Портрет на несигурността на бразилското образование, четирима от всеки десет учители по основно образование в обществената мрежа имат неадекватно обучение. Заключението е част от доклада на Федералната одитна палата (TCU), при анализ на три проекта за обучение на учители създадена от Министерството на образованието, с оглед постигане на целта за обучение на целия учителски персонал в страната чрез 2024.
Тази цел беше най-актуалната (цел номер 15) от десетгодишното планиране на министерството, обявено през 2014 г. и озаглавено „20 цели на Националния здравен план“. Образование“, с цел да се гарантира, че през следващата година професионалистите ще имат профил на висше образование, съвместим със съответните им области на знания.
виж повече
Възможност за работа: Iases открива 60 свободни позиции за...
Норвежец открива исторически златни предмети „случайно“...
За разлика от това, практически преди десет години, повтарящата се реалност беше, че учителите нямаха специфично обучение за предмети, които са преподавали, като математика, физика, химия, биология, сред други.
Оттогава тази несигурна ситуация се е променила малко. След подробно разглеждане на гореспоменатата „цел 15“, TCU заключи в края на миналия юли, че средно, 37,4% от учителите имат непълна или недостатъчна подготовка за функциите, които изпълняват в преподаване.
Дори не като утеха – Въпреки че не е утеха, ситуацията беше още по-лоша през 2013 г., когато 49,5% от педагозите не бяха добре обучени. В бележка Сметната палата подчертава, че „въпреки растежа, тези проценти са далеч зад целта [за 2024 г.] от 100% [завършили] във всички етапи на основното образование“.
MEC на свой ред твърди в бележка, че е създал „работна група, натоварена да предложи политики за подобряване на първоначалното обучение за учители“, в допълнение към подчертаването на увеличението до 90 хиляди и 100 хиляди броя на стипендиите за започване на преподаване през 2023 и 2024 г. съответно.
Друг аргумент, изтъкнат от министерството, е ангажиментът му за изграждане на „национална политика на ограмотяване, което ще включва програми за продължаващо обучение, предлагани от държавите и окръзи"
Анализ на три проекта – TCU от своя страна анализира трите проекта за обучение на учители, създадени от Съюза, за постигане на горепосочената цел. Първият от тях, Pril (Институционална програма за насърчаване и насърчаване на иновациите в началното продължаващо обучение на учители и директори), ще има за цел да осигури „иновативно подобрение“ на учебните програми на вече учителите образувани. Поради отхвърлянето на университетите, дори ако примамката е да се финансират курсове за образователни институции превъзходен, Pril доведе до „слабо придържане“, под аргумента, че тази програма „би в противоречие с автономията на университет".
Вторият проект, озаглавен Parfor (Национален план за обучение на учители в основното образование), ще има за своя мисия предлагането на курсове за степен в областта на работата на учителите. Въпреки факта, че бюджетът за тази програма се срина с 65% в периода от 2019 г. до 2021 г., Capes (Координация за подобряване на персонала във висшето образование) отбелязва, че увеличението Текучеството на временните учители „прави наблюдението на програмата неосъществимо“, поради лесното за тези професионалисти, след като бъдат записани, да изоставят преподаването в рамките на годината Следване. Сякаш тези аргументи не са достатъчни, образователните отдели няма да предоставят логистична и финансова подкрепа, за да гарантират постоянството на учителите в курсовете на Parfor.
Третият и последен проект, Отворената университетска система на Бразилия (UAB) – насочен към лицензиране и усъвършенстване на преподаватели от разстояние – беше силно засегнат за съкращаване на бюджета, което достигна 28% между 2019 г. и 2021 г., въпреки мисията му да „разшири и интернализира предлагането на ресурси за курсове за висше образование в страната“.
Без способност за артикулиране – За да завърши кризата, секторът загуби способността си да артикулира, след като бившият президент Жаир Болсонаро премахна Секретариата за артикулация с образователните системи (Sase), дотогава отговарящ за формулирането на Националния образователен план (PNE), в полза на по-голямо взаимодействие между държавните и общинските образователни отдели с университети. „Имаше мрежа, която помагаше на държави и общини при прилагането на интегрирани политики, но MEC предпочиташе да изпълнява конкретни проекти, като граждански-военни училища, каза президентът на Undime (Съюз на директорите на общинското образование), Луис Мигел Мартинс Гарсия.
