İyi ve kötü anıların bir çocuğun öğrenmesini farklı şekillerde etkilediğini hiç duydunuz mu? Örneğin, çocuğun her ihtiyacıyla ilgilenen ilgili bir eğitimci, olumlu anılar uyandırır ve öğrenmeye faydalı bir katkı sağlar, değil mi?
Aynı zamanda, kıran ya da öğretirken sabırsız olan çok sert bir eğitimci, olumsuz bir etki yaratabilir, hatta çocukta öğrenme blokları oluşturabilir. Her iki yön de doğrudan Henri Wallon'un duygusallık kavramı ve kalkınma ile bağlantısı.
daha fazla gör
Magda Soares'in biyografisini ve başlıca eserlerini keşfedin
Emmi Pikler kimdi? Tarihçesini ve metodolojisini keşfedin
Henri Wallon kimdi? 1879'da Fransa'da doğdu. wallon insan gelişiminin, bireyin bilişsel, duyuşsal ve motor yönlere daldığı çevre ile bağlantılı olduğunu savunur. Bilim adamı, özellikle karşılıklı ilişkiler açısından, birbirini tamamlayan iki alanı göz önünde bulundurarak biyolojik ve sosyal alanları birbirinden ayırma niyetinde değildir.
Hemen yukarıda verilen örneğe geri dönelim. Öğrenmeye yönelik uyaran veya itme, dış unsurlardan (bakış, konuşma hacmi, bağırma veya teşvikler) ve iç unsurlardan (korku, neşe, güvenlik) etkilendi. Görüldüğü gibi, bu içsel duyguların hem olumsuz hem de olumlu bir kaynağı var değil mi?
Böyle bir insani durum duygulanım dediğimiz şeydir ve bir örnek verildiğinde bunun sadece sevgi ve şefkatle ilgili olmadığını söyleyebiliriz. Hem iyi hem de kötü yapmacıklık, bireyin bu tür uyaranlara, evrimsel süreçlerinde farklı şekillerde uzlaşmaya varabilecek şekilde tepki vermesine neden olur.
Lev Vygotsky ve Jean Piaget gibi bilim adamları duygulanımın önemini zaten onaylamışlardı, ancak konuyu derinlemesine ele alan Wallon'du. Ona göre duygular gelişimde baskın bir rol oynar, çünkü birey arzuları, arzuları ve kayıtsızlığı dışsallaştırır.
Yani çocuk, ona gelişme yeteneği veren biyolojik kaynaklarla doğar. Ancak organik potansiyelin gelişmesini sağlayacak olan ortamdır. Böylece bilim adamı, psişik yaşamı duygusal, motor ve bilişsel olmak üzere üç boyuta ayırır. Bu tür boyutlar bir arada var olur ve bütünleşir.
Başka bir pratik örnekte, konuşmayı öğrenmeye hazır bir çocuğumuz var. Ağzı, ses telleri ve konuşma eylemini gerçekleştirmesini sağlayan duyusal cihazları var, değil mi? Ama ilk hecelerini gevezelik etmeye çalışırken bir yetişkin onu azarlarsa, bir blok belirir ve bebek konuşmaktan korkar hale gelir.
Ancak tam tersine, anne babası tarafından övgülerle teşvik edilir ve hatta başka kelimeler denemeye zorlanırsa, konuşma gelişimi çok daha fazla olacaktır. Henri Wallon, psişik yaşamı bölmeye ek olarak, gelişimi aşağıda listelenen beş aşamaya ayırır:
Henri Wallon'a göre, yaşamın ilk yılı duygulanımı daha yoğun bir şekilde ifade eder. Bu sayede bebek kendini ifade eder ve bu tür tezahürlere yanıt veren insanlarla etkileşime girer. Bununla birlikte duygulanım hayatın her aşamasında mevcuttur ve üç şekilde ifade edilebilir:
Duygu, ifadelerin en görünür olanıdır ve hatta konuşma yoluyla ifade edilebilir. Bununla birlikte birey, doğumdan itibaren hissettiklerini dışa vurmayı başarır. Çocuğun ağladığında ya da güldüğünde ortaya çıkan duygusal ihtiyacının ilk tezahürüdür.
Bu nedenle Wallon'un eserlerinde en çok öne çıkan ve aynı zamanda eğitimle en çok ilgili olan boyuttur. Bu sayede eğitimci, öğrencisinin belirli bir dinamik konusunda hevesli olduğunu ve aynı zamanda bir başkasının kayıtsız veya yorgun olduğunu, bunu kendi lehine kullanabileceğini görselleştirebilir.
Geliştirme süreci, öğrenme ilkelerinin belirli yönetim ilkeleri tarafından yönetilir. Farklı oranlarda da olsa bu prensipler çocuklarda ve yetişkinlerde aynıdır.
Senkretizm, yavaş yavaş yerini farklılaşma süreçlerine bırakacak olan yetersizlikle karakterize edilir. Öğrenme senkretizm ile başlar ve kademeli olarak bir sonraki aşamaya geçer.
Çocukların ve yetişkinlerin yeni durumlara maruz kaldıklarında öğrenme sürecini başlattıkları araçtır.
Belirli bir ortamın hem çocuğa hem de yetişkine sağlayabileceği güvenlik ve aidiyet duygusu.
Fonksiyonel setler duygusal, bilişsel ve motor gelişimden oluşur. Her insanın kendi ritmi vardır ve bu nedenle karşılık gelen faaliyetlerle buna saygı gösterilmesi gerekir.
Daha sonra göreceğimiz gibi duygu bulaşıcıdır, bu nedenle öğrenci ve öğretmenin davranışları sınıfın dinamiklerine müdahale edebilir. Öğretmenin bir parçası da bu tür çatışmaları çözme yeteneğidir.
Sınıfta, öğrencilerin son derece heyecanlı ve etkinliklere dahil olduğunu görmek yaygın bir durumdur. Ama aynı zamanda öğretmen biraz daha kayıtsız ve cesareti kırılmış olanları da tespit ediyor. Bu tür davranışların varlığı, teşvik edici ve motive edici olan veya olmayan eğitim ortamının kendisinin bir yansıması olabilir.
Öğrenme güçlükleri bir öğretim sorunudur, dolayısıyla bunların çözümü, birini veya diğerini suçlamadan öğretme-öğrenme ilişkisine odaklanmalıdır. Duyuşsal ihtiyaçlar karşılanmazsa, süreç ve dolayısıyla öğrenci ve öğretmenin gelişimi için engeller yaratılır.
Duygusallığın tezahürü de bulaşıcıdır. Gergin anne babaların ve öğretmenlerin çocukları ve öğrencileri de tedirgin ettiğini hiç fark ettiniz mi? Bunun nedeni, duygulanımın fiziksel bir ifade olması ve bu nedenle, o duygunun iletilmesi yoluyla ötekinin tezahürünü harekete geçirmesidir.
Duygulanım ve eğitim arasındaki ilişki aynı zamanda hareket ve zeka kavramlarıyla da ilişkilidir. İlki, jest ve temsilin kalitesi aracılığıyla pedagojik karakter olan motriklik ile ilgilidir. Wallon'a göre okulların katılığı, sınıfta daha fazla hareket olacak şekilde uyarlanmalıdır.
Zekâya gelince, bilim adamı okullardaki entelektüel gelişimi daha insancıl bir şekilde ele alır. Bu, duygusallığın, hareketin ve fiziksel alanın aynı düzleme yerleştirilmesi gerektiği anlamına gelir. Bu ne anlama gelir? Eğitimcinin beden, zaman ve mekan kavramlarını araştıran pedagojik etkinlikler sunabilmesi.
Ayrıca, kişiler arası ilişkileri, farklılıklara saygı duymayı ve kimlik oluşturmayı teşvik etmelidir. Bu hedeflere, motor koordinasyonu, beden ve duyusal algıyı ve hatta uzay-zaman oryantasyonunu geliştiren faaliyetlerle ulaşılabilir. Örnekler:
Kısacası, eğitimcilerin diyalog ve (olumlu anlamıyla) sevgi gösterisi yoluyla öğrencilerini tanıması ve onlarla başa çıkmayı öğrenmesi gereklidir. Öğretmenin rolünün bilgiye aracılık etmek olduğunu ve bu nedenle öğrenciyle ilişki kurma biçiminin onun bilgisinin özümsenmesine yansıdığını anlamak gerekir.
O halde eğitimci, öğrenciyle ilişkisini planlamada kendisine yardımcı olan teorileri özümsemelidir. bireysel özelliklerini, önerilen faaliyetleri ve bu ilişkinin kurulduğu bağlamı hesaba katın.