Социалната изолация, наложена от пандемичната криза, все още се отразява тежко и днес, особено за учителите, които нямат много поводи да празнуват отминалия ден тази неделя (15).
След като най-острия период на Covid-19 беше преодолян, връщането на модела на лично обучение подчерта бариерите породени от ускорената дигитализация на икономиката, която отвори пространство за приемане на нови, изключително виртуални, стандарти на изучаване на. Противно на това, което може да се предположи, взаимодействието ученик-учител е станало по-непоследователно и ефимерно, както се вижда ежедневно в личния контакт между тях.
виж повече
Обществената MS мрежа предлага 500 места за курсове
Целодневно училище: крайният срок изтича в неделя
В резултат на това празнотата в тази „връзка“ е заета от все по-чести случаи на насилие и обичайни практики на „говор на омразата“ в класна стая (когато не водят до физическа агресия), но и чрез виртуалната среда като експерти и дори синдикати, участващи в материя.
Като цяло подобни атаки в крайна сметка водят до физически и психически последици за учителите, които трябва да се справят с проблема и да продължат да работят от съображения за оцеляване.
Пример за тази ситуация може да бъде дадена от лавината от жалби, получени от Държавния съюз на професионалистите в областта на образованието на щата Рио де Жанейро (Сепе), които се отнасят до ситуации на смущение и обиди, предизвикани от съобщения, публикувани в социалните мрежи или чрез директна комуникация чрез приложението Whatsapp.
Координаторът на организацията Хеленита Бесера подчертава, че „тук имаме голяма група професионалисти, които се чувстват преследвани. Те влизат в социалните им мрежи, за да патрулират политическата си позиция и агресивно да оспорват публикациите там. Тези случаи стават нещо обичайно и професионалистите страдат от този психологически натиск и стрес.“
Жален епизод – Друг жалък епизод, свързан преди няколко седмици с преподаватели в Colégio Pedro II в Рио де Жанейро, в който Учителка по английски получи шамар от ученик, приел „предизвикателството“ да извърши атаката, лансирана от социалната мрежа TikTok. Но има и по-сериозни случаи, на виртуални линчувания, кибертормоз и неоторизирани записи.
Изправени пред тези ситуации, ръководството на синдикатите е професионалистите да докладват инцидента на властите, за да идентифицират агресора и да го държат отговорен за държава. „При по-сериозни дела срещу професионалисти предоставяме правния отдел на разположение, за да им помогне да се справят с това. Когато ситуацията е още по-деликатна, правилното нещо е да отидете в полицейско управление, за да регистрирате полицията. За предпочитане такъв, специализиран в киберпрестъпленията“, добавя координаторът на Sepe.
Съперничество между дигитални устройства и учители. Това е тезата, защитена от професор в образователния отдел на Федералния университет на Сао Карлос (UFSCar) и изследовател Антонио Соареш Зуин в книгата си „Кибертормоз срещу учителите”, издадена през 2007 г.
„От началото на взаимоотношенията преподаване-учене учителите са отговорни за поддържането на фокуса на учениците върху съдържанието. За да се гарантира това, са разработени различни методологии. От диалогичния път към прилагането на физически и психологически наказания. В днешно време са необходими много усилия, за да поддържаме вниманието и да четем всяко съдържание в дълбочина, тъй като искаме да останем свързани с мобилни телефони през цялото време“, анализира Зуин, добавяйки, че „за студентите става абсолютно непоносимо да се фокусират с часове върху фигура като учител. И тогава те в крайна сметка, по някакъв начин, отмъщават на тази фигура, която исторически е била отговорна за поддържането на тяхното внимание.
Авторитетен образ – В оценката на доктор по образование и професор във Федералния университет на Баия (UFBA) и автор на книгата „Кибертормоз: омраза, виртуално насилие и учителската професия“, Телма Брито Роша, когато училището не насърчава диалога, това допринася за затвърждаване на авторитарен образ на учителите спрямо учениците. „Знаем, че учителят страда от поредица от ежедневно насилие. Но също така е необходимо да се разбере как ученическата агресия може да бъде ехо от училищните практики”, казва писателят.
От гледна точка на ученика Телма отбелязва, че „това насилие често идва от учителя, който преследва учениците заради определено поведение в класната стая. Има репресия по отношение на това как ученикът седи, как говори, как се облича, как трябва да се държи и да бъде в средата. Всичко това завършва с генериране на бунтове, които от своя страна могат да породят друго насилие.
Като цяло и Антонио, и Телма разбират, че най-доброто решение за борба с насилието, независимо дали лично или виртуално, е да превърне училището в постоянно място за диалог и разрешаване на конфликти, така че учениците да имат свободата да изразяват своите недоволства.
След като е направена диагнозата по отношение на шума, който прониква във взаимодействието учител-ученик, Телма посочва, че „образователното пространство е пространство на конфликт и сътрудничество. Не винаги е спокойно място, където хората ще се усмихват през цялото време. Трябва да търсим педагогически начин за решаване на проблемите. Не става дума за елиминиране на ученика, който е бил нападнат, изпращане в друго училище и прехвърляне на проблема. Имаме нужда от публични органи, образователни отдели, които да инвестират в мултидисциплинарни екипи. Проблемът все повече изисква стратегии, които могат да се справят с тази сложност и да включват различни области на знанието“, казва Телма Брито Роша.
Време за самокритика – Зуин, от своя страна, разбира, че „учителят трябва да промени значението на образователната власт. Главно в смисъл на извършване на един вид самокритика, на нежелание да убеди ученика, че той е собственикът на истината. Освен това училището трябва да насърчава пространства и ситуации, в които учители, ученици и родители могат да се събират и опитайте се да разберете защо се случва насилие, да се опитате да установите определени действия става. Ако има място, благоприятно за тези педагогически социални договори, практиката на кибертормоз има тенденция да пада“, казва Антонио Зуин.
Профилактиката започва в детството – Автор на програмата „Медийно образование на практика” – насочена към проекти, развиващи дигитално образование, насочено към деца – проф. Мария Силвия Спинола подчертава, че това може да бъде начин за предотвратяване и борба с насилието в интернет, тъй като включва деца на 5-та година (средно на възраст между десет и 11 години). години). В допълнение към фокусирането върху формирането на критично чувство и отговорност във виртуални среди, обучението включва използването на механизми за търсене, проверка на факти, разграничаване между мнение и информация и критично и етично поведение в мрежите социални.
„Когато работим по въпроси на тормоз, измами, тормоз или насилие, които се случват в интернет, децата често могат да разберат, когато са жертви. Но те не могат да разберат кога са агресивни или използват неподходящ език. И аз работя от тази гледна точка“, казва Мария Силвия, за която „имайки предвид, че медийното образование се основава на формирането на гражданство, което помага за доброто използване на инструментите и как да се изразяваме по отговорен начин, вярвам, че ние допринасяме за изграждането на етичен гражданин."
Социална ангажираност – Въпреки това, подчертава професорът, „образователните институции не са единствените отговорни за превенцията на насилието и неадекватното поведение на ученици онлайн. В този процес е необходимо да се включи цялото общество. Трябва да вземем предвид всички социални, емоционални проблеми и семейна среда. Много деца нямат родителски напътствия относно доброто използване на интернет и не са включени в безопасни практики. Училището е високо ценено като отговорна страна за образованието на обществото и ние забравяме важността на включването на семейството и обществените власти. Това е онази максима, не можеш да образоваш дете без движението на цяло село”.