กิจกรรมของ การตีความข้อความเหมาะสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 มุ่งพัฒนาทักษะการอ่านที่แตกต่างกันและวิเคราะห์แหล่งข้อมูลทางภาษาต่างๆ คำถามนี้อ้างอิงจากข้อความที่เกี่ยวข้องกับการย้ายถิ่นฐานของญี่ปุ่นในบราซิล
คุณสามารถดาวน์โหลดกิจกรรมภาษาโปรตุเกสนี้ในเทมเพลต Word ที่แก้ไขได้ พร้อมพิมพ์ในรูปแบบ PDF และกิจกรรมที่ตอบแล้ว
ดาวน์โหลดกิจกรรมนี้จาก:
โรงเรียน: วันที่:
ศาสตราจารย์: คลาส:
ชื่อ:
อ่าน:
คิดถึงเทศกาลซูชิและซาซิมิไหม? คิดให้ใหญ่ขึ้น โดยรวมแล้วชาวญี่ปุ่นนำอาหารมากกว่า 50 ชนิดไปยังบราซิล อย่างแรกน่าจะเป็นลูกพลับหวานและปอนแคนส้มเขียวหวานซึ่งมาถึงในปี ค.ศ. 1920 แต่ในช่วงทศวรรษที่ 1930 แนวเพลงใหม่ๆ ส่วนใหญ่ก็มาถึงที่นี่
สถานการณ์ดังกล่าวเอื้ออำนวยต่อเกษตรกรชาวญี่ปุ่น: การซื้อหรือเช่าที่ดินจากไร่กาแฟที่ล้มเหลวภายหลัง วิกฤตตลาดหุ้นนิวยอร์ก เกษตรกรรายย่อยหันไปหาวัฒนธรรมที่หลากหลายที่ไม่นิยมใน บราซิล. ผู้อพยพจำนวนมากนำต้นกล้าพร้อมสัมภาระขึ้นเรือ
นี่เป็นกรณีของสตรอเบอร์รี่และแม้กระทั่งกับผลไม้ที่ไม่สงสัย: องุ่นอิตาลีซึ่งแม้จะเป็นชื่ออิตาลีก็ตาม ทาสีในบราซิลด้วยมือของญี่ปุ่นในปี 1940 สิ่งนี้ง่ายกว่าเมื่อผ่านวิธีการอย่างเป็นทางการ ผ่านข้อตกลงความร่วมมือระหว่างสองประเทศ ในบางครั้ง รัฐบาลญี่ปุ่นได้ปล่อยเมล็ดพันธุ์สำหรับการเพาะปลูกในบราซิล เช่น แอปเปิลฟูจิ ในปี 1971 นอกจากอาหาร “ไม่ได้ตีพิมพ์” แล้ว ชาวญี่ปุ่นยังได้นำเทคนิคการขยายขนาดการผลิตอาหารที่มีอยู่แล้วในประเทศ แต่ ยังคงจำกัดอยู่ในโครงการสวนหลังบ้าน เช่น ผักกาดหอม มะเขือเทศ ชาดำ มันฝรั่ง และตัวอย่างอันเป็นสัญลักษณ์ในการผลิตไก่และไข่
การทำฟาร์มสัตว์ปีกในบราซิลเป็นเพียงการซ้อมบินไก่จนถึงช่วงทศวรรษที่ 1930 กิจกรรมนี้เริ่มต้นได้ดีกับการนำเข้าแม่นกจากประเทศญี่ปุ่นและด้วยประสบการณ์ของผู้อพยพชาวญี่ปุ่นในฟาร์ม
“นิตยสารซุปเปอร์อินเทอร์เซนเต้”. ฉบับที่ 246 – ธ.ค. 2007. ป. 59.
คำถามที่ 1 - ระบุวัตถุประสงค์ที่คุณเขียนข้อความ:
ตอบ:
คำถามที่ 2 - ทำเครื่องหมายข้อความที่นำเสนออาหารที่ผู้อพยพชาวญี่ปุ่นนำเข้าบราซิล:
ก) ผักกาดหอม สตรอเบอร์รี่ และชาดำ
b) มะเขือเทศ ผักกาดหอม และปอนแคนส้มเขียวหวาน
ค) มันฝรั่ง ลูกพลับ และผักกาดหอม
ง) ลูกพลับหวาน พอนแคนส้มเขียวหวาน สตรอเบอร์รี่ และองุ่นอิตาลี
คำถามที่ 3 - ตามข้อความระบุว่า ผู้อพยพชาวญี่ปุ่นมีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงการเลี้ยงสัตว์ปีกของบราซิล อธิบาย:
ตอบ:
คำถามที่ 4 – ทำเครื่องหมายช่วงเวลาที่เน้นคำพูดโดยตรงของผู้เขียนกับผู้อ่าน:
ก) “คิดถึงเทศกาลซูชิและซาซิมิไหม? คิดให้ใหญ่ขึ้น”
b) "แต่มันมาจากช่วงทศวรรษที่ 1930 ที่แนวเพลงใหม่ส่วนใหญ่มาถึงที่นี่"
c) “มันง่ายกว่าเมื่อมันมาโดยวิธีการอย่างเป็นทางการ ผ่านข้อตกลงความร่วมมือระหว่าง […]”
d) "การเลี้ยงสัตว์ปีกในบราซิลเป็นเพียงการซ้อมบินไก่จนถึงช่วงทศวรรษที่ 1930"
คำถามที่ 5 - มีร่องรอยของภาษาที่ไม่เป็นทางการใน:
ก) "โดยรวมแล้วชาวญี่ปุ่นนำอาหารมากกว่า 50 ชนิดไปยังบราซิล"
b) “ […] “[…] เจ้าของที่ดินรายเล็กอุทิศตนเพื่อพืชผลที่หลากหลาย […]”
c) “ […] องุ่นอิตาลีซึ่งถึงแม้จะเป็นอิตาลีก็ตามตามชื่อก็ทาสีในบราซิล […]”
d) "ในบางครั้ง รัฐบาลญี่ปุ่นได้ปล่อยเมล็ดพันธุ์สำหรับการเพาะปลูกในบราซิล [...]"
คำถามที่ 6 – ในข้อความที่ตัดตอนมา “แต่ มันมาจากช่วงทศวรรษที่ 1930 ที่แนวเพลงใหม่ส่วนใหญ่มาถึงที่นี่” คำเชื่อมที่ขีดเส้นใต้สร้างความสัมพันธ์ของ:
บทสรุป
b) นอกจากนี้
ค) สาเหตุ
ง) ฝ่ายค้าน
คำถามที่ 7 – ในส่วน “ผู้อพยพจำนวนมาก นำมา กล้าไม้พร้อมกับสัมภาระบนเรือ” กริยาที่ไฮไลต์ระบุข้อเท็จจริง:
ก) เกิดอะไรขึ้น
b) ในผลงานที่ผ่านมา
ค) เสร็จสมบูรณ์
ง) ที่อาจเกิดขึ้นได้
คำถามที่ 8 – ใน “บางครั้ง รัฐบาลญี่ปุ่นได้ปล่อยเมล็ดพันธุ์เพื่อการเพาะปลูกในบราซิล […]” เครื่องหมายจุลภาคแยก:
ก) การเดิมพัน
ข) คำวิเศษณ์เสริม
c) อาชีพ
ง) ผู้ช่วย
โดย Denyse Lage Fonseca – สำเร็จการศึกษาด้านภาษาและผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาทางไกล
ที่ คำตอบ อยู่ในลิงค์ด้านบนส่วนหัว
รายงานโฆษณานี้
