Vi valde i detta inlägg några förslag för Diagnostic Assessment 2 år i grundskolan i portugisiska och matematik, redo att skriva ut och även tillgänglig för nedladdning i PDF.
Begreppet diagnostisk utvärdering definieras inte enhetligt av alla specialister. Det kan dock i allmänhet förstås som en utvärderande åtgärd utförd i början av en inlärningsprocess, som har funktionen att få information om studenternas kunskaper, färdigheter och kompetenser i syfte att organisera undervisnings- och inlärningsprocesserna enligt situationen identifieras.
Se även:
Grundläggande identifiera studentens inlärningsegenskaper för att välja vilken typ av arbete som bäst passar dessa egenskaper. Det vill säga, den diagnostiska bedömningen belyser styrkor och svagheter hos varje elev, att kunna specificera lämplig startpunkt i en inlärningssekvens, som gör det möjligt att därifrån bestämma mest lämplig. Denna typ av bedömning förhindrar sen upptäckt av elevernas inlärningssvårigheter när de söker känna främst förmågan, intressen, kapacitet och kompetens som förutsättningar för framtida åtgärder pedagogisk.
En av de viktigaste funktionerna i diagnostisk utvärdering är dess förebyggande aspekt, eftersom man känner till studerandes svårigheter i början av utbildningsprocessen är det möjligt att förutse deras verkliga behov och arbeta för deras närvaro. En annan egenskap hänvisar till möjligheten att den diagnostiska utvärderingen måste fastställa orsakerna till ihållande inlärningssvårigheter hos vissa studenter.
Den information som erhålls kan hjälpa utbildningsnätverk såväl som skolenheter att planera inledande insatser, föreslår förfaranden som får studenter att nå nya nivåer av kunskap. Med andra ord används resultaten för att utforska, identifiera, anpassa och förutsäga elevernas färdigheter och lärande.
Index
Material framställt av övervakaren Regional utbildning av Leopoldina:
Resultat karta:
Resultat karta:
Kolla in nedan en 2-årig portugisisk diagnostisk utvärdering med feedback tillgänglig för nedladdning i PDF:
Kontrollera även: Diagnostiska bedömningar för EJA.
För att underlätta för dig bestämde vi oss för att göra alla aktiviteter som visas ovan tillgängliga "2 års diagnostisk utvärdering av portugisiska" för nedladdning i PDF, kolla länken:
Se även:
För att underlätta för dig bestämde vi oss för att göra alla aktiviteter som visas ovan tillgängliga "2 års diagnostisk utvärdering av matematik" för nedladdning i PDF, kolla länken:
För att få en riktigt tillfredsställande undervisningsinlärningsprocess är det oerhört viktigt och nödvändigt att utveckla mekanismer som möjliggöra att identifiera kunskapsnivån som en student eller praktikant har inom ett visst ämne, disciplin eller cykel studier.
Den diagnostiska utvärderingen är därför en utvärdering som syftar till att förstå vad som redan är konsoliderat i barnet, vad som redan har introducerats och vilket programmatiskt innehåll som fortfarande behöver införas. Det är porträttet av din klass och därför ett mycket viktigt verktyg för att berätta vilka vägar du ska följa med dina små.
Därför diagnostiska utvärderingar 2 år som visas i det här inlägget är bra resurser för oss lärare.
undersökning "Diktat i läskunnighet" i syfte att skriva en lista med ord och en fras, dikterad av läraren, och sätta all tillgänglig kunskap i spel
1: a etappen
Du bör genomföra den första undersökningen i början av terminen och sedan i slutet av varje termin och hålla noggrant register över utvecklingsprocessen för barnens skrivhypoteser. Samtidigt är det viktigt med en daglig och uppmärksam observation av elevernas väg.
Under de första dagarna av lektionen har läskunnighetsläraren en viktig uppgift: att ta reda på vad varje elev vet om skrivsystemet. Det kallas den första undersökningen (eller klassdiagnosen), som låter dig identifiera vilka hypoteser om språket barn har skrivförmåga och anpassar med detta planeringen av lektionerna efter inlärning.
Tematisering Varför ska vi göra en första diagnos av elevernas skrivhypoteser? Förutom praktiska mål som att organisera produktiva arbetspartnerskap och övervaka framsteg studenter förutsätter genomförandet av undersökningen en intellektuell respekt av läraren i förhållande till kunskapen om studenterna studerande. Det innebär att man antar att eleverna tänker på skriftspråk - formulerar hypoteser om hur det fungerar - och att det är viktigt för utvecklingen av ett bra jobb för att veta i detalj vad de tycker om systemet alfabetisk.
Undersökningen är inte en tid för att undervisa innehåll, utan för eleven att visa läraren vad han tycker om det alfabetiska skrivsystemet. Därför är det enda syftet med denna aktivitet att få eleverna att skriva hur de anser att orden ska skrivas.
Aktiviteten måste göras individuellt. Ta en elev i taget och förklara att han eller hon ska försöka skriva några ord och en mening som du ska diktera. Välj ord från samma semantiska fält, till exempel: lista över mat från en födelsedagsfest, frukt, djur, etc.
Diktaten måste börja med ett polysyllerbart ord, följt av ett trisyllabelt, ett desyllerbart och slutligen ett monosyllabelt. När du dikterar ska du INTE markera separationen av stavelser, och uttalar orden normalt. Efter listan är det nödvändigt att diktera en mening som innehåller minst ett av de ord som redan nämnts för att kunna observera om studenten skriver det igen på ett liknande sätt, det vill säga om skrivandet av ordet förblir stabilt även i ett sammanhang annorlunda.
Valet av ord för dikteringen måste vara mycket noggrant. Undvik ord som har upprepade vokaler i nära stavelser, till exempel PINEAPPLE, eftersom det orsakar stor konflikt för barn som går in i grundskolan, vars skrivhypotes kan få dem att tro att det är omöjligt att skriva något med två eller flera bokstäver är lika med. Till exempel: en student med en kursplanhypotes med konventionellt ljudvärde, som använder vokaler, skulle behöva skriva AAAI. Monosyllablarna är i slutet av dikteringen. Denna försiktighet måste vidtas för att om barn skriver enligt hypotesen om minsta antal bokstäver, kan de vägra skriva om de måste börja med det.
Förslag 1
Myran lever i trädgården.
Förslag 2
VI ÄTER MOSSARELA PIZZA MED TOMAT. – Förslag 3
I DAGENS SNACK HAR VI BRODT MED MORTADELLA.
Var uppmärksam på elevernas reaktioner när de skriver och skriv ner vad de säger, särskilt spontant, det kan hjälpa dig att se vad deras idéer är om skrivsystemet.
Be varje elev diktera varje ord att läsa högt vad de just har skrivit.
Det är viktigt att be barnet läsa vad det skrev. Genom hennes tolkning av sitt eget skrivande under läsning är det möjligt att observera om hon etablerar eller inga relationer mellan det som har skrivits och det som läses upp - det vill säga mellan det som talas och skrivs - eller läses slumpvis.
Skriv ner på ett separat ark hur eleven läser, om han pekar med fingret på varje bokstav, om han läser utan att dröja på var och en av delarna är det som sägs associerat med skrivande, i vilken mening läser det etc.
Slutligen analysera vilken skrivhypotes studenten visade i aktiviteten. Vanligaste skrivhypoteser: Pre-syllabic, utan kvantitativa eller kvalitativa variationer inom ordet och mellan ord. Studenten skiljer ritningar (som inte kan läsas) från "skrifter" (som kan läsas), även om de består av grafik, symboler eller bokstäver. Läsningen av skrivningen är alltid global, med fingret som glider över den skrivna posten. Förkursplan med minimikrav på bokstäver eller symboler, med variation av tecken inom ordet, men inte mellan ord. Att läsa skrivningen är alltid global, med fingret som glider över den skrivna posten. Förkursplan med minimikrav på bokstäver eller symboler, med teckenvariation inom ordet och mellan ord (intrafigural och interfigural kvalitativ variation). På denna nivå känner eleven att olika saker bör skrivas annorlunda. Att läsa skrivningen fortsätter globalt, med fingret som glider över den skrivna posten. Kursplan med icke relevanta bokstäver eller utan konventionellt ljudvärde. Varje bokstav eller symbol motsvarar en talad stavelse, men det som skrivs motsvarar ännu inte det konventionella ljudet i stavelsen. Läsning är stavelse. Stavelse med relevanta vokaler eller med konventionellt vokalljudvärde. Varje bokstav motsvarar en talad stavelse och vad som skrivs motsvarar det konventionella ljudet i stavelsen, representerad av vokalen. Läsning är stavelse. Stavelse med relevanta konsonanter eller med konventionellt konsonantljudvärde. Varje bokstav motsvarar en talad stavelse och vad som skrivs motsvarar det konventionella ljudet av stavelsen, representerad av konsonanten. Läsning är stavelse. Kursplan med relevanta vokaler och konsonanter. Varje bokstav motsvarar en talad stavelse och det som skrivs motsvarar det konventionella ljudet i stavelsen, representerad ibland av vokalen, ibland av konsonanten. Läsning är stavelse. Kursplan-alfabetisk. Denna nivå markerar studentens övergång från kursplanhypotes till alfabetisk hypotes. Ibland skriver hon med ett brev till varje stavelse, ibland representerar de mindre ljudenheterna, fonemen. Inledande alfabetisk. I det här skedet har studenten redan förstått skrivsystemet och förstått att varje tecken i ordet motsvarar ett ljudvärde som är mindre än stavelsen. Nu måste han behärska stavningskonventionerna. Alfabetisk. I detta skede har studenten redan förstått skrivsystemet och förstått att var och en av karaktärerna i ordet motsvarar ett ljudvärde som är mindre än stavelsen och dominerar också konventionerna stavningar.
Prenumerera på vår e-postlista och få intressant information och uppdateringar i din e-postkorg
Tack för att du registrerade dig.