionära process.
Forskare, som Lev Vygotsky och Jean Piaget, hade redan bekräftat vikten av affektivitet, men det var Wallon som behandlade ämnet på djupet. För honom spelar känslor en övervägande roll i utvecklingen, eftersom det är genom dem som individen externiserar begär, begär och apati.
Det vill säga att barnet föds med biologiska resurser som ger det förmåga att utvecklas. Det är dock mediet som kommer att tillåta organisk potential att utvecklas. Således delar den lärde in det psykiska livet i tre dimensioner, nämligen affektiva, motoriska och kognitiva. Sådana dimensioner samexisterar och integreras.
I ett annat praktiskt exempel har vi ett barn redo att lära sig tala. Hon har en mun, stämband och sensoriska enheter som gör att hon kan utföra talhandlingen, eller hur? Men om en vuxen skäller ut henne när hon försöker babbla hennes första stavelser, kommer en blockering att dyka upp och barnet blir rädd för att prata.
Men tvärtom, om han stimuleras med beröm och till och med tvingas att försöka andra ord av sina föräldrar, kommer talutvecklingen att bli mycket större. Förutom att dela upp det psykiska livet delar Henri Wallon upp utvecklingen i fem stadier, som listas nedan:
Enligt Henri Wallon uttrycker det första levnadsåret affektivitet med större intensitet. Genom det uttrycker sig barnet och interagerar med människor som i sin tur svarar på sådana manifestationer. Affektivitet finns dock i alla skeden av livet och kan uttryckas på tre sätt:
Känslor är det mest synliga uttrycket och kan till och med uttryckas genom tal. Med den lyckas individen externisera det han känner, sedan födseln. Det är den första manifestationen av barnets affektiva behov, som visas när det gråter eller när det skrattar.
Därför är det den dimension som får mest framträdande plats i Wallons verk och också den som är mest relaterad till utbildning. Genom den kan pedagogen visualisera när hans elev är entusiastisk över en viss dynamik och samtidigt, om en annan är apatisk eller trött, kunna använda denna till sin fördel.
Utvecklingsprocessen styrs av vissa styrande principer för lärandeprinciper. Även om i olika proportioner är dessa principer desamma hos barn och vuxna.
Synkretism kännetecknas av inkompetens som lite i taget kommer att ersättas av differentieringsprocesser. Lärande börjar med synkretism och går gradvis vidare till nästa steg.
Det är instrumentet genom vilket barn och vuxna initierar inlärningsprocessen när de utsätts för nya situationer.
Känslan av trygghet och tillhörighet som en viss miljö kan ge barnet och även den vuxne.
De funktionella uppsättningarna är sammansatta av affektiv, kognitiv och motorisk utveckling. Varje person har sin rytm, som därför måste respekteras av motsvarande aktiviteter.
Som vi kommer att se senare är känslor smittsam, därför kan elevens och lärarens beteende störa dynamiken i klassen. En del av läraren är förmågan att lösa sådana konflikter.
I klassrummet är det vanligt att se eleverna extremt glada och engagerade i aktiviteter. Men samtidigt upptäcker läraren de som är lite mer apatiska och missmodiga. Förekomsten av denna typ av beteende kan vara en återspegling av själva utbildningsmiljön, som är, eller inte är, stimulerande och motiverande.
Inlärningssvårigheter är ett undervisningsproblem, så deras lösning måste fokusera på relationen undervisning-lärande, utan att skylla på det ena eller det andra. Om affektiva behov inte tillgodoses skapas barriärer för processen och följaktligen för elevens och lärarens utveckling.
Manifestationen av affektivitet är också smittsam. Har du någonsin märkt att nervösa föräldrar och lärare också gör barn och elever nervösa? Detta händer eftersom affektivitet är ett fysiskt uttryck och därför mobiliserar manifestationen av den andre genom överföringen av den känslan.
Relationen mellan affektivitet och utbildning är också relaterad till begreppen rörelse och intelligens. Den första gäller motricitet, den pedagogiska karaktären genom gestens och representationens kvalitet. För Vallon bör skolornas stelhet anpassas så att det blir större rörelse i klassrummet.
När det gäller intelligens behandlar forskaren intellektuell utveckling i skolan på ett mer humant sätt. Det betyder att affektivitet, rörelse och fysiskt utrymme måste placeras på samma plan. Vad betyder det? Att pedagogen kan introducera pedagogiska aktiviteter som utforskar föreställningar om kropp, tid och rum.
Dessutom bör det uppmuntra mellanmänskliga relationer, respektera olikheter och bygga identitet. Dessa mål kan uppnås genom aktiviteter som utvecklar motorisk koordination, kropps- och sensorisk perception, eller till och med rum-tidsorientering. Exempel är:
Kort sagt, det är nödvändigt för pedagoger att lära känna sina elever och lära sig att hantera dem genom dialog och demonstration av tillgivenhet (i dess positiva betydelse). Det är nödvändigt att förstå att lärarens roll är att förmedla kunskap och därför reflekterar sättet han förhåller sig till eleven på hur hans kunskap tas till sig.
Läraren måste alltså ta till sig teorier som hjälper honom att planera sin relation med eleven med hänsyn tagen redogöra för deras individuella egenskaper, de föreslagna aktiviteterna och det sammanhang i vilket detta förhållande byggs upp.
