4 ÇOCUK GÜNÜ PROJESİ

12 Ekim'de kutlanan Çocuk Bayramı için 4 proje önerisi. Eğlenceli Oyunlar ve Şakalar.

1- ÇOCUK GÜNÜ PROJESİ

MEŞRULAŞTIRMA:

Çocuk Bayramı, onunla birlikte başka önemli konuların da tartışılmasına olanak sağlar, kimliğin inşası, zamanın geçişi ve yaşlanma (yaşamın evreleri), diğerleri arasında. Aynı zamanda çocukların hakları ve görevleri konusunda farkındalık yaratma, maruz kalabilecekleri veya maruz kalmış olabilecekleri herhangi bir istismar ve şiddeti önleme (veya bildirmelerine yardımcı olma) zamanıdır.

HEDEFLER:

• Sözlü ve yazılı dil ile çalışma;
• Yorumlama kapasitesi, yaratıcılık ve soyutlama geliştirmek;
• Kişisel gelişim ve kimlik oluşumuna yardımcı olmak;
• Bir çocuğun mağdur olabileceği başlıca şiddet ve istismar biçimlerini tanımlayın ve tanıyın ve bu durumlarda nasıl hareket edileceği konusunda rehberlik sağlayın;
• Görevleri ve hakları konusunda farkındalık yaratmak;
• Çocukluk kavramını anlayın ve yaş (insan gelişiminin aşamaları), yaşlanma ve zamanın geçişi kavramlarını tanıtın veya derinleştirin.
• Mantıksal akıl yürütme geliştirin;

GELİŞTİRME:

• Son dakikaya bırakmayın, "Birkaç hafta boyunca "Çocuk Bayramı" teması üzerinde çalışın. Projenin doruk noktasının Çocuk Bayramı'nın kendisinde veya projenin gerçekleştirildiği hafta olması için önceden aynısı olacak;
• Öğrencileri araştırın: Açık bir konuşmada onlara çocuk olmanın nasıl bir şey olduğunu sorun. Bir çocuğu bir yetişkinden farklı kılan nedir? Bir çocuk ne yapar? Bu şekilde, konu hakkında zaten bildikleri hakkında bir fikir edinecek ve bir başlangıç ​​noktasına sahip olacaksınız;
• Çocukluğu anlatan şarkılar ve filmler getirin;
• Grafikler;
• Oyunlar ve yönlendirilmiş oyunlar;
• Kesmek ve yapıştırmak;
• Spontane ve yaratıcı yazmayı geliştiren etkinlikler kullanın, dikte yapın, onlardan yazmalarını isteyin. bir şiir icat edin (eğer daha önce şiiriniz varsa) ya da şiir hakkında bir anlatı metni üretin. tema;
• Brezilya, gençlere yönelik ciddi istismar ve şiddet konusunda uzun bir geçmişe sahip bir ülkedir. Bir çocuğun yapabileceği başlıca istismar ve şiddet biçimlerini dikkatle ve içinde bulundukları yaş grubunu dikkate alarak tanıtın. çocuk işçiliği, saldırganlık, aşağılama, taciz ve tımar gibi mağdur olma (dile dikkat etmeyi unutmamak) Kullanılmış);
• Çocukluk özelliklerini anlatan bir topluluk duvar resmi yapın;
• Geri dönüştürülebilir malzemeden oyuncaklar yapın. Tüm yaratıcılıklarını ve hayal güçlerini kullanmalarını ve yeni oyuncaklar icat etmelerini isteyin.

2 – ÇOCUK GÜNÜ PROJESİ

Gerekçe: Çocuğun mutlu olma, değer görme, saygı görme ve sevilme hakkı vardır. Zamanının çoğunu okulda geçirmekte, okul da çocuğa mutlu, sıcak ve sevgi dolu bir ortam sağlayarak sosyal işlevini yerine getirmektedir.

Proje hedefleri:

Çocuğun hafta boyunca, çocuğa boş zaman ve eğitsel sosyallik için fırsatlar sunmayı amaçlayan, çeşitli ve ilginç sınıf dışı etkinlikleri teşvik edin.
Çocuğa değer vermek
Çocukların özgüvenini artırmak
Çocukların haklarını ve görevlerini göster
Çocuğun mantıksal akıl yürütme, sözlü ve vücut ifadesi, motor koordinasyonu, işitsel ve görsel algısını geliştirin
Eğitici oyunlar ve oyunlar sağlayın

Çocuğun haftasında proje geliştirme:

iş için kapak
Çocuk Bayramı Şekerleri
Temadaki boyama sayfaları
kes ve yapıştır
Çocuklarla ilgili şarkılar ve şiirler
eğlenceli katlama
önemsiz oyuncaklar
Yönlendirilmiş eğitici oyunlar
Çocuk bayramı için mesajlar
Çocuk Bayramı Paneli

Proje sonu:

Patlamış mısır veya sosisli sandviç veya pasta ile müzik, şiir ve tiyatro sunumu ve çocuklar için hediyelik eşya teslimi.

Proje değerlendirmesi:

Değerlendirme, her çocuğun sürecini ve her çalışmanın içerdiği anlamı anlamaya çalışmalıdır. Grubun gözlemi, günlük ve sürekli olmasının yanı sıra, öğretmenin okul çalışma alanı içindeki sistematik tutumunun bir parçası olmalıdır.

Süre: Ekim ayının 1. iki haftası.

3- Proje: Eğlenceli Oyunlar

Çocuklara adanan ayda, başka bir nesli mutlu eden ve çalıştıran oyunları kurtarmaya ne dersiniz? ortamda etkileşim anları sağlamak da dahil olmak üzere sundukları tüm olanaklar okul?

* Amaç
* Hadi oynayalım
* Heykel
* Sıcak patates
* Tico-Tico atış
* doğrama heykeli
* Nokta Oyunu
* Küçük Renkli Fil
* Sokak annesi
* Beş Meryem
* El arabası
* Gümrük
* Japon balığı ve Köpekbalığı
* Para-top
* Gruplar oluşturalım mı?
* Bayrağı çalar
* Beş kişilik oyun
* küçük kör
* Lord avcısı
* Bunny ahşap işlerden çıkar
* Ve hala…
* Değerlendirme
* Kaynakça

AMAÇ:

• Çocuklarla yaratıcı ve eğlenceli oyunlarla kendinizi kurtarın.

Rekreasyon, insan için (bedeni, ruhu ve zihni için), yiyecek onun organizması içindir. Oyunlar ruhu canlandırır, fiziksel sağlık verir, kendini ifade etmeyi, yaşama sevincini teşvik eder.

Teklif, ülkemizin tarihini kurtarmak, oyuncakların ve geçmiş yılların oyunlarının büyüsüne dalmaktır. Bu gezi kesinlikle keyifli ve eğlenceli anlar getirecektir.

Çocuklar, diğer ülkelerden gelen çocukların nasıl eğlendiğini, oyuncaklarının ne olduğunu merak ediyor. Bu nedenle bazı oyuncakların ve oyunların kökenini keşfetmek için araştırma yapmak ilginçtir. Böylece bölgeye göre oyuncaklara ve oyunlara farklı isimler ve şekiller verildiğini öğreneceklerdir.

Jussimara Dias Rodrigues (Belo Horizonte – MG'de ilkokul öğretmeni) insanlığın hümanist vizyonunu dikkate alan bir proje geliştirdi. Anaokulundan yeni ayrılan çocuğun ilköğretime en huzurlu ve eğlenceli şekilde geçişi ile ilgili kaygı ve eğitim mümkün. Grubun önemli sayıda yeni çocuğu olduğu için daha uyumlu bir grup oluşturma amacı da vardı.

İşte yapılan bazı keşifler:

Hadi oynayalım?

Projenin tetikleyicisi, öğrenciler tarafından oluşturulan bir oyun nedeniyle dersin ikinci gününde meydana gelen bir kavgaydı. Birinin tutumu, saldırıya uğradığını ve misilleme yapıldığını hisseden bir diğeri tarafından yanlış yorumlandı.

Teneffüs sırasında ortaya çıkan yanlış anlaşılmanın ardından öğretmen ve öğrenciler, başkalık ve saygı gibi bazı değerler hakkında bir daire içinde konuştular. Ardından tartışma başladı.

__ Ne oynuyor?

__ Harika bir şey yapıyor.

__ Arkadaşlarınızla ve meslektaşlarınızla eğlencelidir.

__ Hayır! Ayrıca meslektaşınız olmayan biriyle de oynayabilirsiniz.

__ Teneffüslerde böyle yaparız.

Öğretmen, bir oyunun ana karakteristiğinin, ana "markasının" ne olduğunu araştırdı:

__ Herkes seçmeye yardım eder.

__ Akranlarla, diğer çocuklarla birlikte oynuyorsunuz.

__ Hayır, tek başıma seksek oynadım.

__ Evet, ama biri bizimle oynadığında daha havalı oluyor.

Tartışma, anlaşana kadar hararetle devam etti:

__ Oynarken daha mutlu oluyoruz.

__ Oynamak gerçekten harika!

Öğretmen araya girerek sordu:

__ Oyun oynamak bu kadar güzelse, neden meslektaşlarınızdan biri bugün teneffüsten eve sıkılmış geldi?

Ve cevap verdi:

__ Çünkü kötü bir şakaydı.

Öğretmen tartışmanın yönünü yeniden başlattı ve çocuklara zaten bildikleri bazı oyunlardan bahsetmelerini önerdi. Onlar konuşurken öğretmen ismi tekrarladı ve tahtaya yazdı.

Çocukların oynadıkları oyunların repertuarının oldukça zayıf olduğu ve muhtemelen onları saldırgan TV karakterlerini taklit etmeye sevk ettiği görülmektedir.

Bir ödev etkinliği olarak, her birine bir defter verildi ve her iki tarafa da başlıkları yazmaları istendi:

* çizim (o oyunu tanımlayan bir çizimin yapılacağı yer);
* kural (oynamak için yaptığınız gibi yazılacağı yer).

Ertesi gün çocuklar işi aldı. Öğretmen her birinin kendisini tanıtması için öne çıkmasını istedi. Meslektaşlar çizerek hangi oyunun seçildiğini belirlemeye çalışacaklardı. Öğretmenin amacı çizimlerde daha fazla temsil aramaktı. Oyunun büyük çoğunluğu futboldu. Çocukların öneriyi yerine getirmede zorlandıkları da görülebilir. Bazıları beş oyun listeledi ve kural yazmadı, diğerleri sadece çizdi, diğerleri hiçbir şey yapmadı.

O anda öğretmen oyun ile oyun arasındaki farkı sorgulamaya başladı. Farklılıklar olduğunu hissettiler, ancak onları tanımlayamadılar. O zaman öğretmen onlara meydan okumaya başladı ve sordu:

__ Pique bir oyun mu yoksa şaka mı?

__ Futbol oyun mu yoksa şaka mı?

__ Queimada bir oyun mu yoksa şaka mı?

__ Maria-viola bir oyun mu yoksa şaka mı?

__ Gümrük bir oyun mu yoksa şaka mı?

Oradan, aşağıdaki hipotezler ortaya çıktı:

__ Oyunda hata yaparsanız ayrılırsınız.

__ Hayır, sadece kayıp.

__ Evet, ancak iki sarı kartınız varsa ve bir faul daha yaparsanız, gider.

__ Ve oyunda bir takım, bir koç, bir yedek var.

Bazı çocuklar oyunun bir genellemesi olarak futbola yöneldiler. Diğerleri zaten neyin oyun ve neyin oyun olduğunu tanımlamanın bir yolunu arıyorlardı. Tartışmanın sonunda şu sonuca vardılar:

__ Oyunun kuralları vardır ve bu şekilde çalışır. Eğlencede, arkadaşınızla farklı bir oyun tarzını birleştirebilirsiniz. Ama eşleşmesi gerekiyor.

Öğretmen ve öğrenciler sınıfın çoğu tarafından bilinen bazı oyunları seçtiler ve grup olarak çocuklar nasıl oynanacağını resimlediler ve yazdılar. Bu grup çalışması anı (sınıftaki ilk), öğretmenin katılım, liderlik kapasitesi, beceriklilik, kısacası her çocuğun yetenekleri ve zorlukları.

Başka bir çocuk tarafından okunması gereken ve oynandığı anlaşılan bir kural yazmanın zorluğu da vardı. Bu aşama çok zengin bir değişim anı sundu: Bir meslektaş kuralı söylerken, diğeri onu dinledi ve onu yazmanın en iyi yolunu buldu.

Amaç bir oyun dosyası oluşturmak olduğundan, kurallar bilgisayar sınıflarında üçlü olarak yazıldı. Birinci sınıflarda pek çok eser kurtarılamadığı için kaybedildi, diğerleri tamamlanamadı ve bazı üçlüler işe başlamak için kendilerini organize edemediler.

Öğretmen, diğer oyunlar hakkında bilgi aramayı teşvik etmek için evde ve sınıfta çeşitli etkinlikler önerdi. İnternet araştırma yapmak için kullanılan bir kaynaktı, www.mundocriança.com.br sitesinde çocuklar zaten bilinen oyunların başka isimlerini de keşfettiler. Yeni kurallar yazıldı ve bağlayıcıya dahil edildi.

Her dersin sonunda öğretmen neyin olumlu olduğunu ve neyin değiştirilmesi gerektiğini değerlendirdi. Çocukların bunlarla başa çıkma kolaylığına yardımcı olan çok çeşitli bilgisayar kaynakları (örneğin boyut ve yazı tipi), bazen iş: her keşifte coşkuluydular ve meslektaşlarına oturma odası ortamını çalkantılı bir yere dönüştüren başarılarını göstermek istediler, ancak bunlardan biri çok takas.

Her gün oyun alanında oynanacak bir oyun çekilişi yapıldı. Çalışmaya başlarken oyun için belirlenen zamanın tamamı tartışmalarla ele alınırdı, çünkü her biri kuralı farklı bir şekilde biliyordu ve meslektaşı dinleme ve teslim olma alıştırması hala çok zordu. Etkinlik sırasında, yerleştirmeler zaten daha rahat bir şekilde yapıldı ve oyunun önerilen süre içinde gelişimi desteklendi. Bu bir başarıydı!

Diğer bir amaç ise çocukların bu eseri 1. sınıf hatırası olarak almalarıydı. Bu nedenle öğretmen, dosya dolabına ek olarak bir oyun ve oyun kitabı yapılmasını önerdi.

Kitap editörü olan bir öğrencinin annesi, şüpheleri netleştirmeye ve kitabı ciltlemenin farklı yollarını göstermeye davet edildi. Çeşitli illüstrasyon ve ciltleme biçimleri üzerine bir konferans verdi ve çok sayıda materyal sundu. Sunumunda en çok ilgi uyandıran bir konu olan farklı illüstrasyon tekniklerine ek olarak bir metnin diğer diyagram biçimlerine dikkat çekti. Ayrıca kitabın yapımında yer alan tüm kişilerin isimlerini içermesi gereken teknik sayfadan da bahsetti.

Kitabın teknik formu, birkaç bilgi içermesi gereken tanımlandı:

* Yayıncı - güzel ve iyi yapılmış bir işe inanan kişi, bizim durumumuzda öğretmen.
* Yapımcı - kitabın yürütülmesi üzerinde çalışan kişi; burada bir çıkmaz vardı çünkü çocuklar kendilerinin de yapımcı olduklarını hissettiler.
* Editoryal koordinatör – yeni fikirler ve bunu yapmanın yolları ile işi arttıran kişi.
* Eleştirmen – kitap bir araya getirildikten sonra, yanlış olan ve basılmadan önce düzeltilmesi gereken sözcükleri okuyan ve bulan kişi.
* Matbaa - Baskının yapıldığı yerin, fikir olmaktan çıkıp kitap haline geldiği yerin belirlenmesi.

Çizimler Paint Brush programında çocuklar tarafından yapılmıştır. Bu illüstrasyonlar, araştırılan oyunların her biri için çocukların kendileri tarafından yazılmıştır.

Aşağıda, bazı oyunlar kopyalanacak:

heykel

Bir daire içinde, katılımcılar el ele şarkı söyler:

“Büyükannenin küçük evi,

sarmaşıklarla çevrili,

kahve biraz zaman alıyor,

kesinlikle toz yok!

Brezilya! 2000!

Kim bozduysa!"

Herkes bir heykel olur ve gülmeye, göz kırpmaya, hareket etmeye veya kaşımaya değmez!

Sıcak patates

Takım yok. Herkes şarkı söylerken topu veya başka bir nesneyi bir meslektaşımıza pas veriyoruz:

__ Sıcak geçen patatesler, geçen patatesler, patatesi kim tutarsa, zavallı şey yanmış!

"Yandı" denilince top kimdeyse, çarkı terk eder.

boğaz atış

Her çocuğun bir kutusu olacak. Bir tarafta çocuklar yan yana olacak. Öte yandan tenekeler. Her çocuk, teneke kutulardan birine vurmaya çalışarak (tenis veya çorapla) topla oynamalıdır. Vurulanın sahibi, diğer katılımcılar topu tekrar atmadan önce onu yakalamalıdır. Başarısız olursa, “vurulacaktır”: ayağa kalkar ve meslektaşının topu atabilmesi ve seçilen noktaya vurabilmesi için vücudunda bir yer seçer. Üç kez "vurulan" herkes oyundan çıkar.

heykeli doğramak

Yakalayıcı olarak bir kişi seçmek. Diğer tüm çocuklar koşmaya başlar. Sap bir çocuğa dokunursa heykel olur. Başka bir takım arkadaşı onu kurtarmak için ona dokunmak zorunda kalacak ve sonra tekrar koşabilecek.

nokta oyunu

Noktalı bir sayfada, bir kare oluşturana kadar bir noktayı diğerine çizgilerle bağlamanız gerekir. Her seferinde bir oyuncu. Daha fazla kare kapatabilen kazanır.

küçük renkli fil

İnsanlar bir daire içinde. Bir erkek veya kız konuşur:

__ Renkli fil!

Diğerleri soruyor:

__ Bu ne renk?

Çocuk bir renk seçer ve insanlar o renge sahip bir şeye dokunmak zorundadır. Birisi rengi bulamazsa, "küçük fil" onu alabilir.

sokak annesi

Ortada bir kişi duruyor. Diğerleri yanlarda. Sokaktaki anne onları yakalamasın diye karşıdan karşıya geçmek zorundalar. Bir çocuk alırsa sokağın anası olur ve her şey yeniden başlar.

Beş Meryem

Beş torba dolusu kum veya beş küçük taş var. Bir torba atın ve atılan torba düşmeden önce yerdekileri yakalamaya çalışın. Seksekte olduğu gibi etaplar oluşturabilir ve onları kazanabilirsiniz.

el arabası

İki takım var. Bir başlangıç ​​çizgisini ve bir bitiş çizgisini işaretleyin. Bebek arabası bir çift çocuktan oluşur. Öndeki ellerini yere koyar, arkadaki ise birincinin ayağını tutar. Elleri yerde yürürken, önce işaretli çizgiye ulaşmaya çalışacaktır.

Gümrük

Kişi, “sadece uçan bir şeyse geçer” gibi bir kural seçer. Öküz dersen geçmez. Kuralı koyan her zaman geçer ve başkalarının geçip geçmediğini söyler. Amaç kuralı keşfetmektir.

Japon balığı ve köpek balığı

İki takım var - biri balıklı, diğeri köpekbalıklı. Bir şarkı çalarken veya ıslık çalarken küçük balık yürüyüşe çıkar. Müzik yüksek olduğunda, köpekbalıkları evlerine geri koşmak zorunda kalacak olan küçük balığı yakalamaya çalışırlar. Köpekbalığı tarafından yakalanan Japon balığı da köpek balığına dönüşür.

parabol

Bir top alıyoruz, bir tekerlek yapıyoruz ve topu birbirimize geçiriyoruz. Biri topu düşürdüğünde, herkes koşmalıdır. Kim düşürdüyse, topu yakalar ve bağırır:

__ Parabol!

Top elindeyken en fazla üç adım atabilir. Yürümeyi bitirdiğinde, durup oyunculardan birini “yakmaya” çalışması gerekecek – topu tutmazsa yanacak.

Gruplar mı oluşturacağız?

Çocuklar bir daire içinde dönerler ve şarkı söylerler. Bir işarette – düdük veya avuç içi – öğretmen üzerinde bir numara olan bir kart gösterir ve kendilerini gruplara ayırmaları gerekir. Diyelim ki öğretmen 7 rakamını gösterdi. Sonra herkes 7 kişilik gruplar halinde bir araya gelmeli ve sonra rodaya geri dönmelidir.

Bayrağı çalıyor

İki takım var. Her birinin kendi grubunda bir alanı ve bayrağı vardır. Oyunun amacı, yakalanmadan diğer takımın bayrağını çalmaktır. Rakibin sahasında yakalanırsanız, takımınızdaki başka bir oyuncu sizi “çıkarana” kadar “yapıştırılırsınız”. Bayrağı ilk çalmayı başaran takım kazanır.

5'li oyun

Destedeki kartları astan 5'e ayırın. Kartları iyi karıştırın. Her oyuncu üç kart kazanacak ve geri kalanı masa destesinde kalacak. Oyun saat yönünün tersine çalışacaktır. Her oynadığınızda, desteden bir kart almalı ve toplamda 5 yapmaya çalışmalısınız. Daha fazla sayıda 5'li grup oluşturmayı başaran oyuncu kazanır. 6, 7, 8, 9 ve 10 oyununu icat etmeye değer. Sadece daha fazla kart eklemeye devam edin.

küçük kör

Direksiyonun ortasında gözleri kapalı bir çocuk duruyor. Çember herkesin “Pai Francisco” şarkısını söylemesiyle dönüyor. “Kör çocuk” alkışladığında herkes durur ve bir meslektaşına dokunana ve kime dokunduğunu öğrenene kadar ileri doğru yürür.

efendi avcısı

Katılımcılar bir daire içinde otururlar ve bunlardan biri gözleri bağlı olan avcı olacaktır. Diğerleri şarkı söylüyor:

"Bay avcı,

çok dikkat!

hata yapma,

Horoz öttüğünde!

Şarkı söyle horoz!”

Çarktaki katılımcılardan biri horozun sesini taklit edecek ve avcının horozun kim olduğunu bulması gerekecek.

Tavşan ahşaptan çıkıyor

Takım yok. Yere katılımcı sayısından bir eksik oyuk çizilir. Biri hariç her tavşan bir yuvada olacak. Evsizler şu komutları verecek:

__ Tavşan dişlerini fırçalayacaktır (den ayrılmaya değmez çünkü dişlerimizi içeride fırçalıyoruz).

__ Tavşan ekmek alacak (şapkasını değiştirmek zorunda).

Deliği olmayan tavşan boş bir deliği işgal etmeye çalışacak ve sahibi deliksiz kalacaktır.

Ve hala…

Oyuncaklar çocuklar tarafından, çoğu zaman doğadan veya artıklardan elde edilen malzemeler kullanılarak yapılmıştır. Uçurtma ve tekerlekler (cadde boyunca yuvarlanan eski lastikler) gibi bireysel oyunlar için kullanılır. Ama yapılan çorap topları ile bu olmadı. Çocuklar eski çorapları getirdiler ve gruplara ayrılarak çok fazla güç ve işbirliği kullanarak çorap topları yaptılar. Sadece sınıfımızdaki çocukları değil, bizimle oynayan diğer sınıf arkadaşlarını da çok samimi bir şekilde eğlendirerek oyun alanında kullanıldılar.

Çocuklar Ângela Leite de Souza'nın “A Bola de Meia”sını dramatize ederek sunduklarında bir de Şiir Soiree vardı. Ardından Milton Nascimento ve Fernando Brant'ın yazdığı “Bola de meia” şarkısını söylediler.

Her çocuk evde sahip olduğu ve tamamlanmış olmasına rağmen artık sevmediği bir oyuncağı seçti. Yani, onu elden çıkarmak için bir reklam yaptı. İş arkadaşları ilanı okudu ve Cuma günü değişim fuarı vardı.

değerlendirme

Öğretmen bu çalışmayı çok olumlu değerlendirdi. Bu oyunların teneffüslerde, çok sayıda çocuğun dahil olduğu kendiliğinden gerçekleştiğini görmek mümkündü. Bu zamanlarda daha sakin ve mutlu olurlar, daha büyük çocuklarla da kaynaşırlar. Ancak karanlıkta bazı adımlar atıldığını fark etti ve bazı gözlemler yaptı:

* Güne bu çalışma ile başlamak çocukları çok mutlu etti ve diğer aktiviteler için gerekli konsantrasyonu yeniden kazanmak zor oldu. İdeal olan, günü onunla bitirmektir.
* Zamanı daha doğru ayarlayın. Başta tanımlamama rağmen, çocukların heyecanını ve katılımını görünce bölmek istemedim. Bu sıkılığın onları çok rahatsız etse de kuralları belirlediğini ve işi daha iyi yönlendirdiğini bugün anlıyorum.
* İşin ilk dönemindeki temposunu sorgularım; daha az sayıda fotokopisi alınmış etkinlik, daha fazla oyun süresine izin vererek en utangaçların katılımını ve en heyecanlı olanları sakinleştirmesini sağlar.

Kaynakça:

* ABRAMOVICH, F. Eski zamanlarda oynamak. Belo Horizonte: Biçim, 1966.
* ADELSIN. Gökkuşağı biblosu. Belo Horizonte, 1997.
* ARAJO, AM. Danslar, eğlence ve müzik. Sao Paulo: İyileştirmeler. v. II.
* MELO, V. Çocuk folkloru. Sao Paulo: İtalya

4- Çocuk Haftası Projesi

Erken Çocukluk Okulu Oyna ve Öğren

Pedagojik Koordinasyon:

Veronica J. S. Knorr Sahili

2013 yılı

Meşrulaştırma:

Çocuğun mutlu olma, değer görme, saygı görme ve sevilme hakkı vardır. Zamanının çoğunu okulda geçirmekte, okul da çocuğa mutlu, sıcak ve sevgi dolu bir ortam sağlayarak sosyal işlevini yerine getirmektedir.

Asıl amaç:

• Çocuğun haftası boyunca, çocuğa boş zaman ve eğitim sosyalliği için fırsatlar vermeyi amaçlayan, çeşitli ve ilginç sınıf dışı etkinlikleri teşvik edin.

Özel hedefler:

• Çocukların özgüvenini artırmak;
• Çocuğun tüzük kapsamındaki hak ve görevlerini vurgulayın
• Uyum toplantılarına katılarak diğer çocuklarla birlikte yaşamanın önemini kavrar;
• Temayla ilgili boyama, kesme, kolajlar gibi becerileri geliştirin;
• Çocuğun mantıksal akıl yürütme, sözlü ve bedensel ifade, motor koordinasyonu, işitsel ve görsel algısını geliştirmek;
• Çocuklar için oyunlar ve oyunlar sağlayın;
• Çocukların en sevdiği oyunları keşfedin;
• Tüm çocukların aynı tip çocukluk geçirmediğini kabul edin;

Sözlü ve yazılı dil:

• Müzik ve şiir dinlemek;
• Çocuklara veya okulda olmayan bir arkadaşa mesajlar;
• Çocukluk hakkında gayri resmi konuşma (çocuk hakları hakkında yorum yapmak, tüm çocukların iyi bir çocukluk geçirmediğini söylemek), bazılarının ailesi yok, bazılarının çalışıyor;
• Kitaplar, dergiler ve gazeteler aracılığıyla okuma ve yazma ile temas kurarak öğrenmeyi teşvik edin.

Matematik:

• Beton malzeme kullanarak sayım faaliyetleri gerçekleştirin;
• Renkler ve şekillerle çalışmak,
• Serileştirme, mantıksal bloklar ve diğer somut malzemeler kullanarak sınıflandırma ile çalışın

Görsel Sanatlar:

• Katlama yapımı;
• Plastik şişelerle (uçak, kamyon, çanta, köpek yavrusu ve diğerleri) oyuncaklar yapın, ayrıca süt kartonlarıyla kullanın;
• Çocuk odası kapısı için E.V.A kullanarak çalışmalar yapın;
• Mutlu ve eğlenceli bir ortam yaratan yüz boyama yapın.

Doğa/toplum:

• Çocuklarla piknik yapmak veya başka bir gezi yapmak;
• Çocuk Bayramı'nı sosyalleştirmek için öğrenciler arasında gizli bir arkadaş edin;
• Ebeveynlerle çocuklukları hakkında röportajlar yapın, birinden okula gelmesini ve hikayesini anlatmasını isteyebilirsiniz;
• Çocuğun nasıl oynadığını, nerede çalıştığını, en çok neyi sevdiğini, hangi müziği sevdiğini öğrenmek için başka bir çocukla röportaj yaptığı bir röportaj yapın;
• Evcil hayvanımı vurgulayarak öğrencilerle hayvanların geçit törenini yapın;
• Halka açık ortamları ziyaret etmek – Halk kütüphanesi, Radyo kültürü, öğrencilerin bilmesi için kültür evi;
• Görüntüler aracılığıyla Çocuk Hakları Bildirgesi.

Tiyatro:

• Patlamış mısırlı toplu film;
• Başlangıcı, ortası ve sonu olan hikayeleri anlatmak ve yeniden anlatmak).
• toplu tarih
• kuklalar
• Çocukların eğlenceli bir şekilde görselleştirmeleri için senaryolarla farklı hikayeler içeren rol oyunları yapın.

Hareket:

• yönlendirilmiş oyunlar
• devreler
• Bedeni ilgilendiren faaliyetler
• Çocukların en sevdiği oyunları gerçekleştirin;
• Öğrencilerle çöpçü avları yapın;

Şarkı:

• Tema içeren birkaç şarkı söylemek;
• Çocuklarla karaoke oynamak;

Yerel mutfak:

• Çocuk Bayramını kutlamak için pasta yapmak;
• Çocuklarla tatlılar ve diğer ikramlar hazırlamak;

doruk noktası:

• MÜZİK, ŞİİR VE TİYATRO PARÇA MISIR VEYA Sosisli Sandviç YA DA KEK İLE SUNUMU VE ÇOCUKLAR İÇİN HATIRA TESLİMİ.
• TİYATRO OYUNUNUN SINIF ÖĞRETMENLERİ TARAFINDAN SUNULMASI: ANNE IA VE ANNE II; BAHÇE VE ÖN.
• ÇOCUKLAR İÇİN OYUN AKTİVİTELERİ YAPILMAKTADIR.

Değerlendirme:
Değerlendirme, her çocuğun sürecini ve her çalışmanın içerdiği anlamı anlamaya çalışmalıdır. Grubun gözlemi, günlük ve sürekli olmasının yanı sıra, öğretmenin çalışma alanı içindeki sistematik tutumunun bir parçası olmalıdır.

NOT:

EKİM AYI OLDUĞU GİBİ, ÖNERİLEN FAALİYETLERİN YAPILMASI İÇİN ÇABA BULUNMASI SON DERECE ÖNEMLİDİR. ÇOCUKLARA ADANMIŞ OLAN ÇOCUKLAR İÇİN ÇEKİCİ OLMAYACAK, ADANMASIZ İSTEKSİZ FAALİYETLER YAPMAK VE YAPMAK İYİ DEĞİLDİR. ÇOCUKLAR.