เราเลือกในโพสต์นี้ โครงการฉันเป็นใคร เพื่อทำงานกับนักเรียนปฐมวัย
เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและสภาพชีวิตของเด็กในกระบวนการพัฒนาทางปัญญาและสังคมที่ Vigotski ชี้ให้เห็น โรงเรียนมีบทบาทพื้นฐานในการสร้างเอกลักษณ์ของนักเรียนแต่ละคนโดยชอบปฏิสัมพันธ์ใหม่ๆ ขยายความรู้และการรับรู้ตนเองและผู้อื่น
ดัชนี
โครงการนี้สร้างความเป็นไปได้ในการพัฒนาให้เด็กมีความเข้าใจในอัตลักษณ์ของตนดีขึ้น the การยอมรับความหลากหลายทางชาติพันธุ์ทางเชื้อชาติและการไตร่ตรองการกระทำของพวกเขาโดยมุ่งเป้าไปที่การอยู่ร่วมกันในสังคม กลมกลืนกัน
ช่วงเวลา 1: การสนทนาอย่างไม่เป็นทางการเพื่อนำเสนอหัวข้อ คำถามชี้นำ:
ช่วงเวลาที่ 2: ให้นักเรียนวาดภาพเหมือนตนเองบนกระดาษคราฟท์และขนาดเท่าของจริง
ช่วงเวลา 3: เข้าสังคมภาพวาดและเปิดใช้งานการสนทนาเกี่ยวกับความเหมือนและความแตกต่างที่พบ
ตอนที่ 1: ค้นหาที่บ้าน
ช่วงเวลาที่ 2: การขัดเกลาทางสังคมและการนำเสนอแบบฟอร์มในห้องเรียน
เสนอให้นักเรียนสร้างแผนภูมิต้นไม้ครอบครัว: ครูต้องอธิบายแนวคิดของแผนภูมิต้นไม้ครอบครัวให้ชั้นเรียนฟัง
ทำลำต้นให้สามารถนำกลับบ้านและทำงานกับครอบครัวได้ เสริมสร้างคำแนะนำแก่ผู้ปกครองว่าควรดำเนินกิจกรรม
โดยนักศึกษาภายใต้การดูแลของผู้รับผิดชอบ
ขอให้ครอบครัวแสดงรูปถ่ายของสมาชิกในครอบครัวและสนับสนุนให้นักเรียนวาด ระบายสีใบไม้ ลำต้น และนำทางการจับแพะชนแกะของภาพ หากไม่มีรูปถ่ายของญาติสนิท ให้เขียนคำอธิบายทางกายภาพของญาติเพื่อให้เด็กสามารถวาดและระบุตัวตนได้ในงานของพวกเขา
[แจ้งเตือน-ประกาศ]ข้อเสนอแนะแบบสอบถาม: โครงการฉันเป็นใคร – แผนภูมิต้นไม้ครอบครัว[/alert-announce]
การสร้างภาพจิตรกรรมฝาผนังในห้องเรียนโดยนักเรียนเอง พร้อมคำแนะนำจากผู้สอน เพื่อการสังเกตและชื่นชมต้นไม้ครอบครัวที่ผลิตขึ้น ตั้งคำถามจากแบบจำลองและรูปแบบต่างๆ ของแผนภูมิต้นไม้ครอบครัว ลักษณะ: ทางเชื้อชาติ เชิงปริมาณ และภาพ
ช่วงเวลาที่ 1: เซสชันภาพยนตร์พร้อมวิดีโอเรื่อง: “สาวสวยกับริบบิ้น”
ช่วงเวลา 2: การสนทนาในหัวข้อที่กล่าวถึงในภาพยนตร์
คำแนะนำคำแนะนำ:
ช่วงเวลาที่ 3: ในบรรยากาศที่ผ่อนคลาย เปิดโอกาสให้นักเรียนทำภาพวาดบนกระดาษแข็งเพื่อแสดงถึงความหลากหลายที่เข้าใจในระหว่างโครงงาน เสนอให้สร้างภาพเหมือนตนเองและภาพเหมือนของบุคคลที่เขารู้จัก เป็นความรับผิดชอบของนักเรียนในการเตรียมสถานที่สำหรับกิจกรรมด้วยสีและการจัดระเบียบเมื่อสิ้นสุดกิจกรรม ขอให้พวกเขาตั้งชื่อผู้โพสต์
ช่วงเวลาที่ 1: อ่านหนังสือ "เป๊ปป้า"
หนังสือ: เปปป้า
ผู้เขียน: ซิลวาน่า แรนโด
บริษัท สำนักพิมพ์: เล่นหนังสือ
เลขหน้า: 28
ปีที่วางจำหน่าย: 2009
อ่านเรื่องราวให้ชั้นเรียนฟัง กระตุ้นให้นักเรียนจัดการ พลิกดู สังเกตหนังสือและภาพประกอบ ตอกย้ำหัวข้อสนทนาในการอ่านกับชั้นเรียน งานแฟนตาซี ความเป็นจริง
อารมณ์ที่เรื่องราวถ่ายทอดและยืนยันคุณค่าของเรื่องราว
ช่วงเวลาที่ 2: ตั้งคำถามเกี่ยวกับหัวข้อ:
ช่วงเวลาที่ 3: ขอให้นักเรียนนึกถึงตอนจบของเรื่องที่แตกต่างออกไปและเล่าให้ชั้นเรียนฟัง ให้นักเรียนวาดและลงสีตอนจบของเรื่องราวที่พวกเขาจินตนาการ และเขียนชื่อเต็มของพวกเขาลงในแผ่นงาน
เสร็จสิ้นโครงการ:
วิธีการ:
ในระหว่างการพัฒนาโครงงานนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่นักการศึกษาจะต้องทำให้การเรียนรู้เป็นไปอย่างสนุกสนาน สมบูรณ์ และน่าดึงดูดใจ เพื่อให้นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมและสนใจใน
ธีม
ขอแนะนำให้ทำงานกับ:
ทรัพยากร:
การประเมินจะดำเนินการผ่านการสังเกตรายวันของนักเรียน: การมีส่วนร่วม, ความสนใจ, การมีส่วนร่วม, ความมุ่งมั่น, การเคารพเพื่อนในกลุ่มและความเข้าใจในหัวข้อที่กล่าวถึง การแสดงอาการที่นำเสนอในระหว่างการพัฒนาโครงการและการสร้างภาพจิตรกรรมฝาผนังจะได้รับการพิจารณาด้วย จัดทำร่วมกับกิจกรรมของนักเรียน ได้แก่ ผังครอบครัว ภาพเหมือนตนเอง ภาพวาดที่ทำระหว่างโครงงาน และ จิตรกรรม
บราซิล / กระทรวงศึกษาธิการและการกีฬา. สำนักเลขาธิการประถมศึกษา.
กรอบหลักสูตรระดับชาติเพื่อการศึกษาปฐมวัย บราซิเลีย: MEC/ SEF, 1998.
บราซิล วุฒิสภาของรัฐบาลกลาง กฎหมายว่าด้วยแนวปฏิบัติและฐานการศึกษาแห่งชาติ: หมายเลข 9394/96 บราซิเลีย: 1996.
ขวาน. Ana Maria: สาวสวยในโบว์ริบบิ้น ฉบับที่ 7 เซาเปาโล. อาร์กติก พ.ศ. 2548 วิดีโอได้ที่: https://www.youtube.com/watch? v=W9eBpv-WPAs&hd=1
รานโด, ซิลวาน่า. เป๊ปป้า. เซาเปาโล: Brinque-Book, 2010. วิกอตสกี้, แอล. เอส ความคิดและภาษา. เซาเปาโล: Martins Fontes, 1995 135p.
เว็บไซต์ปรึกษา:
http://www.morguefile.com – เข้าถึงเมื่อ 06/17/14.
http://www.conteudoseducar.com.br/conteudos/arquivos/3693.pdf
ดูด้วย:
คิดเสมอว่าจะทำให้ง่ายขึ้นสำหรับคุณ เราตัดสินใจที่จะทำให้โครงการที่ฉันพร้อมใช้งาน ดังที่แสดงไว้ด้านบน สำหรับการดาวน์โหลดในรูปแบบ PDF: (เอกสารนี้ไม่ได้จัดทำโดยเรา เราได้รับทางอีเมลจากผู้อ่านของ เว็บไซต์).
วัตถุประสงค์ของโครงการนี้คือการทำงานเกี่ยวกับอัตลักษณ์ของเด็ก ซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องให้เด็กมีความรู้ที่เหมาะสม เกี่ยวกับเรื่องราวชีวิตของคุณ เช่นเดียวกับเรื่องราวของชื่อของคุณ และที่สำคัญกว่านั้นคือการทำให้ CMEI มีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวและ เด็ก.
แต่ละกิจกรรมที่เสนอมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็กตระหนักถึงตนเองและอีกกิจกรรมหนึ่ง ซึ่งทั้งหมดมีวัตถุประสงค์เดียวกัน ในแง่นี้
เป็นที่สังเกตถึงความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็ก เช่นเดียวกับทุกคนที่เกี่ยวข้องในกระบวนการทางสังคมและวัฒนธรรมที่สอดแทรกเด็กเข้าไป
ทรัพยากรที่ใช้: งานวิจัย กระดาษม้วน ขนาดจัมโบ้ คาเนเตา ภาพถ่ายครอบครัว รูปเด็ก เพลง “กบไม่ล้างเท้า” หนังสือว่าเท้าของอิกอร์สวยแค่ไหน (โซเนีย โรซา) เพลง “ปาล์มมีนยาส”
การพัฒนา
ส่งแบบสำรวจไปยังผู้ปกครองพร้อมกับหมายเหตุในปฏิทิน โดยขอให้กรอกรายละเอียดเกี่ยวกับบุตรหลาน รวมเรื่องราวเกี่ยวกับชื่อของคุณและส่งภาพกับครอบครัวเพื่อทำกิจกรรมและในชั้นเรียน
เมื่อการวิจัยมาถึง ในการสนทนารอบหนึ่ง ครูควรใช้ประโยชน์จากพวกเขา เพื่อให้เด็ก ๆ รู้ประวัติของพวกเขาและของเพื่อนฝูง จากนั้นเสนอการสร้างหนังสือ I am I.
เรียกเด็ก ๆ ทีละคนหน้ากระจกเพื่อดูลักษณะของพวกเขา ถามคำถามเช่น: หัวของคุณอยู่ที่ไหน ผมคุณสีอะไร? คุณมีกี่ตา? กี่หู? ปากอยู่ไหน? คุณและเด็กผู้ชาย? หรือสาว? อธิบายให้เด็กทราบถึงความแตกต่างของแต่ละคน แล้วเอากระดาษม้วนวางเด็กแต่ละคนพร้อมกันแล้วร่างร่างส่งกลับบ้านให้ กับครอบครัวที่มีส่วนที่ขาดหายไป (ผม ตา ปาก จมูก หู สวมเสื้อผ้าหรือทาสีตาม จินตนาการ ).
การสร้างหนังสือ "ฉันเป็นใคร" ยังคงดำเนินต่อไป ทาสีเค้กและบ่มด้วยไอติมแท่ง ในวันเดียวกับที่คุณทำ หน้าความสูง มีสายวัดลูก ทำแผนภูมิ ปล่อยว่างไว้หลังจากวางบน it หนังสือเล่มเล็ก
นำเด็ก ๆ มารวมกันเป็นวงกลม แสดงรูปถ่ายของครอบครัวที่แต่ละคนนำมา สนทนากับพวกเขา ความสำคัญของครอบครัว องค์ประกอบที่ประกอบกันเป็นครอบครัว เรียกทีละคนเพื่อระบุครอบครัวของคุณ ในรูปภาพ. จากนั้นวางกระดาษแข็งบนผนังแล้วขอให้เด็กๆ ติดรูปถ่ายที่พวกเขานำมาทำมุมครอบครัว ปล่อยทิ้งไว้ประมาณหนึ่งสัปดาห์ จากนั้นวางรูปภาพบนหน้าหนังสือ "ครอบครัวของฉัน"
ประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียนในการดำเนินกิจกรรมที่เสนอ
สมัครสมาชิกรายชื่ออีเมลของเราและรับข้อมูลที่น่าสนใจและการปรับปรุงในกล่องจดหมายอีเมลของคุณ
ขอบคุณสำหรับการลงทะเบียน