Bu gönderiden harika öneriler seçtik. okulun ilk günü için oyunlar ve dinamikler.
Okulun ilk günü her şey yeni olduğu için çocukların diğer sınıf arkadaşlarına, okula ve öğretmenlere karşı biraz utangaç hissetmeleri normaldir. Bu yüzden bilmek çok önemli dersin ilk günü ne yapılır
Akademinin bizi eğittiğini biliyoruz, ancak profesyonelleşmeyi sadece pratikle, asla istemeyen pratikle elde ediyoruz. “Dersin ilk gününde öğrencilerle ne yapacağım?” Bu yaygın bir sorudur ve öğretmenlik mesleğine kim girerse, sonunda onu geçer.
Ve bu durumda size yardımcı olmak için aşağıdakilerden bazı öneriler seçtik: Sınıfın ilk günü için dinamikler. Bu yazının ilk kısmı burada görülebilir (Çocuk Dinamikleri) ödeme:
dizin
Hedefler: Bize yapılmasını istemediğimiz şeyleri başkalarına yapmamak; bazen diğer insanlardan bizim bile yapamayacağımız veya yapmak istemediğimiz şeyleri talep ettiğimizi göstermek için.
Geliştirme: Bir daire içinde her kişi bir kağıt alacak ve adını yazacaktır. Hepsini karıştır ve rastgele seç (kendin olamaz). Adı en üstte olan kişinin dairenin ortasına ne yapmasını istediğinizi yazın. Kişi yazdıklarını okuduğunda animatör ona yazan kişinin kendisi yapacağını söyler...
Ayrıca bakınız:
Çiftler halinde çalışmak: 5 dakika boyunca çiftle adınızın kökeni/seçiminiz, yaşınız, burcunuz, sevdiğiniz müzik ve film, dilekler vb. hakkında konuşun.
Grup çalışması: onlardan bir daire oluşturmalarını ve her bir kişiden diğer kişi hakkında öğrendiklerini söyleyerek partnerini sunmasını isteyin. Kendilerini tanıtırken birbirlerinin künyesini yapıştırarak hoşgeldin dilediler.
Herkes iyi karşılanmayı hak ettiğinden, onlardan sunumlara dikkat etmelerini isteyin.
Sonunda paylaşın: Bu grupta ne bulmak isteriz?
Bir el sıkışma ve herkese bir alkış ile bitirin.
Hedefler: gruba katıl ve rüyalar hakkında konuş.
Açıklama: her kişiye renkli bir balon ve bir parça kağıt verin. Bu yıl için en büyük dileklerini ve bunu nasıl gerçekleştirmeyi düşündüklerini yazmalarını isteyin.
Kağıdı balonun içine yerleştirin, şişirin ve bağlayın.
Bir daire çizin ve ikişer ikişer bu rüya hakkında konuşun. Ardından müzik sesi eşliğinde balonları havaya bırakın ki herkes eğlenceye dahil olsun.
Animatör, grubu hayallerinden hiçbirini düşürmemesi veya kaybetmemesi için motive edecektir; havanın bu niyetleri dünyaya taşımasına izin verin ve onu geliştirmek için olsunlar.
Bitiş: sınıf arkadaşını selamlayarak bir kucaklama ile bitirin.
amaç:
Ör: sevgi, bağışlama, hoşgörü, öfke, sevinç, hüzün, barış, kin, dayanışma vb.
Bir daire içinde, yapıştırılan bir etiketi kaldıran ve bu duygu veya erdem ve neden onu seçtiği hakkında konuşan meslektaşınıza topu atın.
Sınıfa herkesin bir “” alacağını söyleyin.Vesika“. Çocuk boyutunda bir Kraft kağıdını duvara bantlayın.
Öğrenciyi kağıda yaslanacak şekilde konumlandırın ve bir kurşun kalemle vücudunun ana hatlarını çizin.
Sınıfı saçınızın, yüzünüzün ne olduğunu, gözlük takıyorsanız vs. söylemesi için cesaretlendirin. Etkinlik sırasında, sınıf arkadaşlarının ezberlemesi için öğrencinin adını birçok kez tekrarlayın.
Resmi çiz (Vesika) hepsinden.
Son olarak, bir sınıf arkadaşınızdan, çocukların da size aşina olması için gözlem sürecini tekrarlayarak taslağınızı çizmesini isteyin.
Çizimleri duvara asın ve grubu övün.
Önümüzdeki birkaç gün boyunca, girişte, sınıfa çizilen sınıf arkadaşlarının her birinin kim olduğunu ve orada olup olmadığını sorun. Eğer öyleyse, bir alkış alırsınız. Kağıtları bir süre açıkta bırakın.
Küçükler için üretimlerinin gruba ve çevreye ait olduklarını hissedene kadar orada kalması önemlidir.
Şunlar için önerilir: Erken Çocukluk Eğitimi
Çocukların günlük yaşamının bir parçası olacak farklı malzemeler içeren oturma odası çantaları veya paketleri saklayın.
Örneğin kitaplar, oyunlar, fırça, makas veya biraz kil olabilir. Çocukları nesneleri çiftler halinde aramaya davet edin. Bu zaten aralarındaki işbirliğini teşvik ediyor. “ diyerek aramayı yönlendirin.Sıcak“, aradığınız şey yakınsa,”Ilık, hafif sıcak“, ortalama bir mesafedeyseniz veya uzaktayken “soğuk”.
Tüm paketler bulunduktan sonra, malzemelerle neler yapılabileceğini sorun ve her birinin işlevini daha iyi açıklama fırsatını yakalayın.
Çalışma ortamını iyi organize etmenin önemini vurgulayarak, bunların nasıl ve nerede saklanacağını gösterin.
Şunlar için önerilir: Erken Çocukluk Eğitimi
Çocukların isimleriyle isim etiketleri yapın ve bunları oturma odasının zeminine bir tekerleğin ortasına yerleştirin. Her kişiden adını tanımlamasını isteyin. İlk harfleri tanımayı teşvik edin, her ismi kaç harften oluşturduğunu sayın ve aynı harfleri farklı isimlerde görmelerini sağlayın.
Herkesin rozeti olduğunda, önceden belirlenmiş bir konuyla (yemek, oyun, nesne veya yer gibi) ilgili tercihleri hakkında hoş bir sohbet başlatın. Çocukları yakınlıklarına göre gruplandırın. Bir sonraki adımda, öğrencilerden bir kağıda sevdiklerini çizmelerini ve isimlendirmelerini isteyin.
Tek başına yazmayı bilmeyen herkes rozeti kopyalayabilir. Hazır olduğunda, çizimler iş arkadaşlarına gösterilir ve ardından duvarda görüntülenir.
Okuryazar ile dinamik aynıdır, ancak çizime ek olarak tercihlerinin bir listesini yapabilirler.
Şunlar için önerilir: Erken Çocukluk Eğitimi
Öğrencilerden posta kutusuna dönüştürülecek bir ayakkabı kutusu getirmelerini isteyin. İlk adım, kutunun daha küçük kenarlarından biri boyunca içinden bir zarfın geçeceği yatay bir kesim yapmaktır. Sonra onları numaralandırın ve her birine kimin sahip olacağını belirleyin. Herkese kendi numarasını ezberlemesini söyleyin. Hazır olduktan sonra kutuları masanızın üzerine koyun. İkinci adımda, bir çekiliş düzenleyin. Her öğrenci, mektup yazacağı sınıf arkadaşlarından birinin kutusundan olacak bir çantadan bir numara alacaktır. Mesaj anonim olmalıdır. Metinde öğrenci kendini fiziksel olarak tanımlar ve günlük hayatı ve zevkleri hakkında biraz yazar.
Önemli olan, alıcıya kim olduğunu tahmin etmesi için yeterli bilgi vermek ve ayrıca hayatı hakkında biraz daha bilgi sahibi olmaktır. Hiç kimse meslektaşının mektubu kutuya koyduğunu göremez.
Aksi takdirde gönderen hakkındaki gizem sona erer.
Öğrencilerin sizi daha iyi tanıyabilmeleri için bir röportaj düzenleyin. Onları gruplara ayırın ve sanki muhabirlermiş gibi sorular sormalarını isteyin.
Soruların yaşınızla, çocuk sahibi olup olmadığınızla, ne kadar süredir bu mesleği yaptığınız veya nerede yaşadığınızla ilgili olabileceğini açıklayın. Sorular hazır olduğunda, herkesin sizi iyi görebileceği bir yere oturun ve onlara cevap verin.
Ertesi gün, hatırladıkları her şey hakkında kısa bir metin getirmeleri gerektiğini herkese bildirin. Bu yüzden dikkat ederler.
Bir sonraki derste, yazılı metni okumaları için rastgele birkaç çocuk seçin ve diğerlerinden değerlendirmelerini ve gerekirse tamamlamalarını isteyin. Okulun fiziksel alanının tanıtımını ve tanınmasını teşvik ettikten sonra bu aktiviteyi önerin (aşağıda).
Ayrıca şunları kontrol edin:
Sınıfınız 1-4 arası ise, öğrencileri gruplara ayırın. Yeni gelenleri entegre etmek için iyi bir zaman.
Onları gerçek rehberler ve ev sahipleri gibi davranması gereken gazilere bırakın.
Her kağıda okuldaki bir yeri tanımlayın, metinleri bir kutuya koyun ve bir piyango düzenleyin.
Her grup bir kağıt alır ve hangi konumun tanımlandığını tahmin etmeye çalışır.
Ardından, seçilen yerleri bulmak için gruplara meydan okuyun. Destinasyona varan öğrenciler, çevreyi olabildiğince ayrıntılı çizer, orada çalışan çalışanların isimlerini ve işlevlerini yazarlar.
Sınıfta, gruplar gözlem ve kayıt alışverişinde bulunur ve üretimlerini sergiler.
Daha sonra bir karton kağıda okulun bir haritasını (elbette sizin de yardımınızla) yapmalarını isteyin.
Haritadaki her belirli konumdaki çizimler sabittir. Sonraki günlerde grupları henüz kapsanmamış tesisleri ziyaret etmeye teşvik edin.
5. sınıftan 8. sınıfa kadar olan sınıflarda çocuklar bu mekanları fotoğraflayabilir ve çalışanlarla daha uzun röportajlar yapabilir.
Bu durumda haritayı yapmanıza gerek kalmaz ve çeşitli “turistik yerler" okuldan.
Zaten ilk günlerde, ünlü kombineyi kurmak, sorunlardan kaçınabilir ve yıl boyunca iyi bir ilişki sağlayabilir. Çocuklarla gelecek yıl ne bekleyeceklerini ve bu hedeflere ulaşmak için grup olarak en iyi nasıl çalışabileceklerini tartışarak başlayın.
Aşağıdaki cümlelerin devamını herkesle formüle edin (ve tahtaya yazın): “Haklıyız…” ve "Hepimiz sorumluyuz...".
unutmayın ki hak ve görevler beyanı okulun genel kurallarından ilham alınmalıdır – öğrencilerin bilmesi gereken – ve yasak olana değil, yapılması gerekene odaklanın.
Bir sonraki adım, okuldaki diğer sınıfların neleri kabul ettiğini bulmaktır.
Bilgi alışverişi, onlar tarafından yapılan anlaşmaları zenginleştirmenin yanı sıra, diğer sınıflardan meslektaşlarla entegrasyonu teşvik eder.
Bitirdiğinizde, herkesten risaleleri kopyalamasını ve günlüğe yapıştırmasını isteyin. Böylece metin her zaman elinizin altında olacaktır.
Ayrıca öğrenciler sınıf duvarına asmak için iki büyük karton poster üretebilirler.
Her yıl aynı şey: Yaklaşan diziden ne beklenir? Bilinmeyen bir durum her zaman midenizde kelebekler uçuşturur.
Çocukların kaygısını hafifletmek için, yeni sınıfta çalışmakla ilgili grubun bazı şüphelerini ve beklentilerini tahtaya kaydedin ve bir sonraki sınıftan bazı öğrencileri yanıtlamaya davet edin.
Dizinin bir mezunu olarak izlenimlerini ve deneyimlerini özgürce konuşmalarına izin verin.
Bu değişim, başlangıçta, sınıfı daha rahat ve güvenli hale getirir ve farklı sınıflar arasındaki işbirliğine ve etkileşime değer verir.
Yıl boyunca üzerinde çalışılacak çapraz içerikten esinlenerek, dergilerden veya gazetelerden alınan görüntüleri seçin: nesli tükenmekte olan hayvanlar, farklı profesyoneller eylem, aşı hattındaki çocuklar, sağlıklı yiyeceklerin olduğu sofra, güvencesiz yaşam koşullarındaki bireyler, modern teknolojik ürünler, hamileler, diğerleri.
Her sınıf üyesine bir tane verin ve onlardan resim hakkında ne hissettiklerini veya düşündüklerini yazmalarını isteyin. Bu, metnin bağdaşıklık, bağdaşıklık, dilbilgisi ve yazım yeterliliği ve kelime bilgisi açısından seviyesini bilmeyi mümkün kılacaktır.
Ayrıca, gençlerin zevkleri, duyguları, hayat hikayeleri ve dünyaya dair algıları hakkında bilgi edineceksiniz.
Öğrencileri çiftler halinde düzenleyin ve tartışılacak konuları seçin. Örneğin: Brezilya, çöp geri dönüşümü, internet, işsizlik, Güneş, müzik.
Listeyi kara tahtaya ve bir torbaya yerleştirilmiş kağıt parçalarına yazın.
Her çift bir tane çizer, tahtaya gider ve seçilen temayı alkışlayıp alkışlamadıklarını söyler. Her birinden görüşlerini gerekçelendirmelerini isteyin.
Konu hakkında bildikleri her şeyi ifade ederek diğerinin konuşmasını tamamlamalıdır.
Bu aktivite ile grubun bilgi birikimini, ifade ve tartışma düzeylerini değerlendirebilecek ve ilgi alanlarının neler olduğunu öğrenebileceksiniz.
Bu bilgiler planlamanız için değerli olacaktır.
varyasyon: Duygu ve tutumlarla da yapılabilir.
Örn: karışıklık, kavga, sevgi vb.
Bu dinamikten (varyasyon) sonra öğrencilere sınıfın kurallarını gösterebilirsiniz.
Öğretmen tarafından düzenlenen sıraya göre öğrenciler adını ve adının harfiyle başlayan bir sıfatı söyleyerek kendilerini tanıtırlar.
Örneğin:
Benim adım RAFAEL ve MUTLUYUM.
Benim adım PAMELA ve MUTLUYUM.
Benim adım MONICA ve ben TATLIYIM.
Herkes katıldığında oyun sona erer.
Gerekli Malzeme:
– Solmuş balonlar
– Kağıt parçaları veya post-it notları
1- Her katılımcıya sönmüş bir balon ve bir parça kağıt dağıtın. Her oyuncu kağıda bir özellik yazmalıdır. Örneğin, neşeli, eğlenceli, zeki vb. olabilirsiniz. Yazdıktan sonra kağıdı balonun içine koyup doldurmalı ve düğüm atmalısınız.
2 – Tüm katılımcılar balonu havaya atar ve balonu yere düşürmeden balonlarla birlikte oynarlar. Bir balon düştüğünde oyun biter. Bu noktada herkes bir arada balonları daha uzun süre havada tutmayı başardığı için ekip olarak çalışmanın önemini vurgulayabilirsiniz.
3 – Oyunu bitirdikten sonra her biri rastgele bir balon alır ve patlatır.
4 – Oyuncular kendilerini bir daire içinde düzenlerler. Düzenli bir şekilde, her katılımcı kağıdına yazılanları okur ve kişinin kim olduğunu tahmin etmeye çalışır. Tahmin yanlışsa, makaleyi yazan kişi konuşmalı, sıradaki kim olacak.
Bu, öğrencilerin birbirlerinin önemini ve grubun başarısı için işbirliğini anlamalarına yardımcı olan işbirlikçi bir oyundur.
AMAÇ: Balonları mümkün olduğunca uzun süre havada tutun.
MALZEME: Renkli balonlar (her beş öğrenciye bir balon)
Amaç: Sözlü ifadenin iyileştirilmesi.
Malzeme: Kara tahta ve tebeşir. [evet, birçok okul hala kullanıyor]
Hazırlık: Katılımcılar iki takıma ayrılmalıdır.
Geliştirme: Danışman, herhangi bir geometrik figürün adını fısıldayarak ekiplerden birine hitap edecektir. Kendilerinin ne olduğunu bilen bu grubun üyeleri, tartışma için birkaç dakika ayırdıktan sonra sözlü ve küçük harfle yazarlar. olası kelime sayısı belirtilen şeklin tanımı, daha sonra görevi ne olduğunu tanımlamaktan ibaret olacak rakiplere maruz bırakılarak tarif edilmiştir. Daha sonra roller değiştirilir.
Değerlendirme: Mesajı deşifre edilen gruba bir puan verilecektir, çünkü bu, mesajın yazıldığı kesinliği yansıtmaktadır.
Amaç: Sözlü ifade alıştırması.
Malzeme: Kağıt iğnelere ve kartlara ihtiyacınız olacak. Bunlarda farklı konuları ele alan kısa metinler yazın.
Hazırlık: Elemanları aynı sayıda üyeden oluşan iki takıma dağıtın ve herkesin bir çifti olacak şekilde paralel Hint sıralarına yerleştirin.
Geliştirme: Fişleri ve iğneleri gruplardan birine verin, onları diğer komşuların sırtına yapıştırmak zorunda kalacaklarını belirtin. Bu yapıldıktan sonra, kartları sırtlarına takanlar, kendilerine ait olan metnin içeriğini keşfetmek amacıyla partnerlerine yöneltilen bir dizi soru başlatacaklar. Doğru cevabı bulduklarına inandıkları anda, hipotezi doğrulamak için danışmana giderler. Bu ekibin tüm üyeleri kendilerini ifade ettiğinde, roller tersine çevrilerek adımlar tekrarlanır.
Değerlendirme: Her doğru hamle için bir puan alınabileceğinden, en yüksek pozitif toplamı olan grup üyeleri kazananlar olacaktır.
İlköğretim için bu dinamiğin amacı, karşılaştırmalar yoluyla tahmin, denklik ve ölçüm kavramlarını geliştirmektir. Bu alıştırmanın dinamikleri, çocukların standart ölçülerle ilgili muhakeme ve algılamalarını teşvik eder.
Zaman: 1 sınıf. Grup: beş yaşından itibaren çocuklar. Yer: sınıf veya büyük oda.
Malzeme: Bu, oynamaya başlamak için sadece öğrencilerin kendi materyallerini kullanan bir oyundur: kalem, bir silgi, bir kitap, hatta çocukların avuç içi, cetvel, mezura veya mezura.
Geliştirme: Oyuna başlamak için sınıfı dört gruba ayırın. Her biri için, ölçü birimi olarak cetvelin yerini alması gereken bir nesne seçin.
Bu nesne bir kalem, silgi, kitap ve hatta çocukların avucu olabilir.
Ardından, her grubun ölçmesi gereken nesneleri tanımlayın – örneğin masa, kapı, karatahta veya pencerenin başladığı duvarın yüksekliği.
Sınıf ölçüm yapmaya başlamadan önce çocukları tahminde bulunmaya teşvik edin: Masanın uzunluğunu belirlemek için kaç tane lastik gerektiğini düşünüyorlar? Ve genişlik?
Sınıf, bu nesneler yerine ölçüm yapmak için bir kitap ve defter kullansaydı sonuçlar nasıl görünürdü? Ve benzeri.
Amaç: Ahlaki: Kendimiz için istediğimizi başkaları için de istemeliyiz.
Yılın başında “Kırık Kalp” metnini okuyun veya hikayesini anlatın: - Belli bir adam yarışmayı en güzel kalple kazanmak üzereydi. Kalbi güzeldi, kırışıksız, hasarsız. Ta ki yaşlı bir adam belirip kalbinin içinde olduğu gibi en güzeli olduğunu söyleyene kadar. Şuna benzer birkaç yorum vardı: "Bu kadar çok işaretle kalbin nasıl en güzel?" İyi yaşlı adam daha sonra bu nedenle kalbinin güzel olduğunu açıkladı. Bu işaretler onun deneyimini, sevdiği insanları ve onu sevenleri temsil ediyordu. Sonunda herkes hemfikirdi, genç adamın kalbi pürüzsüz olmasına rağmen yaşlı adamın deneyimine sahip değildi.”
Metni saydıktan sonra, bir kalp oyuğunu (ikiye katlanmış ve kalp şeklinde kesilmiş pembe bağ), dergileri, yapıştırıcıyı ve makası dağıtın. Katılımcılar birbirlerinin kalbinin içinde olabilecek resimleri aramalıdır. Kolajı yapın ve gruba sunun. Daha sonra her biri daha küçük bir kalp alacak ve kalbine ne istediğini yazması gerektiği söylenecek. Ya da yüreğin ne doluysa... Kalbim dolu… Sonunda eğitmen gruba kalp alışverişinde bulunmalı, kalplerini bir başkasına vermeli. Öğrenci Kalbi, Amerikan Şarkısı veya diğer uygun bir şarkıyla kartları değiştirin.
Etkileşimli Karşılama Paneli:
Birçok ilkokul öğretmeni, sınıfı süslemek için duvar resimleri ve paneller tasarlamak için saatler harcar. 2. kademe öğretmenleri ise nadiren bu konuda endişelenirler. Bir denge olduğunu ve ana bilgisayarın etkileşimli olduğunu ve tüm sınıflarda mevcut olduğunu öneriyoruz.
için diğer önerilere göz atın Çocukların Oyunu ve Dinamikleri.
dizinini kontrol edin Sınıfın ilk günü için grup dinamikleri ve aşağıda ücretsiz bir PDF indirme bağlantısı:
Sizin için kolaylaştırmak için materyali PDF olarak sunmaya karar verdik. TAM erişime sahip olmak için aşağıdaki bağlantıyı kontrol edin ve indirin:
01 .DİNAMİKLER: ÇALIŞANLARINIZI TANIMA
Uygulama süresi: 15 dakika
Maksimum kişi sayısı: 20
Minimum kişi sayısı: 4
Ö amaç sınıfın ilk gününün bu dinamiğinin amacı entegrasyonu teşvik etmektir.
öğrenci ve öğretmen arasındaki iletişimi ve ilişkileri güçlendirir.
öğrencilerin kişilerarası becerileri.
Malzemeler: Küçük bir nesne, örneğin bir top olabilir.
prosedür: Bir daire oluşturun.
Öğrencilere daha fazla bilgi edinme fırsatı verileceğini açıklayın.
herbiri.
Top kimdeyse, başkasına pas vermeli, o da topa
kendinizle ilgili farklı bir şeyi adlandırın ve ortaya çıkarın (örneğin kontakt lens takıyorum,
veya bir köpeğiniz olsun).
Herkes konuştuğunda, ikinci turda konuşmaları gerektiğini açıklayın.
topu birine verin ve kişinin adını ve turda söylediklerini söyleyin
önceki.
İpuçları: Hangi öğrencilerin dikkat ettiğini gözlemleyin ve
meslektaşınızın konuştuğu bilgiler. Herhangi biri zorluk çekiyorsa, sor
diğer öğrenciler size yardımcı olur.
Dinlemeyi bilmenin önemine dikkat edin, çoğu zaman çok
ne söyleyeceğimiz konusunda endişeli, dikkat etmeyi unuttuğumuz
bize söylenen.
02. Dinamik: FİKİR YAĞI, AVANTAJLARI VE EKSİLERİ
Hem belirli bir konu ve/veya problem hakkında fikir üretmek hem de yansıtma ve tartışmayı teşvik etmek için kullanılabilir. belirli bir soruna en iyi çözümler hakkında, grup üyelerini ARGUMENT yapmak ve kendilerini SAVUNMAK zorunda bırakmak görüşler.
Bir daire içinde oturan öğretmen bir parça kağıt çizecek ve seçilen temaya atıfta bulunan tek bir kelime söyleyerek dinamiği başlatacaktır. Sonra kağıdı yanındaki öğrenciye verin ve o başka bir kelime söylesin vb.
Çeşitleri var diye daha önce bahsedilen bir şeyi söyleyemezsiniz. Konuşulan her kelime öğretmen veya öğrenci tarafından tahtaya yazılmalıdır.
Malzeme:
– Küçük kutu veya çanta, pilot, karatahta, güncel konuların ve/veya problemlerin isimlerini içeren kağıtlar
fikir/çözüm geliştirme temasıyla ilgili. Örnek: BT, kürtaj, şiddet,
insan hakları, çevre, teknoloji, eğitim, siyaset, vergiler, su eksikliği veya herhangi bir
disiplininizle ilgili veya değil başka bir konu.
oluşum:
- Bir daire içinde oturan öğrenciler.
Hedefler:
- Kelime bilgisi edinin;
– Genel bilgileri tartışın;
– Bakış açınızı savunun;
– Başkalarının bakış açısına saygı gösterin;
- Hızlı düşünmeyi teşvik edin.
İpucu:
Öğretmen sınıfta çalışılacak konuyla ilgili daha fazla kağıt koyabilecek ve herkes bir kelime söyleyerek katıldıktan sonra tartışmaya başlayacak.
Bu tür faaliyetlerde profesyonel ve olumsuz dinamikler çok hoş karşılanır. Sınıf iki takıma ayrılmıştır ve her biri diğerinden farklı bir konuma sahip olacaktır. Her takım, sınıfa neden belirli bir konuya karşı veya lehte olduklarını açıklamak için argümanlar geliştirecektir.
03. SORGULAMANIN DİNAMİKLERİ
İlkokul II ve Liseden itibaren çalışmanız için bir başka dinamik.
Buna Sorgulama Dinamiği denir ve yalnızca oyunun başında kullanılamaz.
sınıfların yanı sıra, okul yılı boyunca, mükemmel olduğunu kanıtladığı için
içerik geliştirme için pedagojik strateji.
YAŞ: 9 ila 12 yıl MALZEME: Yok
HEDEFLER:
– Grubun entegrasyonu;
- Dikkat et;
- Gözlem;
– Soruların hazırlanması;
– Akıl yürütme;
– İşitsel algı;
- Kritik düşünce;
- Dil edinimi.
Öğretmen, görüşülen kişinin rolünü oynayacak bir öğrenci seçecektir.
Argümanlarında HAYIR, EVET ve NEDEN kelimelerini kullanamayacak.
Meslektaşlar, katılımcıyı yasaklanmış kelimeleri söylemeye teşvik edecek sorular sormalıdır,
bir hata yaptığında bir hediye ödemek zorunda kalacak. Sonra sıra başka bir meslektaşına geçer.
Umarım Dynamics'i beğenmişsinizdir ve bunları sınıfınızda kullanmaya başlamışsınızdır.
sınıf. Daima hatırlayın: pedagojik hedeflere ulaşmanın birkaç yolu vardır.
planlamanız ve Dynamics bunu yapmak için mükemmel bir kaynak olduğunu kanıtlıyor.
04. ENTEGRASYON DİNAMİĞİ: KEDİ VE Sıçan
halka açık: çocuklar veya gençler. Malzeme: yok.
Çocuklar bir tekerlek oluşturur. Bunlardan biri, Fare, tekerleğin içinde. Bir diğeri, Kedi çemberin dışında.
Kedi sorar: "Fareniz orada mı?" Dairedeki çocuklar cevap verir: “Hayır” Kedi sorar: “Ne zaman geliyor?” Çocuklar kendi seçtikleri bir zamanda yanıt verirler.
Çocuklar dönmeye başlar ve Kedi sorar: "Saat kaç?" ve çocuklar cevap verir: “Saat bir” – “Saat kaç?” – “İki Saat” vb. kararlaştırılan zamana ulaşana kadar.
Direksiyondaki çocuklar uzanmış kollarla durmalıdır; Kedi Fareyi kovalamaya başlar.
Oyun, Kedi Fareyi yakaladığında sona erer. Çok küçük olanlar için, kedi fareyi yakalayana kadar tekerlektekilerin sabit kalması tercih edilir. Daha büyük çocuklar için, direksiyondakiler, daireyi kırmadan farenin kediden kaçmasına veya kediyi engellemesine yardımcı olabilir. Oyunu birkaç kez tekrar edebilir, fare ve kedi olmak isteyenlere bir şans verebilirsiniz. Çocukların ilgisini kaybetmeden etkinliği durdurmaya çalışın.
05. DİNAMİKLER: BUZ KIRICILAR (RELAXATION)
Hazine avı
amaç: insanların birbirlerinin isimlerini ezberlemelerine yardımcı olur, engelleri ortadan kaldırır, benzer kişiler arasında tanımlamayı kolaylaştırır.
Kaç kişi için: yaklaşık 20 kişi. Daha büyük bir grup ise, önerilen soru sayısını artırmak ilginçtir.
gerekli malzeme: anket içeren bir sayfa ve her biri için bir kurşun kalem veya tükenmez kalem.
Dinamik açıklama: koordinatör katılımcılara, artık herkesin birbirini tanımak için büyük bir şansa sahip olacağı bir anın başladığını açıklıyor.
Tanımlama listesinden her biri, her maddeye uyan bir kişi bulmalı ve boşluktaki ismi imzalamasını istemelidir.
1. Seninkiyle aynı göz rengine sahip biri;
2. Dumansız bir evde yaşayan biri;
3. Başka bir şehirde yaşamış biri;
4. Adı altı harften uzun olan kimse;
5. Gözlük takan kimse;
6. Sizinkiyle aynı renkte bir gömlek giyen biri;
7. Avokado yeşilini seven biri;
8. Seninle aynı yaşta olan biri;
9. Mavi çoraplı biri;
10. Evcil hayvanı olan biri (hangisi?).
Grubun türüne ve büyüklüğüne bağlı olarak soru sayısı artırılabilir veya yeniden formüle edilebilir.
06. DİNAMİKLER: MİLYONER GÜLÜŞÜ
Ana amaç sınıf için bu eğlenceli dinamik, öğrenci grubuna eğlenceli bir şekilde rahatlama ve entegrasyon sağlamaktır.
Malzemeler: Küçük buruşuk kağıt toplar (sınıftaki her öğrenci için 5).
prosedür: Bu dinamik, grubu eğlenceli bir şekilde rahatlatmak ve bütünleştirmek için kullanılır.
Her topun değeri 1.000.000 R$'dır.
Öğretmen gruptaki her kişiye 5 kağıt top dağıtır, bunlar oyunun yapılacağı yere dağıtılmalıdır.
İşaret verildiğinde, öğrenciler dışarı çıkmalı ve bir eş aramalı, ardından karşılarında durmalı ve sırayla gülümseyemeyen eşin gözlerine sabit bir şekilde bakmalıdırlar.
Kim önce gülümserse, gülümsediği kişiye küçük bir top öder.
Kazanan, oyunu en çok “para” ile bitiren, milyoner olacak.
Uygulama zamanı: 30 dakika
Maksimum kişi sayısı: 40
07. GRUP DİNAMİKLERİ…“Kurşun”
Malzeme: her öğrenci için bir mermi;
Amaç: Ellerinizi kullanmadan şekeri açın;
Beklenen sonuç: Öğrenci, şeker paketini açmak için meslektaşından yardım istemelidir.
Öğrencileri yarım daire şeklinde düzenleyin ve ardından her birine bir şeker dağıtın. Mermiyi doğrudan katılımcının önüne bırakmaya özen gösterilmelidir.
Arabulucu daha sonra amacı açıklayarak ve (çeşitli durumlarda) öğrencilerin “ellerini” kullanamayacaklarını açıkça belirterek dinamiği başlatır.
Grubun, şekerin paketini açmak için en yakın iş arkadaşlarından yardım isteyebileceklerini (ve istemeleri gerektiğini) anlamaları önemlidir.
Bu dinamik lise öğrencilerine (1., 2. ve 3. sınıf) uygulanmıştır.
Ne gözlemlendi:
Etkinliğin başlangıcında öğrenciler mermiyi ağızlarıyla açarken rahat edememişler ve hedefe ulaşmak için başka alternatifler aramışlardır. Birçoğu dizlerini ve dirseklerini kullanmayı denedi, ama boşuna.
Lise 2. sınıf öğrencileri, şekerleri açmak için yaklaşık 12 (on iki) dakika harcadılar ve sınıf arkadaşlarından yardım istemekten hiçbir zaman vazgeçmediler. Aynı şey 3. sınıf öğrencilerine de oldu. Sadece 1. sınıf öğrencileri kendilerine ortalama 5 (beş) dakikalık aktivite kazandıran dinamiklerin amacına tam olarak ulaşabilmiştir.
Öğrencilerin sadece şekeri açmakla ilgilendiklerini ve alıştırma sırasında aracının “ellerini kullanamazsın” dediğine dikkat etmediklerini hatırlamakta fayda var. Bu aynı zamanda, en büyük endişenin önerilen görevleri yerine getirmek olduğu ve ifadeleri, yani talimatları okumayı ve anlamayı unuttukları sınıftaki okul etkinliklerinde de uygulanır.
Eğlenceli ve ilginç bir dinamik, öğrencinin kendi bireysel eylemleri ve algıları üzerinde düşünmesini sağlıyor ve ödül “mermi” çok beğenildi.
08. DİNAMİK: "KİM OLDUĞUNU BİLİN"
Tema: Sunum dinamikleri
Meşrulaştırma: Öğrenciler ve öğrenciler arasındaki uyum, çatışmaları ve çatışmaları önlemek için büyük önem taşıyan bir faktördür. sınıf içinde öğretim sürecini destekleyecek samimi bir ortam sağlamak. öğrenme. Bunun için öğrencilerin birbirini tanımasına ve yakınlaşmasına, ön yargı ve utangaçlık engellerini ortadan kaldırmaya, duygusal bağlar oluşturmaya yönelik stratejilerin geliştirilmesi gerekmektedir.
amaç: Öğrencilerin, meslektaşlarını yakınlaştırmak ve yakınlaştırmak için özellikleri, zevkleri, hayalleri ve görüşleri hakkında biraz daha fazla öğrenecekleri bir dinamik geliştirin. onları iyi bir ilişki için iki temel konu üzerinde düşünmeye yönlendirin: Her birinin farklılıklarına, bireyselliklerine ve özelliklerine değer vermek ve saygı duymak önemlidir. bir. Birini daha iyi tanımak için kendimize izin verdiğimizde, birçok ortak noktamız olduğunu görebiliriz.
Kaynaklar: Kara tahta ve mektup kağıtları.
Değerlendirme: İyi geçinmek için neyin önemli olduğuna dair bir paragraf üretimi.
Uygulamalar: Dinamikler: “Bil bakalım kim” Öğretmen tahtaya şu soruları yazar:
liseye gidiyorum:
İyi bir öğretmen:
Öğrencinin ihtiyacı:
En büyük niteliklerim:
En kötü hatalarım:
Şu insanlardan nefret ediyorum:
Şu insanları seviyorum:
Önemli olan şey:
Maddi bir rüya:
Bir yaşam hedefi:
Yapmayı en sevdiğim şey:
Yapmayı en sevmediğim şey:
Bir idol:
Favori şarkı stili veya şarkıcısı:
Favori yiyecek:
Ben:
Benim adım: __________, ama beni arayabilirsin (isteğe bağlı) ______________
Her öğrenci bir kağıt alır ve soruları akranlarının görmesine izin vermeden cevaplar. Sorular tahtada kalacağı için kopyalanmasına gerek yoktur. Sonuna isim yaz, kağıdı katla ve öğretmene ver. Öğretmen sınıfı iki takıma ayırır ve öğrencilerin cevaplarını içeren kağıtları iki farklı çantaya (her takım için bir tane) yerleştirir. Öğretmen her takımdan bir öğrenciyi sözcü olarak seçer, yani her takım için kesin cevapları verecek kişi. “Sözcüler” kimin yanıt vermeye başladığını görmek için tek-çift çeker. Öğretmen takımlardan birinin çantasından kağıtlardan birini alır ve cevapları okur. Rakip takımdaki öğrenciler, bu küçük rolün kim olduğunu bulmaya çalışmalıdır. Sözcü cevabı verir ve eğer doğruysa takım bir puan alır. Her takımın doğru cevap vermek için aynı anda sadece iki şansı olacaktır. En çok puanı alan takım kazanır.
Öz değerlendirme. İnsanların birlikte iyi geçinmesi için neyin önemli olduğunu anlatan en az 10 satırlık bir paragraf oluşturun. Bunun için yürütülen dinamikler ve aşağıdaki sorular üzerinde düşünün: Bu dinamik hakkında ne düşündünüz?
Meslektaşlarınızın tepkileri benzer miydi yoksa oldukça farklı mıydı? Meslektaşlarınızın yanıtları sizinkine benzer miydi? Meslektaşlarınızın yanıtlarına göre, sizinle ortak noktaların olduğunu fark ettiniz mi? Meslektaşlarınızın yanıtlarını dinlemeden önce, herhangi biri hakkında farklı bir fikriniz oldu mu? Meslektaşlarınızın tepkileri sizi herhangi bir şekilde şaşırttı mı? Sınıfınızın daha homojen mi yoksa heterojen mi olduğunu düşünüyorsunuz? Aynı grupta bu kadar farklı insanların olması olumlu mu olumsuz mu? Metinler dinamiklerde kullanılan bonoların arkasına yazılacaktır. Yapımlarını okuması veya öğretmenin okuması için bazı öğrenciler seçin.
9. ENTEGRASYON DİNAMİKLERİ: BÜYÜ (sağlıklı bir arada yaşama)
Amaç: Çocuklar arasındaki güven ve dostluk ilişkilerini teşvik edin.
Malzeme: Boş kağıt kartlar, kalemler, bir daire içinde oturan öğrenciler.
Prosedürler: Etiketleri çocuklara dağıtın; her çocuk sağdaki komşusunun grubun önünde ne yapması gerektiğini karta yazacak; komşu yazıyı göremeyecek; herkes yazdıktan sonra öğretmen “büyü büyücünün aleyhine döndü” diyecek; şimdi her biri partnerinin yapmasını önerdiği şeyi yapacak; grupla birlikte, hayatın nasıl sürprizler getirebileceğini ve onlara karşı tutumumuzun nasıl olduğunu analiz eder; her gün okulda, teneffüste, okulda olan şeyler hakkında konuşurken bir "çengel" yapın. geliş, okuldan ayrılma, çarpmalar, bir sınıf arkadaşının gezileri gibi beklenmedik gerçekler… ve nasıl tepki veriyoruz; ne yapmak doğru.
10. ENTEGRASYON DİNAMİĞİ: ABYSS (işbirliği)
Amaç: İşbirliği ruhunu destekleyin.
Malzeme: Büyük oda, maskeleme bandı, ayakta duran öğrenciler.
Prosedürler: Maskeleme bandı kullanarak, bir “uçuru” temsil eden iki yakın paralel şeridi zeminde işaretleyin; tüm öğrencileri “uçurumun” aynı tarafına yerleştirin; daha önce yapılmış olanı tekrar edemeyerek, farklı bir yoldan geçmeleri gerektiğini açıklayın; sonunda, “uçurumdan” geçmek için çok az kişi kalacak ve tüm yollar zaten gösterildiğinden, bunu yapmanın başka bir yolu olmadığını görecek; Oradan, henüz sınırı geçmemiş olanlara önerilerde bulunma anlamında grubun yardımını teşvik etmek, bir cesaretlendirme ve işbirliği deneyimini teşvik etmek; herkes karşıya geçtiğinde, dinamikleri yansıtmak için oturmalarını isteyin.
yansıma: Sona kalanların hissiyatı nedir? Meslektaşlarınız geçişte size yardım etmeye başladığında ne hissettiniz? Meslektaşlarınıza yardım ederken nasıl hissettiniz? Diğer yansımaları teşvik edin.
11. ENTEGRASYON DİNAMİKLERİ: GÜVEN YÜRÜYÜŞÜ (sorumluluk)
Amaç: Sorumluluk almanın önemi konusunda çocukları bilinçlendirin.
Malzeme: Açık alan veya geniş oda, tüm öğrencilere yetecek kadar karanlık TNT satışı.
Prosedürler: Sınıfı çiftlere ayırın; her çift için bir satış sunun; göz bağını ilk kimin takacağına karar vermelerini isteyin; Gözü bağlı meslektaşının yol hakkında bilgi verebilecek partneri tarafından yönlendirilmesi gerektiğini açıklayın: merdivenler, yokuş, delik…; birkaç dakika sonra rolleri tersine çevirin; sonunda, daha sonra iş arkadaşınızı sürerken gözleriniz bağlıyken ortaya çıkacak duyumlar ve düşünceler üzerinde bir yansıma başlatın.
yansıma: Şoförünüz özen ve sorumlulukla hareket etmeseydi nasıl hissederdiniz? Bırakın çocuklar konuşsun.
12. DİNAMİK: STORM (rahatlama/yeni temaya hoş geldiniz)
Amaç: Grupta/asimilasyonda veya belirli bir konu hakkında ön bilgilerin içeriği/anketi hakkında tartışmada öğrencilerin gevşemesini teşvik edin. Materyal: Her öğrenciye yetecek kadar sandalye bulunan geniş oda. Prosedürler: Tüm öğrencilerden daire şeklinde oturmalarını isteyin (boş sandalye bırakılmamalıdır); oyunu açıklayın: “Hadi bir yolculuğa çıkalım… açık denizlere gidiyoruz; büyük ve dalgalar oluşur; Ben bu geminin kaptanıyım ve izliyorum. Ne zaman geminin sağ tarafında büyük bir dalga olsa sana haber vereceğim ve sağdaki sandalyeye atlamalısın; sol tarafta dalga olduğunda soldaki koltuğa atlayacaksınız ve fırtına sinyali geldiğinde “FİRMA” diye bağırdığımda hepiniz yer değiştireceksiniz; o anda öğretmen bir sandalyeyi kaldırır ve böylece geminin bir sonraki yolculuğunu bekleyen ve sonunda oturacak bir yer arayan ayakta duran bir öğrenci olacaktır.
13. DİNAMİK: DÜNYA (güven/rahatlama)
Hedefler: Bir rahatlama anında sınıfı bütünleştirin / Öğrenciler ve öğretmen arasında güvenin oluşmasını sağlayın.
Malzeme: Büyük oda veya açık alan. Prosedürler: Gruptan daire şeklinde durmasını isteyin; her öğrencinin öndeki sınıf arkadaşının omzunu bırakmadan ellerini yerleştirmesi gereken tek bir çizgi oluşturmalarına rehberlik edin; herkesten gözlerini kapatmasını ve sıradaki ilk kişiden gözlerini açık tutmasını ve grubu mevcut alan boyunca yönlendirmesini isteyin; yeri müsaitse, kuyruktaki kondüktörden merdivenlerden inmesini, kapı ve koridorlardan geçmesini isteyin, son olarak, grubun güvendiği kişiye olan güveni ile üstesinden gelinebilecek "tehlikeler" önerebilecek herhangi bir şey. yol açar; yolculuk sırasında bir noktada sürücüyü değiştirmenizi önermek; öğrencilerden akranları tarafından yönlendirildiklerini nasıl hissettiklerini söylemelerini isteyerek dinamiği sürdürün; Grubun öğretmenlerine olan güveni hakkında ilişki kurun.
.
14. DİNAMİKLER: ADI ÖĞRENME (sunu)
amaç: Derse katılın, meslektaşlarınızın isimlerini öğrenin ve düzeltin.
Malzeme: geniş oda
Prosedürler: Ayakta duran gruptan büyük bir daire oluşturmasını isteyin; sonra egzersiz başlar: öne çıkın, adınızı farklı söyleyin; ellerle veya tüm vücutla bir jest eşliğinde, o zaman gruptaki insanlar koro halinde öğretmenin adını tekrarlar ve aynı hareketi yapar; ilerlerken öğretmenin sağındaki kişi adını söyler ve yeni bir jest yaratır. Grup, herkes kendini tanıtana kadar meslektaşının adını ve hareketini tekrarlar ve bu şekilde devam eder.
15. DİNAMİKLER: KALİTE AĞACI (öz saygı)
amaç: Nitelikleri ve değerleri belirleyin / Öğrencilerin rahatlamasını teşvik edin / Meslektaşlardaki nitelikleri bilin ve tanıyın.
Malzeme: Kartondan yapılmış ağaç gövdesi, yapışkan bant, daha önce çekirdekten yapılmış çiçekler ve beş yaprak.
Prosedürler: Gövdeyi duvara veya çerçeveye yapıştırın; şimdi sahip olduğumuz nitelikler hakkında düşüneceğimizi açıklayın (kalitenin ne olduğunu açıklayın); bu niteliklerin bizi mutlu ettiğini ve bu konuda başkalarını, arkadaşları, öğretmenleri, aileyi mutlu ettiğini açıklayın; her bir yaprağa ve merkeze (çekirdek) bir isim yazmalarını isteyin; herkes yazılı kısmı bitirdikten sonra, panoya tek tek çağırarak, çiçeği yapıştırmak için, adını ve sahip olduğu nitelikleri söyleyerek ağacı monte etmeye başlayın; sonunda hepimizin sahip olduğu niteliklere sahip olduğumuzu ve bunların iyiliğimiz ve mutluluğumuz için korunması gerektiğini vurgulayarak bitirelim.
16. DİNAMİKLER: BİLGİ AĞACI
Amaç: Grup üyelerini ve ağaçta sunulan konularla ilgili görüşlerini tanıyın.
Malzeme: Mesanenin içinde sorular olan ağaç
prosedürler: Her katılımcı ayağa kalkar ve ağaca gider, gruba kendini tanıtır, bir balon patlatır ve soruyu diğer katılımcılara okur ve onların görüşlerine göre cevaplar.
17. DİNAMİKLER: TOPLANTI KUR VE KONUŞMA
Hedefler: Tartışılan konu aracılığıyla diğer katılımcılarla deneyim alışverişinde bulunun.
Malzeme: Modele göre bir kağıt saat ve her katılımcı için bir kalem veya kurşun kalem.
prosedürler: Kağıttan bir saat yapın, her saat başı konuşacak bir konu yazın. Katılımcıların sayısı kadar eşit kopya yapın.
Her kişiye saatler ve bir kurşun kalem veya tükenmez kalem dağıtın. Her saat için yürümelerini ve randevu almalarını isteyin. Herkes kendini birine tanıtır ve randevu alır, her ikisi de kararlaştırılan süre içinde saate birbirlerinin isimlerini yazmalıdır. Katılımcı sayısının çift olması zorunludur.
Tüm programları doldurmuş olan herkes, programları tamamlamak daha kolay olacak şekilde oturmalıdır.
Herkes zamanı ayarladığında, dinamiği başlatın…
Örneğin, saati söyleyin. "Bir saat". Herkes saat birde randevu aldığı çifti aramalı ve o zaman için planlanan soru veya konu hakkında konuşmalıdır.
18. TANIMLAMA DİNAMİKLERİ
Hedefler: sosyalleşme yoluyla kendini tanıma, değerlerin geri kazanılması ve grup kimliği.
Malzeme: Yaprak, Kurşun Kalem veya Kalem ve Müzik
Prosedürler: Katılımcıların isimleriyle bir piyango çizin, bir kağıt ve kurşun kalem veya tükenmez kalem dağıtın, böylece her biri çekilen arkadaşı temsil eden bir çizim yapar. Her katılımcı çizimini bir ipe asar ve ardından diğer katılımcılar kendilerini tanıtmaya ve çizimlerden birini seçmeye çalışırlar. kendini neden bir çizimle özdeşleştirdiğini açıklar, sonra çizdiği şey, eğer çizim onu çeken kişiye tekabül ediyorsa, çizim katılımcıda kalır, aksi takdirde tasarımcı çizimin nedenini açıklayarak gerçek sahibine verir. özellikleri
19. KARANLIKTA DİNAMİKLER
amaç: korkuları ve zorlukları hissetmek ve bunlarla yüzleşmek, kendinizi diğerinin yerine koymak
(görme engelli), duyguları çizim yoluyla ortaya çıkarın.
Malzeme: Gün içerisinde dinamizm yapacaksanız göz bağı, ambiyans müziği, resim malzemeleri (renkli kalemler, guaj boya, pastel boya vb.)
prosedür: kolaylaştırıcı katılımcılara boş bir sayfa ve bazı renkli kalemler veya mürekkep vb. verir.
Sessiz bir müzik açın ve ışığı kapatın veya katılımcının gözlerini hiçbir şey görmemeleri için gözlerine bağlayın, her kişiden bunu şu şekilde ifade etmesini isteyin. O an ne hissediyorsan onu çiziyorum, ayrıca ondan bir şeyler yazmasını iste, bittiğinde ışıkları aç ya da göz bağlarını kaldır ve her birinin açıklamasını iste. hiçbir şey görmediğinizde ne hissettiğinizi, diğer katılımcılara ne çizdiğinizi, ihtiyaçlarınızı ve ne öğrendiğinizi açıklamasını isteyin. aktivite. Herkesin kapsanan konuyu yansıtabilmesi ve tartışabilmesi için hedefleri açıklayın.
20. LAHANA DİNAMİĞİ
Hedefler: Bu, belirli bir konu veya temayla ilgili olarak insanların bilgi düzeyini bulmanın çok yaratıcı bir yoludur.
Malzeme: Katılımcıların cevaplaması için soruları önceden bir kağıda hazırlayın. Her yaprağı "lahana" gibi görünecek şekilde birbiri ardına yuvarlayın.
Prosedürler: Bir daire oluşturun ve "lahanayı" geçmeye başlayın.
İyi tempolu bir müzik açın ve arkanızı gruba tutun. Müziği durduran, elinde “lahana” kim varsa, ilk yaprağı çıkarıp okumalı ve cevap vermelidir.
Bilmiyorsanız, grup yardımcı olabilir ve tüm sorular cevaplanana kadar, son soruyu kim alırsa o kazanır.
Not: Eğitimci, bu dinamiği öğrencilerinizin bilgi düzeyine göre uyarlar, farklı seviyelere sahip olduğumuzu unutmadan sınıflarımız, bu nedenle bilgi alanlarıyla ilgili soruları kullanın, örneğin Portekizce'de hecelerle, cümlelerle çalışın vb…
Ayrıca matematiksel hesaplamalar vb.
21. SÖZCÜK DİNAMİKLERİ
Amaç: beden dilini kullanarak kelimeleri tanır.
Malzeme: Cips, yazı tahtası ve tebeşir üzerinde kelimelerle hediye kutusu.
prosedürler: Katılımcıları takımlara ayırın, hangi takımın başlayacağını görmek için bir piyango çekin, bir katılımcı kelimeyi kutudan çıkarmadan başkalarının görmesine izin verin, meslektaşların öğrenmesi için kelimeyi taklit edin, kim doğru yaparsa bir puan alır, sonra öğrenciden kelimeyi tahtaya yazıp cümle kurmak doğruydu, okuma yazma öğrenen öğrenciler için öğretmen ve arkadaşlar Yardım. En çok puanı alan grup kazanır, kaybeden grup kazanan gruba bir hediye vermelidir.
Not: Eğitimci hediye seçerken dikkatli olun, herkesin eğleneceği bir şey olmalı ve birine zarar verecek bir şey değil.
22. DİNAMİKLER: YERALTI Sığınağı
Amaç: Kavramlar ve ahlaki değerler hakkında sorgulama, grup içinde önyargı konusunda çalışma ve fikir birliği çalışması yapma.
Malzeme: kalem veya kurşun kalem ve her katılımcı için 'yeraltı sığınağının' bir kopyası.
süreç: grubu beş kişiye veya katılımcı sayısına göre bölün. Her katılımcıya 'yeraltı sığınağının' bir kopyasını dağıtın. Her kişinin kendi tercihlerine göre (barınak listesinden) en fazla altı kişiyi seçerek kendi bireysel kararını vermesini tavsiye edin.
Ardından, her alt grup, altı kişiyi de seçerek fikir birliğini oluşturmaya çalışmalıdır.
Sonunda, kolaylaştırıcı, her bir alt grubun sonuçlarını rapor edebilmesi için gruba geri dönmeyi önerir.
Aşağıdaki sorularla devam edin:
Her alt gruptan hangi insanlar seçildi?
Seçim/eleme kriteri nedir?
Egzersiz sırasında hangi duygu(lar)ı yaşadınız?
Çözüm: Önyargısız bir seçim, bir piyangoyu teşvik etmek olacaktır.
YERALTI Sığınağı.
Hayatınız için ciddi tehlike altındasınız. Şehriniz bombalama tehdidi altında. Bir yeraltı sığınağına sadece altı kişiyi yerleştirmeniz emredildi, ancak sığınağa girmesi gereken on iki kişi var. Aşağıda insanlar ve özellikleri verilmiştir. Seçimini yap. Sığınağa sadece altı kişi girebilecek:
( ) kemancı, 40 yaşında, bağımlı
( ) avukat, 25 yaşında
( ) avukatın akıl hastanesinden yeni ayrılan 24 yaşındaki eşi. Her ikisi de barınakta veya dışında birlikte olmayı tercih ediyor
( ) bir rahip, 75 yaşında
( ) 37 yaşında bir fahişe
( ) bir ateist, 20 yaşında, birkaç cinayetin yazarı
( ) bekaret yemini etmiş 19 yaşında bir üniversite öğrencisi
( ) 28 yaşında bir fizikçi, ancak silahını yanına alabilirse sığınağa girmeyi kabul ediyor.
( ) fanatik bir okur, 21 yaşında, düşük IQ
( ) eşcinsel, 47 yaşında bir jeolog
( ) epileptik nöbet geçiren 32 yaşında zihinsel engelli
( ) bir kız, 12 yaşında, düşük IQ
23.DİNAMİK: GİZLİ ARKADAŞ
amaç: arkadaşlığı koruyun ve bir rahatlama anı geliştirin
Malzemeler: Hediye kutusu, tüm katılımcıların isimlerini içeren kağıtlar.
Prosedürler: Gizli arkadaş için bir çekiliş yapın, her kişi kendininkini geri çeker ve kolaylaştırıcı her katılımcının öne çıkmasını ve vermesini ister. gizli arkadaşın adını düzeltmek için başkaları için ipuçları, ipuçları şunlar olabilir: İsim kaç harf, kaç sesli harf, ünsüz vb. …
Grup doğru yaptığında, çizilen arkadaş ayağa kalkıp meslektaşına sarılmalı ve dinamik devam ediyor.
24. DİNAMİKLER: DÖNÜŞÜM
amaç: Yeni olanaklara açılmak, fikirleri büyütmenin ve olgunlaştırmanın bir yolu olarak sorunlarla yüzleşmek, vb...
Malzeme: kağıt mendil ve müzik
Prosedürler: Kolaylaştırıcı kağıdı buruşturmaya başlar ve katılımcılardan da gözlerini kapatarak aynısını yapmalarını ister, onlardan kağıtları sanki buruşturuyormuş gibi buruşturmaya başlamalarını ister. sorunları (karşılaşılan güçlükler), kağıdı iyice buruşturduktan sonra, katılımcılardan gözlerini açmalarını ve kağıdı buruşturmalarını isteyin. çiçek.
anlam: Hep sorunlarla ve zorluklarla karşı karşıyayız ama bu sorunlar bizi hep büyütüyor. insanlar bizi güçlendiriyor, bu yüzden sorun buruşmuş kağıt ve çiçek ise yeniden doğuş. umut.
25. “BANA NE GİBİ GÖRÜNÜYORSUN…” DİNAMİKLERİ
Bu dinamik, kusurları ortaya çıkarmak, nitelikleri yüceltmek, belirli bir grubun sosyalleşmesini geliştirmek amacıyla grup etkileşimi gibi iki şekilde kullanılabilir.
Malzeme: karton, keçeli kalem ve maskeleme bandı.
Geliştirme: Her katılımcının arkasına maskeleme bandı ile bir kart yapıştırılır. Her katılımcı bir keçeli kalem tutmalıdır. Sinyalde, katılımcılar her üyenin kartına dinamik koordinatörü tarafından belirlenenleri yazmalıdır (sadece bir kelime şeklinde), örnekler:
1) Bu kişide vurguladığınız nitelik;
2) Kişi tarafından üzerinde çalışılması gereken kusur veya duygu;
3) Her birinin bu dinamiği elde etmek için gereken belirli bir özelliği veya hedefi vereceğini unutmayın.
26. ZORLUK DİNAMİKLERİ
Malzeme: Hediye için sarılmış şeker kutusu.
Prosedür: oynamak için animasyonlu bir şarkı koyun ve dairenin içinden bir kutu geçer (bir ayakkabı kutusunun boyutu, sadece bir şaka olmadan önce katılırsınız ve kutunun içinde müzik çaldığında onunla kalan kişi tarafından yapılacak bir sipariş vardır. Dur. Komutu verecek kişi müzik durduğunda kutuda kimin olduğunu görmesin diye arkasını dönmüş olmalı, sonra koordinatör biraz meraklandırıp, hazır mısın? Maymun'a para ödeyeceksin, hangi emre uymak zorundaysan, onu açmak ister misin? yoksa devam mı edeceğiz? Müziği tekrar başlatır ve kutu açılmazsa tekrar kutuyu geçer, bunu yapabilirsiniz birkaç kez ve son kez artık gerçek olduğu konusunda uyarıyor, kim alırsa onu açmak zorunda kalacak, tamam mı? Bu son kez oluyor ve şanslı olan bunu yaptığında mutlu bir sürprizle karşılaşacak ve 'çikolatayı ye' emriyle rüyasında çikolata valsi bulacaktır.
Hedefler: Bu dinamik, insanların kutuyu diğerine geçirmek için nasıl acele ettiğini gözlemlerken, zorluklardan ne kadar korktuğumuzu anlamamıza hizmet ediyor. ama cesaretimiz olmalı ve hayatın zorluklarıyla yüzleşmeliyiz, çünkü meydan okuma ne kadar zor olsa da sonunda mutlu olabiliriz. sürpriz/zafer.
27. DİNAMİKLER "GERİ ÇEKİM"
Bu dinamik tam olarak yukarıdaki 3 numara gibi geliştirilmiştir. Tek fark, sağdaki meslektaşın vücudunun bir kısmını söylemek yerine, o meslektaşın yapması gereken bir görevi söylemeniz gerektiğidir.
Herkes görevi seçtiğinde, Koordinatör yeni bir komut verir:
_Her kişi, görevi tam olarak sağdaki meslektaş için seçildiği şekilde uygulamalıdır.
Bu çok eğlenceli bir dinamiktir ve genellikle “buz kırıcı” olarak kullanılır.
28. SOSYOGRAMIN DİNAMİĞİ
Bu dinamik genellikle belirli bir grubun olumlu ve olumsuz liderlerini, benzer düşünen insanları, her birinin güvendiği insanları keşfetmek için geliştirilir. Spor takımları ve diğer gruplar tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır.
Malzeme: kağıt, kurşun kalem veya kalem.
Geliştirme: Grubun her üyesine bir parça kağıt ve kalem dağıtılır. Her biri aşağıdaki soruları Dinamik Koordinatör tarafından belirlenen maksimum 20-60 saniye süre ile yanıtlamalıdır. Örnek sorular:
1) Issız bir adaya gitsen ve orada uzun süre kalman gerekse bu gruba kimi alırdın?
2) Bir parti kuracak olsanız ve o gruptan birini (veya istediğiniz kadarını) seçmek zorunda kalsanız, kimi seçerdiniz?
3) Büyük bir gezi için bir yarışmaya katılsaydın ve o gruptan sadece 3 kişiyi alabilseydin, kimi alırdın?
4) Bir takım oluşturacak olsanız ve (birçok kişiyi) ortadan kaldırmak zorunda kalsaydınız bu gruptan kimi elerdiniz?
Not: Sorular belirli bir amaca yönelik olarak hazırlanabilir, ancak soruların önerilen amaç için doğrudan değil, karşılaştırmalı durumlarda olması gerektiği unutulmamalıdır.
Elde edilen sonuçlarla, her bir katılımcının puanları sayılır ve veriler, şirketler ve spor takımları içinde stratejiler kullanmak için yorumlanır.
29. EMBOLADIO'NUN DİNAMİKLERİ
Bu dinamik, katılımcılar arasında daha fazla etkileşim önerir ve grup üyelerinin doğaçlama ve sosyalleşme, dinamizm, sabır ve liderlik yeteneklerinin gözlemlenmesine olanak tanır.
Dinamikte tüm katılımcılarla el ele tutuşan bir daire var.
Koordinatör, her kişiden sağ ve sol elini vereceği kişiyi tam olarak kaydetmesini istemelidir.
Sonra herkesten ellerini bırakıp rastgele yürümelerini, birbirlerinin gözlerinin içine bakarak geçmelerini ister (böylece bulundukları asıl pozisyon umurlarında olmasın). Sinyalde, Koordinatör herkesin çemberin ortasında “çok sıkı” birbirine sarılmasını ister. Daha sonra herkesten heykel gibi bu pozisyonda durmasını isteyin ve daha önce el ele tutuşan ilgili kişilerle (hareket etmeden) el ele tutuşun.
Sonra herkesten kural olarak sayılan bir şekilde çarkı açmaya çalışmasını isterler: Zıpla, altına gir, dön ve zıpla.
Bunun etkisi, herkesin birlikte bu çarkı tamamen açmaya çalışmasıdır.
Sonunda, birisinin arkası dönmüş olabilir, ki bu bir destek değil. Koordinatör, çarkı tamamen açmayı başaran herkesi tebrik eder!
Not: Suda da yapılabilir.
30. KUTUDA OTURMA DİNAMİKLERİ
Bu dinamik, katılımcılar arasında bir “buzkıran” önermektedir:
Koordinatör, grubun bir daire içinde omuz omuza durmasını önerir. Daha sonra herkesten bir daire içinde de olsa tek bir çizgide durarak (bunun gibi: xxxxxxxxxxxx) belirli bir tarafa 1/4 dönüş yapmasını ister. Sinyalde, Koordinatör herkesten birbirinin kucağına oturmasını ve ardından diğer taraf için tekrar etmesini ister. Çok eğlenceli, çok fazla gülmeye neden oluyor!
31. "JOIO BOBO" DİNAMİKLERİ
Bu dinamik, katılımcılar arasında bir “buzkıran” önerir ve katılımcıların birbirlerine olan güven düzeyi de gözlemlenebilir:
8-10 kişilik küçük gruplar oluşturulur. Herkes birbirine çok yakın, omuz omuza, daire şeklinde durmalıdır. Merkeze gitmek için bir kişi seçerler. Bu kişi gözlerini kapatmalı (gözleri bağlayarak veya basitçe kapatarak), vücudunu hipnotize edilmiş gibi tamamen sertleştirmelidir. Vücut boyunca eller uyluklara yanal olarak dokunuyor, ayaklar öne, gövde düz. Tüm vücut kafa ile düz bir çizgi oluşturur.
Sinyalde, merkez katılımcı, diğer katılımcılara güvenmesi için vücudunu tamamen bırakmalıdır. Ancak bunlar, avuç içi ile "aptal john" u merkeze geri itmelidir. Vücut düz ve gergin olacağı için her zaman dengesini kaybedecek ve bir tarafa yaslanacaktır. Hareket birkaç saniye tekrarlanır ve herkesin merkeze katılması gerekir.
Not: Suda da yapılabilir.
32. ADININ DİNAMİKLERİ
Bu dinamik, katılımcılar arasında bir “buz kırıcı” önerir. Bir grubun toplandığı ilk gün önerilebilir. Her birinin adını kaydetmek için harika.
Bir daire içinde, oturarak veya ayakta, katılımcılar teker teker dairenin merkezine (veya yerlerine) giderler ve herhangi bir hareketle birlikte tam adlarını söylerler. O zaman herkes kişinin adını söylemeli ve yaptığı hareketi tekrarlamalıdır.
Varyasyon: Bu dinamik sadece ilk isim ve ağırlık hareketi ile yapılabilir ve ayrıca herkesin tekrar etmesi gerekir, yani, ilki kendi hareketiyle adını söyler, ikincisi öncekinin adını ve hareketiyle adını ve hareketiyle söyler… vesaire karşısında. Ezberlemeyi kolaylaştırmak için genellikle küçük gruplarla yapılır. Ancak maksimum kümülatif bir sayı belirlenebilir, örneğin 8'inden sonra 1-8 kişilik başka bir döngü başlamalıdır.
33. "İŞ KÖLELERİ" DİNAMİKLERİ
Bu dinamik, aynı adlı popüler bir oyundan geliyor, ancak bu aktivitede amacı “buzu kırmak” olan ve katılımcıların dikkati ve konsantrasyonu gözlemlenebiliyor.
Bir daire içinde, her katılımcı bir saplama (veya herhangi bir katı nesne) alır.
İlk olarak, Koordinatör, şarkının sözlerini şu şekilde olması gereken herkesin bildiğinden emin olmalıdır:
İş köleleri cachangá oynadı;
Eyüp'ün köleleri cachangá oynadı;
Çıkart, tak, armut ağacı kalsın;
Savaşçıları olan savaşçılar zig, zig zah (İki kez tekrarlanan koro)
1. NORMAL MOD:
Eyüp'ün köleleri cachangá oynadı (TOQUINHO'sunu SAĞDAN DİĞERİNE GEÇİRDİ);
Eyüp'ün köleleri cachangá oynadı (TOQUINHO'sunu SAĞDAN DİĞERİNE GEÇTİ);
Çıkarın (TOQUINHO'YU KALDIRIN), takın (MASANIN ÖNÜNE KOYUN), armut ağacının kalsın (ÖNDEKİ TOQUINHO'YU İŞARET EDER VE PARMAKINI UYANIR);
Warriors with Warriors zig (TOQUINHO'NUZU DOĞRU OLANA GEÇMEK), zig (TOQUINHO'NUZU GERİ DÖNDÜRÜN SAĞDAN SOLARA), zá (TOQUINHO'YU SAĞA DÖNDÜR) (İki tekrar eden koro zamanlar).
2. MOD:
Yukarıdaki ile aynı sırayı yapın, sadece sola
3. MOD:
Yukarıdakiyle aynı sırayı yüksek sesle söylemeden yapın, ancak ezbere söyleyin.
4. MOD:
Yukarıdaki işlemin aynısını ayakta tek ayakla koşarak yapın.
5. MOD:
Her iki taraf için birer tane olmak üzere 2 saplama ile yukarıdakiyle aynı sırayı yapın.
34. HEYKELİN DİNAMİKLERİ
Bu dinamik, vücut ifadesini ve yaratıcılığı uyarır.
2 x 2 veya 3 x 3, gruplar aşağıdaki görevi yapmalıdır:
Bir katılımcı heykeltıraş olarak çalışırken, diğer(ler) heykel (hala). Heykeltıraş, Koordinatörün beklediği amaca uygun olarak yaratıcılığı kullanmalıdır, yani şunları arayabilir:
-en komik heykel
- en yaratıcı heykel
- en korkunç heykel
- en güzel heykel vb.
Heykeltıraş bittiğinde (herkesin bitirmesi için son tarih belirlenir), eseri diğer gruplarla birlikte değerlendirilecektir. Ödüller olabilir veya sadece alkışlar olabilir.
35. "DUYARLILIK" DİNAMİKLERİ
Eşit sayıda katılımcıya sahip iki daire, biri içeride diğeri dışarıda. İçeridekiler dışa, dışarıdakiler ise içe döner. Herkes el ele tutuşmalı, hissetmeli, onlara iyi dokunmalı, incelemeli. O zaman iç gruptaki herkes gözlerini kapatmalı ve dış çemberin içinde yürümelidir. Sinyalde, Koordinatör onlardan ilgili daire içinde dışa dönük yeni bir daire yapmalarını ister. Hâlâ gözleri kapalıyken, onları açmak yasaktır, daha önce onlara kimin yardım ettiğini bulmak için el ele giderler. Hareket etmesi gereken dış gruptur. Sağ elini bulursa _Esta demeli! Eğer doğruysa çift ayrılır ve eğer yalansa tekrar gözlerini kapatıp tekrar denerler.
Not: Bu dinamik, örneğin ayaklar, kulaklar, gözler, dizler vb. gibi vücudun diğer bölümleriyle yapılabilir. Grubun duyarlılığını, konsantrasyonunu ve sosyalleşmesini geliştirmeyi amaçlar.
36. "USTA"NIN DİNAMİKLERİ
Bir daire içinde, katılımcılar tahminci olarak bir kişi seçmelidir. Bu yeri terk etmeli. Ardından diğerleri, hareketleri/taklitleri yönetecek bir usta seçmelidir. Ustanın yaptığı veya söylediği her şeyi herkes taklit etmeli... Tahmincinin ustanın kim olduğunu bulmak için 2 şansı vardır. Kaçırırsa geri döner, doğru yaparsa usta onun yerine gider.
Bu dinamik yaratıcılık, sosyalleşme, disinhibisyon ve koordinasyon arar.
37. "ROLL OF STRING" DİNAMİKLERİ
Bir daire içinde, katılımcılar oturmalıdır. Koordinatör önce büyük bir ip rulosu almalıdır. Ve ilk katılımcı, ipin ucunu tutarak ruloyu başka birine atmalıdır (koordinatör önceden, örneğin en çok sevdiğini, Daha fazlasını bilmek istiyorum, hayran olduğunu, ona bir şey söylemek istediğimi, belirli bir niteliği olan, vb.) istediğini ve haklı çıkardığını. Çünkü! Kişi ruloyu alır, ipi tutar ve bir sonrakine atar. Sonunda büyük bir “ağ” olur.
Bu dinamik farklı amaçlar için yapılabileceği gibi Noel ve Yılbaşı partileri gibi parti ve etkinliklerde de kullanılabilir. Örn: dize gönderen her kişi bir teşekkür eder ve iyi bayramlar diler. Dynamics of the Present'dakiyle aynı format da kullanılabilir.
38. "NOUNSTANTIVE" DİNAMİKLERİ
Bir daire içinde, katılımcıların bir parça kağıt ve bir kalemi olmalıdır. Her biri bir isim veya sıfat veya Koordinatör tarafından şart koşulan her şeyi başkalarının görmesine izin vermeden yazmalıdır. Ardından rolü, sağdaki kişiye mimler şeklinde hareket etmesi için devredin. Katılımcı tarafından yazılan gerçek kelimeyi açıklamak için daha kolay bir kelimeyi temsil edebilir, bölebilir ve başka bir kelime ile birleştirebilir, ancak herhangi bir ses çıkarması yasaktır.
39. "GERÇEK VEYA SONUÇ?" DİNAMİKLERİ
Bir daire içinde, katılımcılar ortada olması gereken bir şişeye sahip olmalıdır. Koordinatörün işaretiyle biri şişeyi çevirir ve şişenin ucu kime sorulur: _Gerçek mi Sonuç mu? Doğruyu seçerse, şişenin dibinin işaret ettiği kişi bir şey sormalı ve mutlaka doğruya cevap vermelidir. Eğer sonuca cevap verirse, şişenin dibinin işaret ettiği kişinin öngördüğü bir hediyeyi ödemeli (bir görevi yerine getirmeli). Cevap veren şişeyi çevirir.
40. "KALİTE" DİNAMİKLERİ
Her kişi, bir kişide önemli olduğunu düşündüğü kaliteyi küçük bir kağıda yazar. Sonra herkes kağıtları yüzü aşağı bakacak şekilde tekerleğin ortasına koyar. Tabelada herkes bir kağıt almalı ve sırayla bu kaliteye sahip olan kişiyi haklı çıkararak hızlı bir şekilde göstermelidir.
41. " HAYVAN KATEGORİSİ " DİNAMİKLERİ
Her katılımcıya diğerini görmeden bir hayvanın adının yazılı olduğu bir kağıt verilir. Sonra herkes el ele tutuşarak bir daire içinde durur. Koordinatör tarafından hayvan çağrıldığında, hayvana karşılık gelen kişi çömelir ve sağdaki ve soldaki meslektaşları indirmeye çalışır. Ve diğerleri onun eğilmesini engellemeye çalışmalıdır.
Not: tüm hayvanlar aynıdır ve koordinatör hayvanın adını söylediğinde hepsi "popo" yere düşer ve etrafta büyük bir kahkahaya neden olur.
amaç: “buz kırıcı” genel rahatlama.
42. "DAHA FAZLA GELİŞİN" DİNAMİKLERİ
amaç: Bu dinamiğin amacı insanlara daha yakın olmak, güven kazanmak ve hepsinden önemlisi saygı görmektir.
Malzeme: Geniş fiziksel alan, cd, stereo.
Prosedür: Katılımcılar, müzik dinleyerek odanın veya alanın etrafında özgürce dolaşmalıdır. Komuta eden bir kişi olacak ve müzik durduğunda katılımcıdan bir ortak aramasını isteyin. Sizinkine benzer renkte bir giysi mi giyiyorsunuz, yoksa buna benzer bir aksesuar mı kullanıyorsunuz? sizin. Çiftlerden el sıkışmalarını isteyin. Sonra müzik geri gelir, devam ederler, müziği durdururlar ve başka bir şey önerirler: ay içinde eş aramak için kim doğdu, çift ayda doğdu, tek ile tek, vb. Eller geri gelmeli. Aşağıdan aşağıya vurdular. Bu aktiviteyi her zaman vücudun farklı bir bölümünde tekrarlamadan ve partnerleri tekrarlamadan yapın. Son tura geldiğinizde burundan merhaba deyin.
43. SİHİRBAZA KARŞI BÜYÜ
Amaç: Ahlaki: Size yapılmasını istemediğiniz şeyleri başkalarına dilemeyin.
Malzeme: Yarıya kesilmiş Chamex levhalar, tükenmez kalem veya kurşun kalem.
Prosedür: Bir daire çizin ve her birine kalemiyle yarım sayfa verin ve yazmalarını isteyin. meslektaşlarının yapmasını istedikleri bir şey (hatta sevimsiz), onlar için yazmaları gerektiğini hatırlayarak, hiçbir meslektaş göremez. Bundan sonra, kağıtları toplayın ve yazdıklarını ortaya çıkarın. Yazdıkları, çarkın ortasında kendilerinin yapacakları olacaktır.
Öneri 2
Öğretmen bir parça kağıt dağıtır ve onlardan arkadaşlarını gözlemlemelerini ve hangi hayvanlar olabileceklerini düşünmelerini ister.
Sonra gizlice her birinin arkasında oturan arkadaşını düşünerek bu hayvanın adını yazmasını isteyin…
Sonunda öğretmen bu hayvanı yüksek sesle okumasını ve taklit etmesini istedi.
SONUÇ: İnsanları dış görünüşlerine göre yargılayamayız, rızaları olmadan lakap takamayız, beğenip beğenmediklerini bilemiyoruz… Düşünün: Ben neyim? Nasıl davranırım? Neyi değiştirmeliyim?
44. GALERİ YAPAMIYORUM YAPAMIYORUM
Her öğrenci resimde (veya sülfitte çizimde…) iki tuval yapar ve çizimlerle grup tutumlarını “Yapabilirim, yapamam” ifade eder. Öğretmen çizimleri ortaya çıkarır ve oradan okul döneminde geçerli olacak sınıf üyeleri arasındaki tutum normları tartışılır. Bu şekilde bağlılık daha fazladır, yani kuralları koyanlar onlardır. Birleştirilmiş kurallar öğrenciler tarafından detaylandırıldığında, bunlara uyulma olasılığı daha yüksektir.
45. RENKLİ OYUN ALANI
Öğrenci sayısına göre renkli kartlar aracılığıyla. Örnek: 24 öğrenciye rastgele dağıtmak için her renkten 04 kart – mavi, sarı, yeşil, kırmızı, leylak ve turuncu. Şunu öneriyor: “Bugün arayı, her birinizin alacağı aynı renk kartı alan meslektaşlarınızla geçireceksiniz. Birbirimizi daha iyi tanımak için bir fırsat. Renkli, farklı bir oyun alanı olacak ve karşılığında her grubun deneyimlerini konuşacağız.” Kartları dağıttıktan sonra, lütfen önce dışarı çıkıp bir şeyler atıştırmak, gruplar halinde organize olmak ve alınan renk hakkında konuşmak (her biri için neyi simgeliyor, o renkte ne var…)
Bazı değerlerin inşası için teneffüs sonrası yansıma son derece önemlidir.
46. MESANELERİN DANSI
– Her öğrenciye bir şerit kağıt ve kurşun kalem/kalemle birlikte bir balon dağıtın;
– Düşünmelerini isteyin: Birinin size ne söylemesini istersiniz... almak istediğiniz bir iltifat... değerli bir kalite...
– “Sen ………” cümlesini tamamlayın.
– Onları zaten dolu olan mesanenin içine koyun ve herkesin onları havada tuttuğu, düşmekten kaçındığı çok mutlu bir müzikle, ancak onları gerektiği kadar yerden kaldırabilirsiniz;
– Müziği durdururken her öğrencinin eline bir balon alıp patlatmalı, şeridi okumalı ve sonra birbirlerine sarılmalı.
Şu anda, arkadaşlığa, her öğrencinin özelliklerine değer verin.
47. DİNAMİKLER: HEDİYE KUTUSU
Amaç: - Öğrencileri kabul etmek için neşe, sevgi, sevgi gösterin.
Nasıl devam edilir:
– Çıkarılabilir kapaklı, çok geniş ve güzel bir fiyonk içine sarılmış, kağıt astarlı bir ayakkabı kutusu kullanın. Bu kutunun içinde, altına yapıştırılmış bir ayna olmalıdır.
– Sınıf kapısında, büyük bir sevinçle alması gereken öğretmene teslim edilecektir.
– Kutuyu açıp bugüne baktıktan sonra öğretmen gülümseyerek öğrencilerine şu yorumu yapar:
"Bugün benim için özel bir gün! Güzel bir hediye aldım! Bu yıl beni çok mutlu edecek canlı bir hediye. Bu çok önemli çünkü birlikte büyüyecek ve çok şey öğreneceğiz. Onu almaktan duyduğum mutluluğu hayal bile edemezsin. Sence bu kutuda ne var?"
– Öğrenciler merak ediyor, kutunun içinde ne olabileceğini merak ediyor.
– Öğretmen kutuyu odanın bir köşesine yerleştirir ve her öğrenciyi bugüne bakmaya davet eder. Gördükleri hakkında birbirleriyle konuşmamalarını isteyin.
– Kapağı açıp kutunun içine baktıklarında aynada kendilerini yansıyan görürler ve her birinin tepkisi farklıdır.
– Herkes kutuya baktıktan sonra öğretmen yıl boyunca öğrencilerini ağırlamaktan ne kadar mutlu olduğunu yorumlayacaktır. Gerçekten o gün okulun kendisine verdiği hediyenin onlar olduğunu söyleyecektir.
– Her birinin aynada yansıdığını gördüklerinde hissettikleri his hakkında odadan görüşler toplayın.
48. HAYAL AĞACI
Kahverengi kağıt veya karton üzerinde bir ağacı temsil edin; panele veya duvara yapıştırın. Ağacın en üstüne konuyla ilgili bir soru yazın (çevre sorunları, çalışma kuralları ile ilgili olabilir). bir arada yaşama, okul ortamı vb.) bimester, trimester, … Ör. ???
Her öğrenciye hayalini yazması için bir “ağaç yaprağı” verilir, rüya, öğrencinin söz konusu konu için “en iyi olmasını” umduğu şeydir. Daha sonra her öğrenciden yaprağını rüya ağacına yerleştirmesini isteyin.
Not: Bu aktivite, konunun üzerinde çalışıldığı dönemde veya dönemin sonunda, ne istedikleri ve neleri başarabildikleri hakkında bir yansıma olması için devam ettirilebilir.
49. KARŞILAŞMADAN SİPARİŞE
Bu etkinlikler, öğrencinin organizasyonun iyi bir etkinlik performansına olan ihtiyacının farkına varması için idealdir. Öğretmen, öğrencilerin fala konuşmalarından sınıftaki organizasyon için bazı kurallar ortaya koyabilir. Öğrencilerden aynı anda yan komşularına bir şarkı söylemelerini isteyin (bu aktivite kaos yaratacaktır); sonra bir öğrenciden şarkısını sınıfa söylemesini isteyin. Öğrenciler kaosun ne kadar tatsız olduğunu ve düzenin ne anlama geldiğini anlayacaklardır. Öğretmen, organizasyonun gerekli olduğu diğer durumları öğrencilerle birlikte gündeme getirebilecektir.
50. SÜT GÖLÜ
(Öğrencide birlikte çalışmanın zevkini ve bütüne katkı sağlamada bireysel hareketin önemini uyandırın. Öğretmen, dizideki çalışma hakkında biraz konuşabilecektir, böylece öğrenciler aynı şeyi gerçekleştirmede herkesin katılımının önemini anlayacaktır).
Doğuda belirli bir yerde bir kral, köyünün insanları için farklı bir göl yaratmaya karar vermiş. Bir süt gölü yaratmak istedi, bu yüzden yerel sakinlerin her birinden sadece 1 bardak süt getirmesini istedi; Herkesin işbirliği ile göl serisi doldu. Çok heyecanlı kral, süt gölünü görmek için ertesi sabaha kadar bekledi. Ancak geçen gün gölün sütle değil suyla dolu olduğunu görünce şaşırdı. Sonra kral danışmanına danıştı ve ona köy halkının da aynı düşüncede olduğunu bildirdi: bir bardak süt benimki su olsa kimse fark etmez…” Öğrencilere sorun: Kralın fikrinin gerçekleşmesi için hangi değer eksikti? tamamlayınız? Tartışmadan sonra, öğrencilerin sınıf paneli gibi birlikte bir şeyler inşa etmeleri ilginçtir. Oda, delindikten sonra zincir gibi el ele tutuşan birkaç kişiyi oluşturan bir oyuk ile dekore edilebilir.
E-posta listemize abone olun ve e-posta gelen kutunuzda ilginç bilgiler ve güncellemeler alın
Üye olduğunuz için teşekkürler.
