مع اقتراب نهاية العام ، حان الوقت لإنشاء "التقاريرأو رأي وصفي"ومعرفة الصعوبات والشكوك التي تنشأ دائمًا ، تحقق من هذا المنشور للحصول على ممتاز نموذج تقرير الفصل النهائي.
فهرس
بشكل عام ، العصابة متشابكة للغاية. يساعدون بعضهم البعض ، ويقدمون آرائهم حول مهام بعضهم البعض ويستمتعون بتنفيذ أنشطة جماعية ، مواجهة بعض الصعوبات فقط فيما يتعلق بالتقسيم أو الاستخدام الشائع للمواد و ألعاب الأطفال. بعد ترك مرحلة التمركز حول الذات ، يبدأون في تكوين عادات المشاركة واستيعاب قواعد التفاعل الاجتماعي. اللغة قيد التطوير ولا يزال معظم الطلاب يتحدثون كثيرًا مصطنع ، مع صعوبة نطق بعض الكلمات وحدوث تبادل صوتي ، وهو ليس كذلك شجع. تم تنفيذ تمارين مثل إعادة سرد القصص أو غناء الأغاني والرواية بصوت عالٍ والحوارات. يشارك الجميع بالفعل في أداء المهام الروتينية ، باستثناء João و Mário ، الذين لا تزال في طور التكيف مع البيئة ومع الآخرين والتعود على القواعد التالية معدة مسبقا. يقوم البعض بالفعل بتحديد الألوان الأساسية والعد حتى خمسة شفوياً. بشكل عام ، تستمتع المجموعة بأكملها بالاستماع إلى القصص وإعادة سردها ، مما يسهل تقليد الشخصيات من خلال اللعب الرمزي. الجميع نشيطون وحيويون للغاية ، وهو أيضًا نموذجي للفئة العمرية ، باستثناء أماندا ، التي تم تشجيعها على التفاعل بشكل أكبر مع المجموعة. كانت الأنشطة والألعاب المرحة ذات أهمية حيوية لتحسين التكيف والتنشئة الاجتماعية. لحظات الدراما والغناء وإعادة الرواية وكذلك استخدام الألعاب الخارجية.
واجه ثلاثة طلاب صعوبات أكثر في فهم عملية القراءة والكتابة: O جواويا فلافيو انها ال روجيريو. تم بالفعل إبلاغ المدير الأساسي وعائلاتهم في اجتماعات دورية وزيارات منزلية بمشكلاتها. فلافيو إنه طالب غائب جدًا ، فهو في المستوى المقطعي الأبجدي في قائمة الكلمات (مسبار الكتابة) ، ولكن لا يزال يمثل الكثير من الصعوبة في إنتاج أنواع مختلفة من النصوص (حتى في إعادة كتابة النصوص المعروفة ذاكرة). بمساعدة فردية ، يمكنه كتابة نصوص صغيرة ، لكنه لا يزال غير متأكد ويحتاج إلى الكثير من التشجيع والدعم في تطوير هذا النوع من النشاط. روجيريو كان في المستوى الثاني قبل المقطعي ، ولديه رغبة كبيرة في التعلم ، لكنه انقطع بسبب غيابه عن الفصل (غيابيًا) ، وتعلم الاسم الكامل ، وبعض الحروف وفي بعض الأحيان يمكن قراءة الكلمات المستقرة ، تحتاج إلى الكثير من المساعدة الفردية لتناسب نظام الكتابة والقراءة بشكل مناسب. جواو، طالب ما قبل المقطعي ، اجتماعي قليل ، بدون تنسيق حركي ، يتغيب كثيرًا عن الفصل الدراسي (غيابيًا). لم يتعرف على الحروف ، ولم يتمكن من كتابة اسمه أثناء العملية. لديه ذاكرة جيدة ، ولكن بالنظر إلى جميع الإجراءات التي تم تطويرها لنمو هذا الطالب غير الناجح ، نعتقد أن الشيء نفسه الاحتياجات ، بالإضافة إلى التعزيز الفردي ، والمشاورات مع المهنيين المتخصصين في صعوبات التعلم مثل علم النفس. على الرغم من هذه الصعوبات المبلغ عنها ، يمكننا القول أن تقدمهم في الشهرين الماضيين كان أفضل من السابق. لكنهم ما زالوا يفتقرون إلى المهارات اللازمة اللازمة لمحو الأمية المستقلة. الحاجة إلى مزيد من الدعم والتوجيه في تنفيذ المهام.
الطلاب الآخرون في الفصل (10) ، هم قراء آمنون ، ويمكنهم تفسير وإظهار مهارات مختلفة في كل من القراءة والرياضيات ، ونعتقد أنه حتى في نهاية دورة محو الأمية ، سيكونون قادرين على ممارسة تعلمهم بشكل مستقل ، بالإضافة إلى صياغة وكتابة وقراءة وفهم أي نوع من أنواع الأدب أدخلت.
كانون الأول (ديسمبر) 2017
______________________________
(مدرس)
منذ البداية ، أظهرت المجموعة أنها متحدة للغاية ، وسوف يبنون روابط عاطفية كبيرة تميز قصة حياة المجموعة.
خلال هذا العام قمت بتطوير وتنفيذ العديد من الأنشطة التي يمكن أن تجذب تركيز الأطفال ، ومع ذلك لقد تعلموا وتطوروا وفقًا لسرعتهم الخاصة ، جميع أشكال اللغة سواء كانت جسدية أو شفهية أو المرئية.
تمت الكتابة والقراءة باحترام لوقت كل طالب. في نهاية العام ، يكون جميع الطلاب على مستوى الكتابة الأبجدية ، ولا يزال البعض يواجه درجة من الصعوبة في الإنتاج الفردي للكتابة والقراءة نظرًا لأن لكل طالب مستوى خاص به إيقاعنا الخاص وصعوباته وكذلك قصص الحياة والتواصل مع العالم بطريقة مختلفة ، وهو أمر طبيعي لأننا كائنات فريدة ويجب علينا تقديرها واحترامها اختلافات.
القراءة اليومية من قبل المعلم والقراءة من قبل الطلاب (تحدث مرتين إلى ثلاث مرات في الأسبوع) هذه الأنشطة ضرورية لإثراء مفردات الطلاب ، بحيث على اتصال بالنصوص المكتوبة جيدًا ، وبذلك تمكنوا من إدراك التنسيق المختلف والعناصر الهيكلية لكل نص ، وشيئًا فشيئًا تعلموا تطوير تملك النصوص بوضوح واحترام الترتيب الزمني للحقائق ، مع تقديم تفاصيل حول السيناريوهات والشخصيات والأحداث وتطوير إبداعاتهم.
لقد أولت اهتمامًا خاصًا لإنتاج النصوص ، ووجهت الطلاب في كتابة أنواع نصية مختلفة وحفزتهم على إنهاء الصعوبات التي كانوا يقدمونها. أصبح تشجيع المعرفة ممارسة ثابتة وطبيعية. تمكن الطلاب من مقارنة الكتابة والقراءة مع أصدقائهم ، مما أدى إلى تحقيق تقدم ممتاز للطلاب.
مع دخول الربع الرابع ، اختتم مشروع البيئة بمعرض الجداريات الذي أعدته المجموعة. على مدار العام ، تعلم الأطفال عن الاستهلاك الواعي للكهرباء ، ومشكلة القمامة ، والتلوث ، وما إلى ذلك. يصبح هذا الوعي مهمًا بشكل متزايد حتى يتمكن الطلاب في المستقبل من جني الثمار المزروعة في الماضي مع الوعي بالبيئة.
واجه ثلاثة طلاب مزيدًا من الصعوبات في فهم عملية الكتابة والقراءة: جواو وماركوس وريناتا. لقد أبلغت بالفعل عن مشاكلهم في سجلاتي السابقة. الثلاثة أبجدية في الكتابة والقراءة ، ومع ذلك ، لا يزالون يواجهون صعوبة كبيرة في إنتاج أنواع مختلفة من النصوص.
بمساعدة فردية يمكنهم كتابة نصوص قصيرة ، لكنهم ما زالوا غير متأكدين ويحتاجون إلى الكثير من التشجيع والدعم للوصول إلى مستوى الطلاب الآخرين. وحتى مع كل هذه الصعوبات ، يمكنني القول إنك تسمع تقدمًا من هؤلاء الطلاب في الشهرين الماضيين. ومع ذلك ، ما زالوا لا يقرؤون باستقلالية.
في الرياضيات ، ريناتا وجواو وماركوس وألين هم الطلاب الذين يعانون من أكبر الصعوبات في نظام الترقيم ، وجواو وريناتا كما عرضت صعوبات في حل المشكلات والعمليات والجمع والتقسيم ، مما يتطلب دعمًا وتوجيهًا أكبر في الدولة تمارين.
كانت جميع التقييمات ثابتة ، في محاولة للكشف عن تقدم كل طالب ، مع احترام وتيرة التعلم ، حللت النتائج وبحثت عن طرق جديدة للتدريس ، مما قاد طلابي للتغلب على التحديات والعقبات التي واجهوها على طول الطريق.
المدرسة:
مدرس:
الطالب: الفصل:
خلال هذا العام ، بحثنا عن أفضل طريقة لإعداد واقتراح وتنفيذ الأنشطة المختلفة التي يمكن أن تجذب التركيز الأطفال ، حتى يكونوا قادرين على التعلم والتطور في وتيرتهم الخاصة ، جميع أشكال لغة الجسد ، الشفوية و المرئية. تم تطوير الكتابة والقراءة مع احترام وقت كل شخص. في نهاية العام ، يكون معظم الأطفال في مستوى الكتابة الأبجدية ، ولا يزال البعض يواجه صعوبة في الإنتاج الفردي الكتابة لأن لديهم إيقاعاتهم الخاصة وصعوباتهم الخاصة وكذلك قصص الحياة التي تتداخل مع تقدم روتينهم المدرسة والاتصال بالعالم المتعلم المختلف ، وهو أمر طبيعي لأننا كائنات فريدة ويجب علينا تقديرها واحترامها خصوصيات.
في كل نشاط قراءة وكتابة مقترح ، نحاول احترام الوظيفة الاجتماعية لهذه الممارسات. بهذه الطريقة يمكن للأطفال أن يدركوا أن كل ما نكتبه سيقرأه شخص ما وبهذه الطريقة ، هو كذلك من الضروري أن نستخدم لغتنا الخاصة في الكتابة ، وأن نولي اهتمامًا لعلامات الترقيم والتهجئة الصحيحة لـ كلمات. لكن يُشار إلى أن مستوى الفصل في بداية العام الدراسي / 2015 شكل صعوبة كبيرة ، حيث قلل بنسبة 50٪ من فرص التعلم الكامل مع جميع المهارات المحددة التي تتطلبها السنة الثانية ، لأن معظم العملية يجب أن تبدأ من أكثر من غيرها بسيط.
القراءة اليومية من قبل المعلم والقراءة المشتركة (مرتين إلى ثلاث مرات في الأسبوع) لنصوص من أنواع مختلفة و كان الناقلون المختلفون أساسيًا لإثراء مفردات الطلاب ، بحيث أتيحت لهم فرصة الاتصال بالنصوص جيدًا مكتوبة ، حتى يتمكنوا من فهم الأشكال المختلفة والعناصر الهيكلية ، إلى جانب توفير العناصر بالطبع حتى يتمكنوا من تطوير نصوصهم الخاصة بطريقة واضحة ومتماسكة ، تحترم الترتيب الزمني للحقائق ، وتوفر تفاصيل حول السيناريوهات والشخصيات والأحداث باستخدام الإبداع.
لقد أولينا اهتمامًا خاصًا للقراءة بطلاقة وإنتاج النصوص ، سعياً منا لإرشادهم في الكتابة تحفزهم الأنواع النصية المختلفة دائمًا على التخلص من الصعوبات التي كانت تتلاشى. تقديم. تم تبادل الخبرات خلال تطوير جميع الأنشطة. لطالما تم تشجيع التنشئة الاجتماعية للمعرفة بشدة وأصبحت ممارسة ثابتة وطبيعية. تمكن الطلاب من مقارنة الكتابة والقراءة مع أصدقائهم مما أدى إلى حدوث العديد من التطورات.
كانت الصداقة والرفقة والتضامن والمودة نقاطًا إيجابية مهمة للنمو الشخصي والمعرفي. عندما لاحظ أحد الطلاب أن الآخر كان يواجه صعوبة ، كان يعرض دائمًا المساعدة.
كان العمل في أزواج ومجموعات دائمًا يتم بشكل متناغم وكان دائمًا أداة مهمة للتغلب على العقبات.
في الربع الرابع تم إغلاق بعض المشاريع: قراءة الجفون ، وقراءة ماراثون و FERINHAS هل سابر مع العروض التقديمية ورواية القصص وقراءة خطوط الغسيل. نحن نؤمن بأن الاستمرارية المستمرة للمشاريع سهلت إلى حد كبير بناء القراءة بطلاقة ، وفهم ما تقرأه وإنتاجات نصية أكثر تماسكًا.
لطالما كان العمل في الرياضيات أسهل للطلاب ، حيث أن نظرتهم للعالم في الرياضيات أكثر شيوعًا ، وكانت الموضوعات التي تمت تغطيتها هي تلك المطلوبة في الخطط الشهرية ، مع وجود نسبة ذات صلة كبيرة بحياة الطفل ، نعتقد أنه يمكن دمج العديد من هذه القضايا في المرحلة التالية ، والتي تغلق دورة محو الأمية في طالب علم. من خلال الأنشطة المرحة والإنتاجية والصعبة والمساعدة الفردية للمعلم ، تمكن الطلاب من التقدم في مستوى الفهم. أتيحت الفرصة لكل طفل لاستخدام ما يعرفه بالفعل لمعرفة ما لا يزال بحاجة إليه وما سيفعله التغلب ، شيئًا فشيئًا ، على مخاوفهم وانعدام الأمن لديهم وأطلقوا أنفسهم في الجديد بالإرادة و الثقة.
اشترك في قائمة البريد الإلكتروني الخاصة بنا واحصل على معلومات وتحديثات مثيرة للاهتمام في صندوق بريدك الإلكتروني
شكرا لتسجيلك.