Okuma alışkanlığının hayatımızdaki önemini duymuşsunuzdur değil mi? Çocuklar ve gençler arasında bu alışkanlığın kazandırılması, bu nedenle ailenin ve okulun bu sürece katılımı önemlidir. Bu iki ajan, sadece şifre çözme yeteneğine sahip değil, yetkin okuyucuların oluşumundan da sorumludur. kod değil, aynı zamanda daha sonra dönüştürülecek olan bilgileri yorumlamak ve özümsemek için bilgi.
Ancak, okumanın ne olduğu hakkında nadiren durup düşünürüz. Kendimize neden ve nasıl okuyacağımızı da sormuyoruz. Bu sorular farklı şekillerde cevaplanabilir ki bu da benimsenen konu, dil, metin ve anlam kavramlarından doğan bir okuma anlayışını ortaya çıkaracaktır. Okumanın, aynı zamanda okuyucunun deneyim ve bilgilerine de bağlı olan yazarın fikirlerini yakalama etkinliği olduğu tartışılmaz. Okuyucunun metne, onun doğrusallığına odaklanmasını gerektiren bir etkinliktir; böylece okuyucu bir tanıma, yeniden üretme ve yorumlama faaliyeti gerçekleştirir.
daha fazla gör
Unicamp'ın yazarlık atölyesi için kayıtlar yarın sona eriyor
Encceja deneme-tartışmacı yazı gerektirir
Okuma, metin-konu etkileşimi olarak anlaşılmalıdır. Bu şekilde, okumanın oldukça karmaşık, etkileşimli bir anlam üretme etkinliği olduğunu söyleyebiliriz. metinsel yüzeyde mevcut olan dilsel öğelere bağlı olarak ve onun anlatım biçiminde gerçekleşir. organizasyon. Anlatılandan fazlasını sunması gereken okuyucunun deneyimleri ve bilgileri dikkate alınmalıdır. dilbilimsel kod bilgisi: aynı zamanda ne olduğunu çözmek için dilsel yetkinliğe de sahip olmanız gerekir. okunuyor
Okuma pasif bir süreç değildir: metni anlamak ve yorumlamak için aktif bir çalışma yürütmek okuyucuya kalmıştır. hedeflerinizden başlayarak, konu hakkında bilginiz, yazar hakkında, dil hakkında bildiğiniz her şey vesaire. Seçim, tahmin, çıkarım ve doğrulama süreçlerinden gerçek okuma gerçekleşir, çünkü bunlar okuyucu ne okunduğunu kontrol eder, böylece anlama güçlükleri karşısında karar verir, böylece aradığı şeyi araştırabilir. açıklamalar. Bu nedenle okuyucu, yalnızca pasif bir alıcı değil, bir anlam oluşturucu, süreçte aktif bir öznedir.
Sürecin her zaman okuma hedefleri tarafından yönetildiği göz önüne alındığında, metnin içeriği ile okuyucu arasındaki etkileşimin okuyucunun motivasyonuna ve niyetine bağlı olduğunu da hatırlamakta fayda var. Örneğin, açık bir şekilde kendimizi bilgilendirmek amacıyla gazete ve dergileri (fiziksel veya sanal) okuruz; akademik eser üretmek amacıyla okuduğumuz diğer metinler (tezler, tezler, kitaplar, bilimsel dergiler); hala zevk için eriştiklerimiz (şiirler, öyküler, romanlar) ve tabii ki bunlar da var. başvurduğumuz (sözlükler, kataloglar) ve ayrıca okumak zorunda olduğumuz (kılavuzlar, broşürler). Tür veya metin türü önemli değil: okumaya rehberlik edecek şey, okuyucunun hedefleridir.
Okumanın, okuyanın bilgisine bağlı olduğu gerçeğini göz önünde bulundurduğumuzda, aynı okumanın okurun bilgisine de bağlı olduğunu kabul ederiz. çok sayıda anlam üretebilir: aynı metin, farklı okuyucular için çeşitli anlamlar oluşturabilir. duyular. Metnin anlamlarını tahmin etmemek için metindeki işaretlere dikkat etmemiz önemlidir. Daha çeşitli anlamlara izin veren metinler vardır ve bu, nasıl oluşturulduğuna bağlı olacaktır. Sadece bir örneğe bakın:
seni artık sevmiyorum
Bunu söyleyerek yalan söyleyeceğim
Seni hala her zaman istediğim gibi istiyorum
Ben eminim
hiçbir şey boşuna değildi
bunu içimde hissediyorum
hiçbir şey demek istemiyorsun
daha fazlasını söyleyemedim
büyük bir aşk besliyorum
gittikçe daha fazla hissediyorum
Seni çoktan unuttum!
Ve asla ifadeyi kullanmayacağım
Seni seviyorum!
Üzgünüm ama doğruyu söylemek zorundayım
Çok geç.
şiiri okudun mu Şimdi aşağıdan yukarıya doğru okumayı deneyin:
Çok geç.
Üzgünüm ama doğruyu söylemek zorundayım
Seni seviyorum!
Ve asla ifadeyi kullanmayacağım
Seni çoktan unuttum!
gittikçe daha fazla hissediyorum
büyük bir aşk besliyorum
daha fazlasını söyleyemedim
hiçbir şey demek istemiyorsun
bunu içimde hissediyorum
hiçbir şey boşuna değildi
Ben eminim
Seni hala her zaman istediğim gibi istiyorum
Bunu söyleyerek yalan söyleyeceğim
Seni artık sevmiyorum.
Gördün mü? Metinle ilgili olarak, aynı okuyucu taban tabana zıt iki okuma gerçekleştirebilecektir: yukarıdan aşağıya yapılan okumada, iplik şef artık seni sevmiyorum anlamların üretilmesine yön verirken, aşağıdan yukarıya doğru yapılan okumada yol gösterici ben sen olmak. Seviyorum. Örnek olarak, aynı metnin çeşitli okumalar üretebileceğini vurgulamak istiyoruz!
Anlamların üretimindeki bu çeşitlilik, bir metinde bulunan dilsel faktörlerden de kaynaklanabilir. anlamayı zorlaştırabilecek faktörler, örneğin: sözlük (belirli bir dil); çok sayıda alt öğe (alt tümce) ile karakterize edilen karmaşık sözdizimsel yapılar; neden/sonuç, mekansal, zamansal ilişkiler; noktalama işaretlerinin olmaması veya bu işaretlerin uygunsuz kullanımı.
O halde nasıl önlenir böyle metin yorumunu tehlikeye atan faktörler? Portekiz dilinde yeterliliğe ulaşabilmek için kendimizi okuma misyonuna her geçen gün daha fazla adamalıyız, daha fazla ve her zaman okumalıyız. Günlük olarak maruz kaldığımız çeşitli metinleri anlamak için, onlarla etkileşim içinde olmak gerekir; bu, dinamik olması gereken ve okuyucunun bilgisine bağlı olacak bir etkileşimdir.
[kutu tipi=”bilgi” hizalama=”” sınıf=”” genişlik=””]
“Okuma, yazar-metin-okur etkileşimini öngören bir anlam oluşturma etkinliğiyse, Bu etkinlikte, metnin sunduğu ipuçlarına ve işaretlere ek olarak, okuyucu".
Ingedore Villaça Koç
[/kutu]
Luana Alves
Harfler bölümünden mezun oldu
