Du har helt sikkert hørt om vigtigheden af vanen med at læse i vores liv, ikke? Det er væsentligt, at denne vane opdyrkes blandt børn og unge, og derfor er det vigtigt, at familien og skolen deltager i denne proces. Disse to agenter er ansvarlige for dannelsen af kompetente læsere, der ikke kun er i stand til at afkode kode, men også at fortolke og assimilere information, som senere vil blive transformeret til viden.
Vi stopper dog sjældent op for at tænke over, hvad læsning er. Vi spørger heller ikke os selv, hvorfor og hvordan man læser. Disse spørgsmål kan besvares på forskellige måder, som vil afsløre en opfattelse af læsning, der udspringer af den opfattelse af emne, sprog, tekst og betydning, der er vedtaget. Det er utvivlsomt, at læsning er en aktivitet for at fange forfatterens ideer, hvilket også afhænger af læserens erfaringer og viden. Det er en aktivitet, der kræver, at læseren fokuserer på teksten, på dens linearitet; således udfører læseren en aktivitet med genkendelse, reproduktion og fortolkning.
se mere
Tilmeldinger til Unicamps skriveværksted lukker i morgen
Encceja kræver essay-argumenterende skrivning
Læsning skal forstås som en tekst-fag-interaktion. På denne måde kan vi bekræfte, at læsning er en meget kompleks interaktiv aktivitet af produktion af betydninger, som foregår med udgangspunkt i de sproglige elementer, der er til stede i tekstfladen og i dens måde at organisation. Der skal tages hensyn til læserens erfaringer og viden, som skal præsentere mere end kendskab til den sproglige kode: du skal også have den sproglige kompetence til at afkode det, der bliver bliver læst.
Læsning er ikke en passiv proces: det er op til læseren at udføre et aktivt arbejde med at forstå og fortolke teksten. ud fra dine mål, din viden om emnet, om forfatteren, alt hvad du ved om sproget etc. Det er fra processerne med udvælgelse, forventning, slutning og verifikation, at den sande læsning finder sted, da de tillader læseren kontrollerer, hvad der bliver læst, og træffer dermed beslutninger i lyset af forståelsesvanskeligheder, så han kan komme videre i søgen efter afklaringer. Læseren er derfor en meningskonstruktør, et aktivt subjekt i processen og ikke blot en passiv modtager.
Det er også værd at huske på, at samspillet mellem tekstens indhold og læseren afhænger af deres motivation og intention, da processen altid er styret af læsemålene. For eksempel læser vi aviser og magasiner (fysiske eller virtuelle) med det klare formål at holde os orienteret; andre tekster, vi læser med det formål at producere akademiske værker (afhandlinger, specialer, bøger, videnskabelige tidsskrifter); der er stadig dem, som vi får adgang til med fornøjelsens formål (digte, noveller, romaner) og selvfølgelig de som vi konsulterer (ordbøger, kataloger) og også dem, vi er forpligtet til at læse (manualer, foldere). Det er ligegyldigt genre eller teksttype: det, der styrer læsningen, er læserens mål.
Når vi overvejer det faktum, at læsning afhænger af læserens viden, accepterer vi også, at den samme læsning kan generere en flerhed af betydninger: Den samme tekst kan etablere en mangfoldighed af betydninger for forskellige læsere. sanser. For at vi ikke ekstrapolerer tekstens betydninger, er det væsentligt, at vi er opmærksomme på tegnene i teksten. Der er tekster, der giver mulighed for en større variation af betydninger, og det vil afhænge af, hvordan det blev konstitueret. Se blot ét eksempel:
jeg elsker dig ikke mere
Jeg vil lyve og sige det
Jeg vil stadig have dig, som jeg altid har ønsket mig
Det er jeg sikker på
intet var forgæves
Det mærker jeg indeni mig
du betyder ingenting
Jeg kunne ikke sige mere end
Jeg fodrer en stor kærlighed
Jeg føler mere og mere
Jeg har allerede glemt dig!
Og jeg vil aldrig bruge udtrykket
Jeg elsker dig!
Jeg er ked af det, men jeg er nødt til at fortælle sandheden
Det er for sent.
Har du læst digtet? Prøv nu at læse fra bunden til toppen:
Det er for sent.
Jeg er ked af det, men jeg er nødt til at fortælle sandheden
Jeg elsker dig!
Og jeg vil aldrig bruge udtrykket
Jeg har allerede glemt dig!
Jeg føler mere og mere
Jeg fodrer en stor kærlighed
Jeg kunne ikke sige mere end
du betyder ingenting
Det mærker jeg indeni mig
intet var forgæves
Det er jeg sikker på
Jeg vil stadig have dig, som jeg altid har ønsket mig
Jeg vil lyve og sige det
Jeg elsker dig ikke mere.
Så du? I forhold til teksten vil den samme læser være i stand til at udføre to diametralt modsatte læsninger: i læsningen udført fra top til bund tråden dirigent Jeg elsker dig ikke længere vil guide produktionen af betydninger, mens den ledetråd i læsningen fra bund til top er mig dig Jeg elsker. Vi ønsker som eksempel at fremhæve, at den samme tekst kan give en række læsninger!
Denne variation i fremstillingen af betydninger kan også skyldes sproglige faktorer, der er til stede i en tekst, faktorer, der kan gøre forståelse vanskelig, såsom: leksikonet (sæt af ord af en bestemt Sprog); komplekse syntaktiske strukturer karakteriseret ved en overflod af underordnede elementer (underordnede klausuler); årsag/virkning, rumlige, tidsmæssige relationer; fravær af tegnsætningstegn eller uhensigtsmæssig brug af disse tegn.
Hvordan kan man så forhindre en sådan faktorer, der kompromitterer tekstfortolkningen? Vi er nødt til at dedikere os mere og mere til missionen at læse, læse mere og altid, så vi kan opnå færdigheder i det portugisiske sprog. For at forstå de forskellige tekster, som vi dagligt udsættes for, er det nødvendigt at interagere med dem, et samspil, der skal være dynamisk, og som vil afhænge af læserens viden.
[box type=”info” align=”” class=”” width=””]
”Hvis læsning er en sanseskabende aktivitet, der forudsætter interaktion mellem forfatter-tekst-læser, er det nødvendigt at overveje, at i denne aktivitet, ud over de spor og tegn, som teksten tilbyder, kendskabet til læser".
Ingedore Villaça Koch
[/boks]
Luana Alves
Uddannet i Bogstaver
