Избрахме в тази публикация няколко предложения за Проект обратно към училищното образование в ранна детска възраст да работят през първите седмици на училище. Прекрасни предложения и готови съвети за работа с ученици в ранна детска възраст.
Вижте също:
Индекс
Този проект е замислен, защото усеща необходимостта да се предоставят на учениците по-широки познания за себе си, за различните нюанси на човешкото същество, с фокус върху областите познавателни, социално-афективни и телесни, включени в настоящия социално-исторически контекст, а също така знаейки ролята на училището в обществото, учениците влизат в училище без да знаят причината, поради която ги водят на училище, тъй като родителите често предават идеята, че ходенето на училище, за да „печелят“ храна, закуски, а също и да играят с други деца. Осъзнахме необходимостта да накараме не само децата, но и семействата да осъзнаят, че ходенето на училище е един от начините за придобиване или преглед на знанията, които всяко дете носи със себе си.
Устен и писмен език: - кръгове от разговори, - четене и писане на името, - парленди, - предположения, - заключване - език, - истории. Математика: - Последователност на числата, - Преброяване, - Функция на числата, - Правопис на числата, - Четене на числа. Изкуства: - Рисуване, - Живопис, - Изрязване и колаж, - Моделиране, - Оценка. Природа и общество: - Схема на тялото, - Чувствени органи, - Домашни любимци. Движение: - Вериги, - Игра, - Психомотричност. Музика: - Интерпретиране на детски песнички, - Слушане на класическа и популярна музика.
НАСОКИ ЗА ПРЕПОДАВАНЕ: - Подгответе материала за Динамиката на инициацията, „Съкровище“. - Осигурете снимки на ученици за занимания с автопортрети. - Материални разпоредби за учениците да нарисуват своите автопортрети. - Провеждане на изследвания върху историята на имената на учениците. - Съставете списания, които да се използват при изследване на класа от учениците. - Изготвяне на материали за изследване и наблюдение за използване от учениците по отношение на различните физически характеристики на хората (високи, ниски, дебели, слаби, бели, черни и др.). - Проучете значението на имената на класовете. - Подготвя материали, необходими за разработване на последователността на дейностите, по които ще се работи по време на проекта. (приложено към проекта).
ФАЗИ: - Приложете динамичното „Съкровище“ в кръг. - Насърчавайте наблюдението на прилики и разлики в групата (цвят на очите, коса, височина и т.н.). - Предложете групиране според равенствата, налични в групата (дължина на косата, ръст, момчета и момичета и т.н.). - Стартирайте последователностите от дейности в реда, предложен по-долу.
1- Автопортрет.
2- История на името.
3- Дейности с имена.
4- Схема на тялото.
5- Височина и тегло.
6- Чувствени органи.
7- Номер на обувката.
8- Домашни любимци.
КРАЕН ПРОДУКТ: Индивидуален албум и колективна стенопис.
Също така проверете:
Вижте прекрасните предложения по-долу. Проект обратно към училищното образование в ранна детска възраст, разработен от Симон Дръмонд.
Също така препоръчвам:
В началото на учебната година детето се запознава с ново пространство, което е физическо, а също и субективно, тъй като включва чувства и взаимоотношения. По това време е от съществено значение да се благоприятства среда, богата на стимули, където детето да може да се среща и да изживява нови преживявания, изразявайки свободно своите мисли и емоции. За тази цел е необходимо да се има предвид, че адаптационният период е деликатен и изисква участието на всички компоненти на училищната общност: родители, учители и други служители на институцията, в която е детето Вмъкнато е.
Голямото предизвикателство е да приветствате детето в първите му моменти в училище или на всеки нов училищен етап, като го карате да се чувства обгрижено, комфортно и най-вече в безопасност. Важно е да се установят отношения на доверие и със семействата, като се даде ясно да се разбере, че целта е партньорство в грижите и образованието. Даването на възможност на родителите да останат с децата си през първите няколко дни, позволявайки на децата да вземат предмет от дома, с който се чувстват в безопасност, са някои интересни предложения за това посрещане.
Първите социални взаимоотношения на детето се случват в детската градина, следователно е необходимо да се осигури, освен климат на привързаност и взаимно доверие между ученици, родители и служители в училище, психомоторното развитие на детето, чрез игриво и приятен. Стимулирането в групови дейности създава атмосфера на радост, която подбужда любопитство и накрая естествения подход на детето към групата.
Училището трябва да планира дейности, подходящи за адаптационния период, а не да се дистанцира от това, което ученикът ще изпитва ежедневно, така че да не се създават фалшиви очаквания.
Децата са различни, всеки човек е уникален и реакциите на всички са непредсказуеми. Освен това те пристигат в училище с придобити знания, опит и опит, които не могат да бъдат пренебрегнати. Ето защо е необходимо да се променят възможностите, да се планират различни дейности, като винаги се зачитат различията и темпото на всяка една. Когато осъзнава, че възрастният отчита своите чувства и чувствата на своите връстници, че те се оценяват в своите страхове и несигурност, детето се научава да установява по-хуманизираща връзка с други.
В детската градина децата започват да разбират основите на съжителството. Училищната среда трябва да предаде безопасността на децата във всички аспекти, тази безопасност също се превръща в ясни правила и добре установен диалог между преподаватели и ученици. Малките споразумения около нормите за социално съжителство улесняват взаимоотношенията. Следователно е от съществено значение да дефинирате правилата заедно с групата, като ги разпитвате относно причините за всяко едно, като ги накарате към разбиране и размисъл.
Пространството трябва да е резултат от отношенията, установени с децата. Нейната украса, изложените плакати трябва да отразяват запитванията, откритията и пътищата на тези, които го използват. Все още трябва да се организира пространството, за да се съзерцават различните човешки измерения: игривото, артистичното, афективното, познавателното. Начинът на организиране на средата винаги разкрива педагогическите отношения, установени между възпитател и ученици.
Цели:
След кръг от разговори, които ще определят правилата, предложението е да се създаде стенопис с тях и да се илюстрира с рисунки и постановки от самите ученици.
Скрийте в хола чанти или пакети, съдържащи различни материали, които ще бъдат част от ежедневието на децата. Това могат да бъдат например книги, списания, игри, четки, глина за моделиране или някаква глина. Предложете на групата, че по двойки те търсят предметите. Това вече насърчава сътрудничеството. Насочете търсенето, като кажете „горещо“, ако това, което търсите, е близо, „топло“, ако е на средно разстояние, или „студено“, когато е далеч. След като всички пакети бъдат намерени, попитайте какви дейности можете да направите с материалите и се възползвайте от възможността да обясните по-добре функцията на всеки един. Покажете как и къде ще се съхраняват, като подчертаете значението на поддържането на добре организираната работна среда.
За да прекратите заниманието, позволете на всяко дете да избере любимия си обект, с който да играе или да създаде нещо. След игрите и творенията ги напътствайте да подредят околната среда, както е уговорено, като поставите всичко на правилното си място.
Организацията на пространството влияе върху потребителите, като определя как учителите и децата се чувстват, мислят и държат.
Където? Той помисли!
Време: Докато трае интереса на класа.
Пространство: Класна стая.
Възраст: От 1 година и половина.
Материал: мобилни телефони с ленти от тюл с различни цветове (дължината на лентите трябва да бъде същата като височината на височината на тавана на стаята).
Основна цел: Да се помогне на детето да реши временно отсъствието от семейството.
Развитие: Закачете мобилните устройства сигурно от тавана на стаята, така че банерите да достигнат пода. Децата ще играят на скриване зад и между тях, ще ги държат, за да покрият част от тялото и да скрият връстниците си. С това те откриват, че отсъствието на другия е временно и че те винаги се появяват отново.
Време: Променлива според броя на учениците
Пространство: Класна стая.
Възраст: От 2 години
Основна цел: Осигуряване на наблюдение на съучениците, подпомагане на груповата интеграция, подчертаване на уважението към различията.
Разработка:
Кажете на класа, че всеки ще получи „снимка“. Залепете на стена лист крафт хартия с размер на дете. Поставете ученика така, че да е облегнат на листа и с молив нарисувайте контурите на тялото му. Насърчете класа да каже каква е косата ви, лицето ви, ако носите очила и т.н. По време на заниманието повторете името на ученика много пъти, за да могат съучениците да го запомнят. Направете „снимката“ на всички. И накрая, помолете съученик да ви начертае контурите, като повтаря процеса на наблюдение, така че и децата да се запознаят с вас. Закачете рисунките на стената и похвалите групата. През следващите няколко дни на входа попитайте класа, кой е всеки от нарисуваните съученици и дали присъства. Ако е така, получавате бурни аплодисменти. Оставете хартиите изложени за известно време. За най-малките е важно техните продукции да останат там, докато почувстват, че принадлежат към групата и околната среда.
Време: Приблизително 40 минути.
Пространство: Класна стая.
Възраст: От 1 година.
Материал: Цветни кърпи, огледало.
Цел: Работна памет, очакване, зрително и слухово възприятие, принципи на разграничаване между „аз” и „не аз”.
Разработка:
За да извършите тази дейност, поставете децата в уютно пространство (например на постелки). Проведете шоуто на играта на лицето и го покрийте с кърпа. След като проучите много криеница, дайте на бебетата останалите цветни кърпи, за да могат те да имитират вашето действие, като ги стимулирате с думи. Вариант на тази дейност е да поставите децата пред огледалото, за да играят със собствения си образ. Това предложение е важно през първите години от живота, защото е свързано с възприемането на „Аз“. Пред огледалото детето започва да разпознава образа му и физическите му характеристики.
работно разнообразие - Помолете децата да застанат пред огледалото и да се наблюдават. Питам; „Косата ви същият ли е като този на момчето?“, „Къде е вашата вежда?“, „Кой е по-висок?“ и т.н.
Изражения на лицето - С лице към огледалото, помолете учениците да направят щастливо, тъжно, болно, ядосано лице и т.н. Покажете плакати с различни лица, за да могат децата да имитират.
Преструвам се - Осигурете костюми, аксесоари (шапки, бижута, очила и др.) И грим и позволете на децата да изследват свободно себе си, включително да използват огледалото като ресурс.
Абонирайте се за нашия имейл списък и получавайте интересна информация и актуализации във вашата пощенска кутия
Благодаря, че се регистрирахте.