Vacker flicka i menyfliksområdet

AKTIVITETER FÖR ATT ARBETA MED BOKEN VACKER FLICKA FRÅN RIBBON BAND 

BERÄTTELSE: VACKER RIBBON TIE FLICKA - Ana Maria Machado

Ursprunget till boken enligt Ana Maria Machado själv

”Den här boken är för mig en berättelse som växte fram ur ett spel jag spelade med min nyfödda dotter från mitt andra äktenskap. Din far, av italiensk härkomst, är mycket lättare än min och min första man. Därför är mina två äldsta barn, Rodrigo och Pedro, mörkare än Luísa. När hon föddes fick hon en plyschvit kanin. Fram till ungefär tio månader gammal hade Luísa nästan inget hår och jag brukade sätta ett litet band på hennes huvud när vi gick en promenad för att se ut som en tjej.

Eftersom hon var väldigt lätt, lekte jag med henne och skrattade med den lilla kaninen som kittlade henne något i magen och frågade hon (jag gjorde en rolig röst): "Ganska band rosett flicka, vad är hemligheten med att vara så vit?" Och med en annan röst, Medan

hon skrattade, hennes bröder och jag svarade på vad som hände: det beror på att jag föll i mjölken, för att jag åt för mycket ris, för att jag målade mig med krita etc. I slutet sade en annan röst, tjockare, något som: ”Nej, inget av det, det var en italiensk mormor som gav henne kött och blod ...” Bröderna skrattade mycket, hon skrattade, det var kul.

En dag, när hon hörde detta, sa hennes far (som är musiker) att vi nästan hade klar en låt med detta skämt, eller en berättelse, och att jag skulle skriva det. Jag gillade idén, men jag tyckte att temat för en söt blond tjej, eller Snow White, redan var för sliten. Och det har ingenting att göra med verkligheten i Brasilien. Så jag förvandlade den till en liten svart och gjorde de nödvändiga ändringarna: svart bläck, jabuticabas, kaffe, svarta bönor etc.

AKTIVITETER FÖR ATT ARBETA MED BOKEN VACKER FLICKA FRÅN RIBBON BAND 

PROJEKT:

KUNSKAPSOMRÅDE: Portugisiska

STUDIEMÅL: Brasiliansk etnisk-kulturell mångfald grundskola - 1: a till 5: e året

INTRODUKTION: Utveckling av temat mångfald, inte bara i syfte att introducera studenterna till den brasilianska etnisk-kulturella mångfaldens rikedom, bidra till barn till lämpliga värden som respekt för sig själva och andra, men också med målet att höja självkänslan hos svart student. Förslaget är att aktiviteterna ska utvecklas under minst fem dagar (kom ihåg att detta förslag på lektioner inte kan ske på bara en dag) under vilken läraren kommer att:

1. Presentera berättelsen för klassen, berätta den utan att visa boken.

2. Be barnen ge en titel (ett namn) till historien de hört och skriva sina förslag på tavlan.

3. Att berätta att vem som skrev berättelsen var Ana Maria Machado, en brasiliansk författare som huvudsakligen skriver böcker för barn. Om läraren redan har läst andra böcker av författaren till klassen, påminna eleverna om möjligt om att visa dem.

4. Säg titeln på boken: “Vacker flicka med bandbågen” och jämför den med namnen som presenteras av eleverna i aktiviteten och frågade dem om de gillade namnet som de valt eller det som valts av författare; visa barn att vi inte alltid har samma åsikt om samma fakta eller situation och att det som är viktigt är att vi lär oss att respektera alla åsikter; kommentera namnen som eleverna har valt när de flyttar ifrån eller närmar sig historiens ursprungliga namn.

5. Visa eleverna bokomslaget. ”Läser” omslagsbilden med dem och ställer frågor om illustrationen: flickans hudfärg, kaninens, flickans hår (vem bär hår så? är det svårt att göra en sådan frisyr? det tar lång tid?). Markera kaninens passionerade, tankeväckande drömmande blick. Be eleverna visa vad mer i illustrationen visar att kaninen är kär. Säg illustratörens namn och prata om hur viktigt det är med illustrationen att läsa.

7. Dra nytta av upptäckten av kaninen (”vi ser alltid ut som föräldrar, farbröder, farföräldrar och till och med krokiga släktingar”) och fråga eleverna vem de tycker att de ser ut. Denna aktivitet kan utvecklas till andra, till exempel:

a) barn kan intervjua föräldrar för att ta reda på vem de ser ut och presentera undersökningsresultaten muntligt (till exempel säger fraser som: Min mamma säger att mina ögon ser ut som hennes, men mitt hår och min mun ser ut som mina Farfar.);

b) eleverna kan ta bilder av släktingar (föräldrar, farföräldrar, farbröder, syskon, till exempel); bakom varje foto måste vara namnet på barnet som tog med det; eleverna delar upp i grupper om fyra. Bilderna från varje grupp är staplade med framsidan uppåt; eleverna ritar lott för att se vem som börjar spela, den första tar det första fotot och försöker gissa vem som tog det och noterar likheterna mellan bilderna och gruppkollegorna; om han själv tog med fotoet, borde han blanda högen så att bilden kommer från första platsen; så länge det träffar kommer spelaren att fortsätta spela. Den som träffar mest vinner spelet. I slutet måste barnen berätta för sina kamrater vilka personerna på bilderna är. När spelet är över kommer läraren ställa klassen följande fråga: liknar vi människorna i vår familj? Hade den vita kaninen rätt i sina slutsatser?

8. Be barnen rita: a) flickan med bandet och mamman; b) kaninen och dess nya familj; c) deras familjer.

9. Organisera en konversationsrunda. Läs utdraget: ”Kaninen tyckte att flickan var den vackraste personen han någonsin sett. Och jag tänkte: - Åh, när jag gifter mig vill jag ha en liten svart och vacker dotter som hon. ” Fråga: Vad är det att vara vacker? Hur måste en person vara för att vara vacker? Det kommer antagligen att finnas olika svar från varandra. Gå tillbaka till vad som sagts i aktivitet # 4 och visa barnen att vi inte alltid har samma åsikt om ett ämne och att detta är väldigt bra, för världen skulle vara väldigt tråkig om alla tänkte på samma sätt och om det till exempel bara fanns en modell av skönhet. Betona att det viktiga är att respektera skillnader. Prata med klassen om standarderna för skönhet i "Pretty Girl".

10. Visa, på en världskarta, de fem kontinenterna - Amerika, Europa, Asien, Afrika och Oceanien, med betoning på att de är indelade i länder, var och en med sina seder och traditioner, deras fester, musik och danser, deras religioner och deras sätt att vara, för ingen är lika med någon annan och det är det som ger nåd till liv.

11. Prata med barnen om "familjer" (folk) som utgör Brasilien: indianerna, de svarta, den europeiska kolonisatorn, de italienska invandrarna, japanerna, araberna, judarna etc. Förklara att dessa folk korsade för att bilda den stora brasilianska familjen, som har karaktären av dess ursprung. Kom ihåg dessa folks bidrag till fester, musik, matlagning, berättelser etc.

Slutligen en höjdpunkt: att åta sig att arbeta med kulturell mångfald och etnicitet i dagis / grundutbildning, måste läraren vara säker på vad som kommer att bli tagit fram.

Ett sätt att göra detta är den gemensamma reflektionen av lärare vid pedagogiska möten och letar efter svar på frågor som: Har jag fördomar? Har jag någonsin bott i situationer med diskriminering eller fördomar? Och om den svarta etniciteten: Vad vet jag om den afrikanska kontinenten? Vad vet jag om förhållandena för förslavade afrikaner i Brasilien? Vad vet jag om deras motståndskamp, ​​deras hjältar, deras berättelser? Känner jag till Zumbi-historien? Det inflytande som förslavade afrikaner hade i bildandet av den brasilianska identiteten, i religioner, festivaler, sånger, danser, kök och främst berättelser som bidrar till att utvidga repertoaren och fylla barns fantasi med positiva representationer av svart?

Att tänka på:

”Våra skolor syftar till att utbilda medborgare. Och medborgarskap går inte med ojämlikhet, precis som demokrati inte går med fördomar och diskriminering. Om barn går i skolan beror det på att vi vill att de ska utvecklas fullt ut som människor... ”