Чували ли сте някога, че добрите и лошите спомени влияят на ученето на детето по различни начини? Например грижовен педагог, който обръща внимание на всяка нужда на детето, събужда положителни спомени и има полезен принос за ученето, нали?
В същото време един много строг възпитател, който обижда или е нетърпелив, когато преподава, може да има отрицателен ефект, дори да създаде учене на детето. И двата аспекта са пряко свързани с Концепцията на Анри Валон за афективността и връзката му с развитието.
виж повече
Открийте биографията на Магда Соарес и нейните основни произведения
Коя беше Еми Пиклер? Открийте неговата история и методология
Кой беше Анри Валон? Роден във Франция през 1879 г. валонски твърди, че човешкото развитие е свързано със средата, в която индивидът е потопен в когнитивни, емоционални и двигателни аспекти. Ученият не възнамерява да разделя биологичното и социалното за разглеждане на двете допълващи се области, особено по отношение на реципрочните отношения.
Нека се върнем бързо към примера, цитиран по-горе. Стимулът или отблъскването за учене се повлиява от външни елементи (поглед, сила на речта, викове или стимули) и вътрешни (страх, радост, сигурност). Както може да се види, тези вътрешни емоции имат както отрицателен, така и положителен произход, нали?
Такова човешко състояние е това, което наричаме афективност и като се има предвид примерът, можем да кажем, че то не се отнася само до привързаността и любовта. Влиянието, както добро, така и лошо, кара индивида да реагира на такива стимули, които могат да компрометират по различни начини техния еволюционен процес.
Учени, като Лев Виготски и Жан Пиаже, вече са потвърдили важността на афективността, но Валон е този, който се занимава с темата в дълбочина. За него емоциите играят преобладаваща роля в развитието, тъй като именно чрез тях индивидът екстернализира желанията, желанията и апатията.
Тоест детето се ражда с биологични ресурси, които му дават способността да се развива. Но това е средата, която ще позволи развитието на органичния потенциал. Така ученият разделя психичния живот на три измерения, а именно афективно, моторно и когнитивно. Такива измерения съжителстват и се интегрират.
В друг практически пример имаме дете, готово да се научи да говори. Тя има уста, гласни струни и сензорни устройства, които й позволяват да извършва акта на речта, нали? Но ако възрастен й се скара, когато се опитва да избърбори първите си срички, ще се появи блокада и бебето ще се страхува да говори.
Но напротив, ако родителите го стимулират с похвала и дори го подтикват да опита с други думи, развитието на речта ще бъде много по-голямо. В допълнение към разделянето на психическия живот, Анри Валон разделя развитието на пет етапа, които са изброени по-долу:
Според Анри Валон, първата година от живота изразява афективност с по-голяма интензивност. Чрез него бебето се изразява и взаимодейства с хора, които от своя страна реагират на подобни прояви. Афективността обаче присъства на всички етапи от живота и може да се изрази по три начина:
Емоцията е най-видимият израз и дори може да бъде изразена чрез реч. С него индивидът успява да екстернализира това, което чувства, още от раждането си. Това е първата проява на афективна потребност на детето, която се проявява, когато то плаче или когато се смее.
Следователно това е измерението, което придобива най-голямо значение в произведенията на Валон и също така това, което е най-свързано с образованието. Чрез него преподавателят може да визуализира кога неговият ученик е ентусиазиран от определена динамика и в същото време, ако друг е апатичен или уморен, да може да използва това в своя полза.
Процесът на развитие се управлява от определени ръководни принципи на принципите на обучение. Макар и в различни пропорции, тези принципи са еднакви при деца и възрастни.
Синкретизмът се характеризира с некомпетентност, която малко по малко ще бъде заменена от процеси на диференциация. Ученето започва със синкретизъм и постепенно преминава към следващия етап.
Това е инструментът, чрез който деца и възрастни инициират процеса на учене, когато са изложени на нови ситуации.
Чувството за сигурност и принадлежност, което определена среда може да осигури на детето, а също и на възрастния.
Функционалните групи са съставени от афективно, когнитивно и двигателно развитие. Всеки човек има свой ритъм, който следователно трябва да се спазва чрез съответните дейности.
Както ще видим по-късно, емоцията е заразна, следователно поведението на ученика и учителя може да се намеси в динамиката на класа. Част от учителя е умението да разрешава такива конфликти.
В класната стая е обичайно да видите учениците изключително развълнувани и въвлечени в дейности. Но в същото време учителят открива и малко по-апатични и обезсърчени. Наличието на този тип поведение може да е отражение на самата образователна среда, която е или не е стимулираща и мотивираща.
Обучителните затруднения са проблем на преподаването, така че тяхното решение трябва да се съсредоточи върху връзката преподаване-учене, без да се обвинява едното или другото. Ако афективните потребности не са задоволени, се създават бариери за процеса и следователно за развитието на ученика и учителя.
Проявата на афективност също е заразна. Забелязали ли сте някога, че нервните родители и учители изнервят децата и учениците? Това се случва, защото афективността е физически израз и следователно мобилизира проявлението на другия чрез предаване на това чувство.
Връзката между афективността и образованието също е свързана с концепциите за движение и интелигентност. Първият засяга моториката, педагогическия характер чрез качеството на жеста и представянето. За Валон твърдостта на училищата трябва да се адаптира, така че да има по-голямо движение в класната стая.
Що се отнася до интелигентността, ученият се отнася по-хуманно към интелектуалното развитие в училище. Това означава, че афективността, движението и физическото пространство трябва да бъдат поставени на една и съща равнина. Какво означава това? Че педагогът може да въведе педагогически дейности, които изследват представите за тяло, време и пространство.
Освен това трябва да насърчава междуличностните отношения, зачитането на различията и изграждането на идентичност. Тези цели могат да бъдат постигнати чрез дейности, които развиват двигателната координация, телесното и сетивното възприятие или дори пространствено-времевата ориентация. Примери за това са:
Накратко, необходимо е преподавателите да опознаят своите ученици и да се научат да се справят с тях чрез диалог и демонстрация на обич (в положителното му значение). Необходимо е да се разбере, че ролята на учителя е да посредничи в знанието и следователно начинът, по който той се отнася към ученика, рефлектира върху усвояването на неговите знания.
След това педагогът трябва да усвои теории, които му помагат да планира връзката си с ученика, като вземе предвид отчитат своите индивидуални характеристики, предлаганите дейности и контекста, в който се изгражда тази връзка.
