Skoldagsprojekt för dagis och grundskoleutbildning

Kolla in några förslag för din Skoldagsprojekt - 15 mars.

15 mars, detta är den dag som firas årligen i Brasilien. SKOLDAG. Detta datum firar en av de viktigaste institutionerna för befolkningsutbildningen: skolan. Skoldag, annorlunda än vad många tror, anses inte vara en nationell helgdag.

Det är i skolan som individen lär sig och omsätter flera väsentliga begrepp för att upprätthålla ett liv i samhället. Dessutom är det också i skolan som människor börjar utveckla en kritisk känsla, vilket är viktigt för att bygga en politiserad och mindre alienerad gemenskap.

Se också:

• Favor för skoldagen
• Skoldagens favoriter

Skoldagsprojekt - Förslag på olika aktiviteter

• Målarbilder om skolan;
• Textproduktion om skolan: (Vad tycker du mest om skolan?);
• Bygg festgodis tillsammans med elever i klassrummet
• Gör en väggmålning eller panel tillsammans med eleverna;
• Få klassen ihop och brainstorma på (hur det kan hjälpa till att göra skolan till en bättre plats);
• Debatt om skolans betydelse i en konversationscirkel;

School Day Project - Min skola och mina små vänner

Eftersom det här är de yngre åldersgrupperna, de som har svårast att anpassa sig, behövs mycket arbete, vilket får barnet att inse den verkliga innebörden av att vara i skolan, främst i aspekterna av: att skapa nya vänskap (socialisering) och att upptäcka de olika utrymmena i skolområdet, uppleva i dem spel och bygga kunskap.

MÅL:

• Underlätta barnets anpassning till skolan.
• Gör socialiseringsprocessen snabbare.
• Vakna upp barnets intresse för vardagen i skolan, underlätta deras utveckling i alla aspekter: fysisk, emotionell och intellektuell.

DETONATOR:

• Berättelsen “Pinocchio”.

PROBLEMATISERING;

Vi vet redan:

• namnet på några kollegor.
• namnet på några yrkesverksamma, inklusive vår lärare.
• några av våra egenskaper som människa.

Vi vill veta:

• vem är de nya vännerna?
• vilka är de yrkesverksamma som arbetar på vår skola och vad gör de?
• vem är vi och hur är vi? (fysiska och sociala egenskaper)

KUNSKAPSOMRÅDEN: Portugisiska språk, matematik, naturvetenskap, samhällsvetenskap och konst.

RESURSER:

• affektiva och pedagogiska leksaker;
• färger, papper, pennor, färgpennor, borstar;
• sax, lim, modelleringslera;
• böcker, serier, tidskrifter, tidningar, reklamblad;
• och andra material och föremål som kommer att beskrivas i aktiviteterna.

BEDÖMNING:

• Barnobservation under aktiviteter.
• Spela in anteckningar.
• Arbete utfört av barn.
• Dialog med barnet och deras familjer.
• Möten med föräldrar.

AKTIVITETER:

1- Berätta historien om Pinocchio och belysa skolans betydelse. Prata om det, göra jämförelser mellan dem (barn) och dockan.

• Jag berättade historien och sedan pratade vi om den. Barnen kände redan till den här historien och ville ibland förutse några detaljer. Precis som dockan får ett namn, får vi också vårt.

2- Gör presentationen (varje barn talar sitt namn, inklusive läraren) och notera om det finns samma namn.

• Vi gjorde presentationen och medan de talade namnen skrev jag dem på tavlan. Barnen insåg att det finns två Vinícius i klassen.

3- Spela ett spel för att hjälpa barn att identifiera vänner, särskilt nya.

• Vi gjorde en anpassning av spelet "näsduk-på-bak". Varje gång ett barn lämnade ”näsduken” bakom den andra och sprang upprepades hennes namn av klassen med klappande ackompanjemang. Alla deltog, inklusive läraren.

4- Ta en rundtur i skolan, lära känna dess utrymmen, de yrkesverksamma som arbetar där och deras respektive funktioner.

• - De flesta yrkesverksamma var kända av barnen. De visste inte regissörens namn och funktion.

5- Gör en lista över de saker du har i skolan.

• - Barnen pratade om: mat, leksaker, lekdeg, färg, krita, bubbelpool, rutschkana, gunga, hinkar, rum, dörrar, böcker, väggar, målningar, papper, barn och vuxna.

6- Sök i en tidning efter foton och bilder som påminner dig om de saker du har i skolan. Be dem klippa ut det och limma på limark och sätt sedan ihop ett häfte ”Det finns i skolan”.

• - Siffror som hittats av barn: barn (leker, skriver, svänger, på sina föräldrars knä och sover), ryggsäckar, flaskor, skåp, koppar, bord, stolar, träd, bok, sanitetsartiklar, mat, hårborste, kock, tv och dator. När det gällde att hitta bilderna hamnade de på att hitta saker som inte hade sagts när vi gjorde listan.

7- Prata om varför du är i skolan, vikten av skolan och huvudelementet i skolan ”barnet”. Gör jämförelser av "Pinocchio", dockan, med en riktig pojke (som han senare förvandlas till).

• Barnen insåg att han var gjord av trä och att en riktig pojke (varje barn) är gjord av kött, ben, hud och blod. Vi gjorde till och med en jämförelse och konstaterade skillnader mellan pojkar och flickor.

8- Prata om vad vi kan och inte kan göra i skolan. Fastställande av regler.

• Vi gjorde en lista över vad barn ”kan” och ”inte” kan göra i skolan. De pratade medan jag skrev på tavlan.

”De kan” göra det i skolan: rita, spela, äta, bada och sova (om de stannar hela dagen), se böcker, dansa, sjunga, skriva, måla och modellera.
”De kan inte” göra i skolan: slåss, kasta sand på trottoaren, skrika i klassrummen, innergården och korridoren, smutsa skolan, bryta leksaker, springa runt i rum, uteplatser och korridorer, lämna rummet utan tillstånd och kasta leksaker och Vatten.

9 - Rita ett barns ritning med en av dem för att skissera sin kropp. Lägg sedan till detaljer som: hår, ögon, öron, mun etc. Arbetar kroppsschemat.

• Jag gjorde ritningen (konturen) av Camila och jag lade till detaljerna när barnen pratade. Jag bad dem att namnge varje del av kroppen. Vi pratade om bagageutrymmet (ett begrepp som är okänt för barn) som huvud, armar och ben är fästa på.

10 - Rita kroppsschemat.

• Barnen ritade sin kollega Camila med pennor. Vissa hade svårare. Gabriela är den som ritade flest detaljer.

11- Berätta en historia som visar vikten och användbarheten av våra kroppsdelar (händer, ögon, mun, etc.).

• Jag berättade historien ”Pojken som såg med händerna”. Denna berättelse talar om bristen på syn och användningen av händer för att kompensera för det.

12 - Utforska de olika aspekterna av berättelsen.

• Vi pratade om vikten av händerna både för dem som har alla sina sinnesorgan perfekta och för dem som har dem bristfälliga.
• Synskadade behöver beröring för att känna igen föremål, människor och platser, och döva behöver kommunicera. Jag pratade om att skriva på punktskrift och döva och stumas tecken.
• Vi gjorde en lista över vad vi kan göra med våra händer. Barnen pratade: plocka upp saker, spela, öppna (kran och dörr), klappa, rita, måla, titta på böcker och äta.
• Vi lägger händerna över ögonen för att föreställa oss pojkens situation i berättelsen.
• Med hjälp av "överraskningslådan" (pedagogisk leksak) rörde barnen till föremål inuti den (utan att se) och identifierade endast med beröring.
  Tidigare lade jag fem cirklar i olika storlekar i lådan. ”Fem”, eftersom våra händer har fem fingrar och de har olika storlekar. Barnen insåg att de var cirklar, bara de sa hjul. De identifierade också storlekarna.

13 - Rita en eller flera delar av kroppen, arbetat med berättelsen.

• Jag ritade konturen av barnens händer och de färgade dem med kritor.
• Vi räknar antalet fingrar och cirklar och jämför storleken på de två.

Se mer: Skoldagens aktiviteter

SLUTSATS:

Jag insåg att barnen efter detta projekt är mer uppmärksamma och deltagande. Gruppen är intresserad, nyckfull och lyckades genomföra alla de föreslagna aktiviteterna. De känner igen de flesta begrepp som arbetats med, är mer kommunikativa och en del som till en början vägrade att delta i aktiviteterna visar idag intresse och entusiasm.

---

School Day Project - Jag och min skola

Eftersom de tillhör den första etappen i grundskolan kan barn i dagis ha större svårigheter med anpassning, så det är nödvändigt att göra mycket arbete, vilket får barnet att inse den verkliga innebörden av att vara i skolan, särskilt i aspekter av: få nya vänner (socialisering) och upptäcka de olika utrymmena i skolområdet, uppleva spel och konstruktion i dem av kunskap.

Dessutom är det i detta första ögonblick viktigt att barnet lär känna sina kamrater och sig själva, att läraren känna till varje barns potential och behov och att familjen känner sig trygg med institutionen för undervisning. Således vill detta projekt främja samspelet mellan skola / familj, pedagog / student och student / student för att stimulera utvecklingen av känslor som tillgivenhet, kärlek och respekt för andra både hemma och hemma skola.

Med tanke på anpassningsperioden som äger rum i skolan och att både barnen, skolan och familjen lär känna varandra, detta tema kommer att utvecklas för att försöka identifiera och övervinna utmaningarna, arbeta med barnets affektivitet och betydelse. av denna känsla i familjelivet och skollivet, som i samspelet mellan båda parter söker en bildning av barn som varelser medborgare.

MÅL

Ge barnen mer kunskap om skolmiljön, respektera institutionella regler och rutiner, såväl som individualiteten hos var och en inom skolmiljön.

SPECIFIKA MÅL

• Känn rutinen i klassen;
• Samarbeta med gruppen om reglerna för samexistens;
• Känn särdragen hos varje medlem i gruppen;
• Respektera skillnader;
• Underlätta barnets anpassning till skolan;
• Gör socialiseringsprocessen snabbare;
• Vakna upp barnets intresse för vardagen i skolan, underlätta deras utveckling i alla aspekter: fysisk, emotionell och intellektuell;
• Gör barnomsorgen för skolans tillgångar;
• Låt barn lära känna alla skolmiljöer;
• Erbjud olika material så att de kan visa sin kreativitet;
• Låt familjen delta i initieringsprocessen för barnens skolliv;
• Värdering av skolmaterial för individuell och kollektiv användning;
• Presentera begreppet tidsmätning med hjälp av en kalender;
• Att representera upplevda situationer genom verbalisering och kroppsligt uttryck;
• Använd rörelse som en form av kommunikation, i vardagliga situationer eller i spel;
• Delta i spel och spel som uppmuntrar socialisering och hälsosam interaktion;
• Identifiera och värdera rollen för var och en inom den sociala grupp där de bor;
• Värdera och införliva attityder som syftar till att upprätthålla utrymmet där det cirkulerar;
• Delta i aktiviteter som involverar kollektiva produktioner;
• Värdera övningen av vardagliga attityder som syftar till att bibehålla hälsan;
• Använd muntligt språk för att prata, spela, kommunicera och uttrycka önskningar, behov, åsikter, idéer, preferenser och känslor;
• Rapportera upplevelserna i de olika situationerna i det dagliga livet;
• Vakna autonomi.

INNEHÅLL

• Bildkonst genom användning av olika uttryckstekniker;
• Identitet och autonomi genom uppfattningen om skillnaden mellan medlemmarna i gruppen och vården med eget material och med kroppen.
• Matematik, genom infogning av paneler.
• Rörelse;
• Låt;
• Samhälle; och
• Muntligt och skriftligt språk.

MATERIAL

• affektiva och pedagogiska leksaker;
• Färger, papper, pennor, färgpennor, borstar;
• Sax, lim, modelleringslera;
• böcker, serier, tidskrifter, tidningar, reklamblad; och
• Andra material och föremål som kommer att beskrivas i aktiviteterna.

PROJEKTSVÄRDERING

• Observation av barnet under aktiviteter;
• Kommentarer i register;
• Arbete utfört av barn;
• Dialog med barnet och deras familjer;
• Möten med föräldrar.

---

Skoldagsprojekt för moder

Målet med detta projekt är att hjälpa varje student att utveckla kreativitet och uttryck för tillgivenhet och respekt, förutom att lära sig att dela.

Utmärkt förslag för att arbeta motorisk samordning.

Spela förslag för varje vecka:

1: a dagen:

- Hopscotch
- Smörstång
- Passera ringen
- In och ut
- Fem Marys
- Dragkamp
- Välj handen
- Mamma, kan jag gå?
- Trådlös telefon
- Jag gick till mässan

2: a dagen:

- Hoppsadel
- Liten flagga
- Adoletá
- Ball Race
- Djurras
- Bollkrig
- Hopprep
- Liten färgglad elefant
- Tennfot
- Squat-squat

3: e dagen:

- Het potatis
- Om jag var du
- Överraskningslåda
- Etikettspel
- Pass Ball
- Fyra färger
- Odöda
- Stoldans
- Någon mycket speciell
- Överraskningsmål

4: e dagen:

- Blind get
- Kör Cotia
- Kurragömma
- Ankomstsprånget
- Tagg
- Varm och kall
- fjäderboll
- Blåsspel

5: e dagen:

- Ugnsmunnen - Från Havanna kom en båt - Potatisflis - Chicotinho Queimado - Staty - Bra båtman eller så passerar du
- Bränd
- Vilket djur är jag?
- Mimik
- Slå på burken

---

Skoldagsprojekt

För de anvisningar som föreslås här skapades illustrationer för att diskutera några av de aktiviteter som kunde utvecklas.

Skolan som frigör - Illustration 1

Illustration 1 - Denna illustration avser att betona skolan som en social institution som utbildar kritiska medborgare och förbereder dem att inte göra det endast för arbetsmarknaden och universitet, men framför allt för livet och personligt, professionellt och Social. Från bilden kan vi arbeta med några frågor:

Vilka element kan vi identifiera i bilden? (t.ex. studenter, lärare, skola,
böcker, läsning, material ...)

• Vad representerar de flygande studenterna? (t.ex. frihet, kunskap, fantasi, utveckling, makt ...)
• Hur relaterar dessa element till det faktum att eleverna kan flyga?

(riktad diskussion enligt studenternas hänvisningar och reflektioner ...)

Denna illustration kan stödja en inledande diskussion om skolans betydelse i våra liv, den roll den spelar och de möjligheter den erbjuder.

Bild 2 - Skolan som en offentlig institution, historiskt arv, som tillhör samhället.

Bild 3 - Skolan som allmänhetens goda. Det hänvisar till vården vi måste ha med skolan.

Bild 2 och 3

De två illustrationerna gör det möjligt att diskutera, rädda och umgås med skolan som ett sociohistoriskt arv, liksom att värdera samhället och dess förhållande till skolan. Aktiviteterna kan involvera ett eller flera ämnen och andra delar av skolan med fokus på uppskattningen av skolans historiska konstitution som en del av samhället och familjer. Från illustrationerna kan följande frågor bearbetas:

• Var kommer din skolas namn ifrån?
• Finns det en symbol, en hymne, en beskyddare för skolan? Vad skulle dess ursprung ha?
• När skapades skolan? Firade vi din födelsedag?
• Finns det människor som har gått igenom det och som idag utvecklar handlingar och offentliga verk (förstår här: författare, forskare, politiker, musiker, etc.) viktiga för vårt samhälle?
• Varför anses skolan vara en allmän tillgång?
• Hur ska vi ta hand om vår skola?

Dessa frågor kan utveckla olika aktiviteter - forskning, produktion, konstnärliga etc.

Möjliga hänvisningar:

• Föreläsningar och konversationer i skolan - Människor som identifierats av studenter, genom forskning eller andra aktiviteter, kan inbjudas till en informell konversation eller föreläsning, beroende på deras roll.
• Skolminnesmärke / fältforskning - Ett skolminnesmärke med foton, fakta och historiska händelser kan byggas tillsammans genom forskning och information som samlas in av eleverna. Studenterna kommer att kunna bedriva forskning riktad mot skolmiljön (kring skolan) samt besöka platser som är relaterade till skolans historia. Detta minnesmärke kan göras tillgängligt digitalt och därmed utnyttja skolans webbplats.
• samhällsdeltagande - Genom att rädda skolans historia räddas också minnet av de familjer som passerade där, liksom minnet av omgivningen, som utgör samhället som en del av konstruktionen av detta berättelse. Således kan skolgemenskapen bjudas in att berätta historier, historier, livshistorier för att värdera kunskapen hos elevernas familjer.

Andra möjligheter:

1 - Föreslå eleverna att intervjua sina föräldrar och familjemedlemmar. Målet är att identifiera om dessa människor känner till skolans historia, de viktiga fakta som hände där eller från det, prestationerna, yrkesverksamma och deras beroenden (det kan vara en bra tid att prata med eleverna om vilka skolans yrkesverksamma är - rektorer, lärare etc. - och funktioner de utför).

2 - Utarbetande av en nytolkning av bilden, som representerar din skola genom illustration (ritning) producerad med GIMP-programvara eller annan bildredigerare; eller till och med produktion av en text, tidning, poesi eller musik. Skolor kan använda sin webbplats eller NRE-webbplatsen för att publicera sitt arbete.

Källa: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br