Bu yazıda bazı öneriler seçtik Okula erken çocukluk eğitimine dönüş projesi okulun ilk haftalarında çalışmak. Erken çocukluk eğitimi öğrencileriyle çalışmak için harika öneriler ve hazır ipuçları.
Ayrıca bakınız:
dizin
Bu proje, öğrencilere, alanlara odaklanarak, insanın çeşitli nüansları hakkında daha geniş bir bilgi sağlama ihtiyacını hissettiği için tasarlandı. Bilişsel, sosyo-duygusal ve bedensel olarak, mevcut sosyo-tarihsel bağlam içine yerleştirilmiş ve ayrıca okulun toplum içindeki rolünü bilerek, öğrenciler okula hiçbir şey yapmadan girerler. Ebeveynler genellikle okula yiyecek, atıştırmalık “kazanmak” ve başkalarıyla oynamak için gittikleri fikrini aktardıklarından, okula neden götürüldüklerinin nedenini bilmek. çocuklar. Okula gitmenin her çocuğun beraberinde getirdiği bilgileri edinmenin veya gözden geçirmenin yollarından biri olduğunu sadece çocuklara değil, ailelere de hissettirmemiz gerektiğini fark ettik.
Sözlü ve Yazılı Dil: – Sohbet turları, – İsim okuma ve yazma, – Parlendas, – Tahminler, – Kilit – dil, – Hikayeler. Matematik: – Sayıların sırası, – Sayma, – Sayıların işlevi, – Sayıların yazılışı, – Sayıların okunması. Sanat: – Çizim, – Resim, – Kesme ve kolaj, – Modelleme, – Takdir. Doğa ve toplum: – Vücut şeması, – Duyu organları, – Evcil hayvanlar. Hareket: – Devreler, – Oyun, – Psikomotrisite. Müzik: – Çocuk şarkılarını yorumlamak, – Klasik ve popüler müzik dinlemek.
ÖĞRETİM YÖNERGELERİ: – Başlangıç Dinamiği için malzeme hazırlayın, “Hazine”. – Kendi portre etkinlikleri için öğrencilerin fotoğraflarını sağlayın. – Öğrencilerin kendi portrelerini çizmeleri için malzeme temini. - Öğrenci isimlerinin tarihi hakkında araştırma yapın. – Öğrenciler tarafından sınıf araştırmalarında kullanılacak dergileri bir araya getirin. – İnsanların farklı fiziksel özellikleri (uzun, kısa, şişman, ince, beyaz, siyah vb.) ile ilgili öğrencilerin kullanması için araştırma ve gözlem materyali yapmak. – Sınıf isimlerinin anlamlarını araştırın. – Proje sırasında üzerinde çalışılacak aktivite dizilerini geliştirmek için ihtiyaç duyulan materyali hazırlar. (projeye bağlı).
AŞAMALAR: – Bir daire içinde dinamik “Hazine”yi uygulayın – Gruptaki benzerliklerin ve farklılıkların (göz rengi, saç, boy vb.) gözlenmesini teşvik edin. – Grupta var olan eşitliklere göre (saç uzunluğu, boyu, erkek ve kız çocukları vb.) gruplama önerin. – Aktivite dizilerini aşağıda önerilen sıraya göre başlatın.
1- Kendi Kendine Portre.
2- Adın Tarihi.
3- İsimli etkinlikler.
4- Vücut şeması.
5- Boy ve kilo.
6- Duyu organları.
7- Ayakkabı numarası.
8- Evcil hayvanlar.
SON ÜRÜN: Bireysel albüm ve toplu duvar resmi.
Ayrıca şunları kontrol edin:
Aşağıdaki harika önerilere göz atın. Okula erken çocukluk eğitimine dönüş projesitarafından detaylandırılan Simone Drummond.
Ben de tavsiye ederim:
Okul yılının başında, çocuk, duyguları ve ilişkileri içerdiği için fiziksel ve aynı zamanda öznel olan yeni bir alanla tanışır. Bu dönemde, çocuğun yeni deneyimler yaşayabileceği, düşüncelerini ve duygularını özgürce ifade edebileceği, uyarıcılar açısından zengin bir ortamın tercih edilmesi esastır. Bu amaçla, uyum sürecinin hassas olduğu ve herkesin katılımını gerektirdiği unutulmamalıdır. okul topluluğunun bileşenleri: çocuğun bulunduğu kurumun ebeveynleri, öğretmenleri ve diğer çalışanları Takılı.
En büyük zorluk, çocuğu okuldaki ilk anlarında veya her yeni okul aşamasında karşılayarak, onlara bakım, rahatlık ve hepsinden önemlisi güvende hissettirmektir. Ailelerle de bir güven ilişkisi kurmak önemlidir ve amacın bir bakım ve eğitim ortaklığı olduğunu açıkça ortaya koymaktadır. Ebeveynlerin ilk birkaç gün çocuklarıyla birlikte kalmalarını sağlamak, çocukların kendilerini güvende hissettikleri bir nesneyi evden almalarına izin vermek, bu karşılama için bazı ilginç önerilerdir.
Çocuğun ilk sosyal ilişkileri anaokulunda gerçekleşir, bu nedenle, bir sevgi ve sevgi iklimine ek olarak sağlanması gerekir. öğrenciler, ebeveynler ve okul çalışanları arasındaki karşılıklı güven, çocuğun psikomotor gelişimi, eğlenceli ve hoş. Grup etkinliklerindeki teşvik, merak uyandıran ve nihayetinde çocuğun gruba doğal yaklaşımı olan bir neşe atmosferi yaratır.
Okul, öğrencinin günlük olarak yaşayacaklarından uzaklaşmadan, uyum sürecine uygun etkinlikler planlamalı, böylece yanlış beklentiler oluşturulmamalıdır.
Çocuklar farklıdır, her insan benzersizdir ve her insanın tepkileri tahmin edilemez. Ayrıca okula kazanılmış bilgi, deneyim ve göz ardı edilemeyecek deneyimlerle gelirler. Bu nedenle, olasılıkları çeşitlendirmek, farklı etkinlikler planlamak, her birinin farklılıklarına ve hızına her zaman saygı duymak gerekir. Yetişkinin, kendi duygularını ve akranlarının duygularını dikkate aldığını, kendilerine değer verildiğini fark ettiğinde. korkular ve güvensizlikler, çocuk daha insancıl bir ilişki kurmayı öğrenir. diğerleri.
Anaokulunda çocuklar bir arada yaşamanın temellerini anlamaya başlarlar. Okul ortamının çocuklara her açıdan güvenliği iletmesi gerekir, bu güvenlik aynı zamanda net kurallara ve eğitimciler ile öğrenciler arasında iyi kurulmuş bir diyaloga dönüştürülür. Sosyal bir arada yaşama normları etrafındaki küçük anlaşmalar ilişkileri kolaylaştırır. Bu nedenle, kuralları grupla birlikte tanımlamak, her birinin nedenlerini sorgulamak, onları anlamaya ve düşünmeye yönlendirmek esastır.
Mekân, çocuklarla kurulan ilişkinin sonucu olmalıdır. Dekorasyonu, sergilenen afişler, onu kullananların araştırmalarını, keşiflerini ve yollarını yansıtmalıdır. Mekânın hâlâ farklı insan boyutlarını düşünmek için düzenlenmesi gerekiyor: oyuncu, sanatsal, duygusal, bilişsel. Çevrenin düzenlenme şekli, her zaman eğitimci ve öğrenciler arasında kurulan pedagojik ilişkiyi ortaya çıkarır.
Hedefler:
Kuralları tanımlayacak bir dizi sohbetten sonra, teklif onlarla bir duvar resmi oluşturmak ve bunu öğrencilerin kendi çizimleri ve prodüksiyonlarıyla göstermektir.
Çocukların günlük hayatlarının bir parçası olacak çeşitli malzemeleri içeren salon çantaları veya paketleri. Örneğin kitaplar, dergiler, oyunlar, fırçalar, modelleme kili veya bir miktar kil olabilir. Gruba çiftler halinde nesneleri aramalarını önerin. Bu zaten işbirliğini teşvik ediyor. Aradığınız şey yakınsa “sıcak”, orta mesafedeyse “sıcak”, uzaktaysa “soğuk” diyerek aramayı yönlendirin. Tüm paketler bulunduktan sonra, malzemelerle neler yapılabileceğini sorun ve her birinin işlevini daha iyi açıklama fırsatını yakalayın. Çalışma ortamını iyi organize etmenin önemini vurgulayarak, bunların nasıl ve nerede saklanacağını gösterin.
Aktiviteyi bitirmek için, her çocuğun oynamak için en sevdiği nesneyi seçmesine veya bir şeyler yaratmasına izin verin. Oyunlardan ve kreasyonlardan sonra, her şeyi doğru yere koyarak ortamı kararlaştırıldığı gibi düzenlemeleri için onlara rehberlik edin.
Mekanın organizasyonu, öğretmenlerin ve çocukların nasıl hissettiklerini, düşündüklerini ve davrandıklarını belirleyerek kullanıcıları etkiler.
Nerede? Düşündü!
Süre: Dersin ilgisi devam ettiği sürece.
Uzay: Sınıf.
Yaş: 1 buçuk yaşından itibaren.
Malzeme: Farklı renklerde tül bantlı cepler (bantların uzunluğu odanın tavan yüksekliği ile aynı olmalıdır).
Ana Amaç: Çocuğun aileden geçici yokluğunu gidermesine yardımcı olmak.
Geliştirme: Afişlerin zemine ulaşması için cep telefonlarını odanın tavanından güvenli bir şekilde asın. Çocuklar arkalarına ve aralarında saklanacak, vücudun bir kısmını örtmek için onları tutacak ve akranlarını gizleyecek. Bununla, diğerinin yokluğunun geçici olduğunu ve her zaman yeniden ortaya çıktıklarını keşfederler.
Süre: Öğrenci sayısına göre değişken
Uzay: Sınıf.
Yaş: 2 yaşından itibaren
Ana Amaç: Sınıf arkadaşlarının gözlemlenmesini sağlamak, grup entegrasyonuna yardımcı olmak, farklılıklara saygıyı vurgulamak.
Geliştirme:
Sınıfa herkesin bir "resim" alacağını söyleyin. Çocuk boyutunda bir Kraft kağıdını duvara bantlayın. Öğrenciyi kağıda yaslanacak şekilde konumlandırın ve bir kurşun kalemle vücudunun ana hatlarını çizin. Sınıfı saçınızın, yüzünüzün ne olduğunu, gözlük takıyorsanız vs. söylemesi için cesaretlendirin. Etkinlik sırasında, sınıf arkadaşlarının ezberlemesi için öğrencinin adını birçok kez tekrarlayın. Herkesin “resmini” yapın. Son olarak, bir sınıf arkadaşınızdan, çocukların da size aşina olması için gözlem sürecini tekrarlayarak taslağınızı çizmesini isteyin. Çizimleri duvara asın ve grubu övün. Önümüzdeki birkaç gün boyunca, girişte, sınıfa çizilen sınıf arkadaşlarının her birinin kim olduğunu ve orada olup olmadığını sorun. Eğer öyleyse, bir alkış alırsınız. Kağıtları bir süre açıkta bırakın. Küçükler için üretimlerinin gruba ve çevreye ait olduklarını hissedene kadar orada kalması önemlidir.
Süre: Yaklaşık 40 dakika.
Uzay: Sınıf.
Yaş: 1 yıldan itibaren.
Malzeme: Renkli bezler, ayna.
Amaç: Çalışma belleği, beklenti, görsel ve işitsel algı, “ben” ve “ben değil” arasındaki ayrım ilkeleri.
Geliştirme:
Bu aktiviteyi gerçekleştirmek için çocukları rahat bir alana yerleştirin (örneğin matların üzerine). Yüz oyununu gösterin ve üzerini bir bezle örtün. Bol bol saklambaç keşfettikten sonra, bebeklere diğer renkli bezleri verin ki hareketlerinizi taklit etsinler ve onları kelimelerle uyarsınlar. Bu aktivitenin bir varyasyonu, çocukları aynanın önüne koyarak kendi görüntüleriyle oynamaktır. Bu önerme yaşamın ilk yıllarında önemlidir çünkü “ben” algısı ile ilgilidir. Çocuk aynanın karşısında kendi görüntüsünü ve fiziksel özelliklerini tanımaya başlar.
çalışma çeşitliliği – Çocuklardan aynanın önünde durmalarını ve kendilerini gözlemlemelerini isteyin. Sor; “Saçın adamınkiyle aynı renk mi?”, “Kaşın nerede?”, “Kim daha uzun?” vb.
Yüz ifadeleri – Aynaya karşı öğrencilerden mutlu, üzgün, acılı, kızgın vb. bir yüz yapmalarını isteyin. Çocukların taklit etmesi için farklı yüzlere sahip posterler sergileyin.
rol yapmak – Kostümler, aksesuarlar (şapkalar, takılar, gözlükler vb.) ve makyaj sağlayın ve aynayı bir kaynak olarak kullanmak da dahil olmak üzere çocukların kendi imajlarını özgürce keşfetmelerine izin verin.
E-posta listemize abone olun ve e-posta gelen kutunuzda ilginç bilgiler ve güncellemeler alın
Üye olduğunuz için teşekkürler.
