Du har säkert hört talas om vikten av läsvanan i våra liv, eller hur? Det är viktigt att denna vana odlas bland barn och ungdomar, och därför är familjens och skolans deltagande i denna process viktigt. Dessa två agenter är ansvariga för bildandet av kompetenta läsare, som inte bara kan avkoda kod, men också att tolka och tillgodogöra sig information, som senare kommer att omvandlas till kunskap.
Vi stannar dock sällan upp för att tänka på vad läsning är. Vi frågar oss inte heller varför och hur man läser. Dessa frågor kan besvaras på olika sätt, vilket kommer att avslöja en uppfattning om läsning som härrör från den uppfattning om ämne, språk, text och mening som antas. Det är otvivelaktigt att läsning är en aktivitet för att fånga författarens idéer, vilket också beror på läsarens erfarenheter och kunskaper. Det är en aktivitet som kräver att läsaren fokuserar på texten, på dess linjäritet; sålunda utför läsaren en aktivitet av igenkänning, reproduktion och tolkning.
se mer
Anmälningarna till Unicamps skrivarverkstad stänger imorgon
Encceja kräver essä-argumenterande skrivning
Läsning måste förstås som en text-ämne interaktion. På detta sätt kan vi bekräfta att läsning är en mycket komplex interaktiv aktivitet för produktion av betydelser, vilket sker utifrån de språkliga element som finns i textytan och i dess sätt organisation. Läsarens erfarenheter och kunskaper måste beaktas, som behöver presentera mer än kunskap om den språkliga koden: du måste också ha den språkliga kompetensen att avkoda det som är blir läst.
Läsning är inte en passiv process: det är upp till läsaren att utföra ett aktivt arbete med att förstå och tolka texten. utgående från dina mål, din kunskap om ämnet, om författaren, allt du vet om språket etc. Det är från processerna för urval, förväntan, slutledning och verifiering som den sanna läsningen äger rum, eftersom de tillåter läsaren kontrollerar vad som läses och fattar på så sätt beslut inför förståelse svårigheter så att han kan avancera i sökandet efter förtydliganden. Läsaren är därför en meningskonstruktör, ett aktivt subjekt i processen och inte bara en passiv mottagare.
Det är också värt att komma ihåg att samspelet mellan textens innehåll och läsaren beror på deras motivation och avsikt, givet att processen alltid styrs av läsmålen. Till exempel läser vi tidningar och tidskrifter (fysiska eller virtuella) med det tydliga målet att hålla oss informerade; andra texter vi läser i syfte att producera akademiska arbeten (avhandlingar, avhandlingar, böcker, vetenskapliga tidskrifter); det finns fortfarande de som vi får tillgång till för nöjesändamål (dikter, noveller, romaner) och naturligtvis de som vi konsulterar (ordböcker, kataloger) och även de som vi är skyldiga att läsa (manualer, broschyrer). Det spelar ingen roll genre eller texttyp: det som kommer att styra läsningen är läsarens mål.
När vi väl tänker på det faktum att läsning beror på läsarens kunskap, accepterar vi också att samma läsning kan generera en mångfald betydelser: samma text kan fastställa, för olika läsare, en mångfald av betydelser. känner. För att vi inte ska extrapolera textens betydelser är det viktigt att vi uppmärksammar tecknen i texten. Det finns texter som tillåter en större variation av betydelser, och detta kommer att bero på hur det konstituerades. Se bara ett exempel:
Jag älskar dig inte längre
Jag kommer att ljuga och säga det
Jag vill fortfarande ha dig som jag alltid velat ha
Jag är säker på att
ingenting var förgäves
Jag känner det inom mig
du betyder ingenting
Jag kunde inte säga mer än
Jag matar en stor kärlek
Jag känner mer och mer
Jag har redan glömt dig!
Och jag kommer aldrig att använda uttrycket
Jag älskar dig!
Jag är ledsen men jag måste säga sanningen
Det är för sent.
Läste du dikten? Försök nu att läsa från botten till toppen:
Det är för sent.
Jag är ledsen men jag måste säga sanningen
Jag älskar dig!
Och jag kommer aldrig att använda uttrycket
Jag har redan glömt dig!
Jag känner mer och mer
Jag matar en stor kärlek
Jag kunde inte säga mer än
du betyder ingenting
Jag känner det inom mig
ingenting var förgäves
Jag är säker på att
Jag vill fortfarande ha dig som jag alltid velat ha
Jag kommer att ljuga och säga det
Jag älskar dig inte längre.
Såg du? I förhållande till texten kommer samma läsare att kunna utföra två diametralt motsatta avläsningar: i läsningen utförd uppifrån och ned tråden dirigent jag älskar dig inte längre kommer att vägleda framställningen av betydelser, medan i läsningen som utförs från botten till toppen är ledstråden mig du Jag älskar. Vi vill som exempel lyfta fram att samma text kan ge en mängd olika läsningar!
Denna variation i framställningen av betydelser kan också bero på språkliga faktorer som finns i en text, faktorer som kan försvåra förståelsen, såsom: lexikonet (uppsättning ord av en viss språk); komplexa syntaktiska strukturer som kännetecknas av ett överflöd av underordnade element (underordnade satser); orsak/verkan, rumsliga, tidsmässiga relationer; avsaknad av skiljetecken eller olämplig användning av dessa tecken.
Hur man då kan förhindra sådant faktorer som äventyrar texttolkningen? Vi måste ägna oss mer och mer åt uppdraget att läsa, läsa mer och alltid, så att vi kan uppnå kunskaper i det portugisiska språket. För att förstå de olika texter som vi dagligen utsätts för är det nödvändigt att interagera med dem, en interaktion som måste vara dynamisk och som kommer att bero på läsarens kunskap.
[box type=”info” align=”” class=”” width=””]
”Om läsning är en meningsskapande aktivitet som förutsätter interaktion mellan författare-text-läsare, är det nödvändigt att Tänk på att i denna aktivitet, förutom de ledtrådar och tecken som texten ger, kunskapen om läsare".
Ingedore Villaça Koch
[/låda]
Luana Alves
Examen i Bokstäver
