Demokrati, regering, hvor folket udøver suverænitet, et system, hvor borgerne vælger deres ledere gennem periodiske valg. Et regime, hvor folket deltager på lige fod i udarbejdelsen af forslag, udvikling og oprettelse af love. Sådan lyder definitionen af demokrati i ordbogen, men hvad har det med skoleledelse at gøre?
Har du nogensinde stoppet op med at tænke på, at beslutninger, der træffes i skolen, såsom brugen af en bestemt type uniform, skemaer og indhold ikke bør "skubbes" i samfundet? Hvilke lærere bør konsulteres ved fastlæggelse af læseplaner? Skal medarbejderne give deres mening til kende, hvis skolestrukturen ikke er sikker til at udføre arbejdet?
se mere
Ungdoms- og voksenuddannelse (EJA) er igen en føderal prioritet
Lærernes præstationer er en nøglefaktor for fuld inklusion af elever...
At lede en skole er en handling, som er umulig at udføre isoleret. Alles deltagelse i skoleledelsen er afgørende for, at fællesskabets interesser kan tilgodeses. Når der etableres strategier for at integrere skole og samfund, er sidstnævnte i harmoni med den institution, der i virkeligheden transformerer den.
Stop op og tænk: hvad er uddannelsens funktion? Hvis dit svar er, at den pædagogiske rolle er at fremme strategier rettet mod udøvelsen af medborgerskab gennem træning, har du ret. Men hvis din skole i virkeligheden ikke når disse mål, er det et tegn på, at noget skal rettes.
Definitionen af demokratisk skoleledelse begrebsliggør det som handlingen med at prioritere kollektiv deltagelse i handlinger praktiseret i skolen. Det betyder, at beslutninger ikke kan træffes af direktør og koordinering isoleret set, men gennem deltagelse af alle involverede i skolefællesskabet.
Medarbejdere, lærere, elevforeninger, elever og forældre skal være opmærksomme på de strategier, der er udviklet på skolen. Dette skyldes, at institutionen er indsat i et bestemt fællesskab og skal tage hensyn til dets særlige forhold, før der pålægges nogen foranstaltning.
Det vigtigste kendetegn ved demokratisk skoleledelse er dens decentraliserende karakter, det vil sige skolen bliver et åbent rum for dialog og udvikling af en horisontal relation, uden ordrer efterkommere. Denne type struktur pålægger ikke kommandomagt i form af hierarkier, der viser, at alle har magten til at deltage.
Faktum er, at den demokratiske ledelsesmodel ikke er en simpel velgørende holdning. Det er en ledelse, der støttes af den føderale forfatning af 1988, forstærket af loven om retningslinjer og grundlag for national uddannelse (lov 9.394/96), foruden den nationale uddannelsesplan (PNE). Det er således et af principperne at etablere en kvalitetsuddannelse.
Ovenfor nævnte vi, at et af kendetegnene ved demokratisk ledelse er fraværet af centralisering af magten. Men ikke kun det! Denne model har blandt sine hovedkarakteristika:
Blandt de hovedtræk, vi kan fremhæve, er deltagende planlægning. Heri udvikles metoder og strategier for at imødekomme skolens specifikke behov. På denne måde etableres praksis for at fremme alles deltagelse, ikke kun deres rolle som tilskuere.
I denne bias er der gennemsigtighed i beslutningstagningen, det vil sige, at handlinger afsløres, så hele kollektivet bliver opmærksom på dem. Hvordan kan skolen gøre dette? Gennem skolens fysiske rum eller sociale netværk, herunder det politisk-pædagogiske projekt, det vil sige institutionens strategisæt for skoleåret.
Udarbejdelsen af OPP er tæt forbundet med demokratisk skoleledelse. Det er gennem den, at skolen vil definere retningslinjer, der styrer dets arbejde og guider de handlinger, der tager højde for de pædagogiske processer. Projektet er den mest effektive måde for skolen at påtage sig forpligtelsen til at uddanne i lyset af den virkelighed, der styrer institutionen.
Af alle disse grunde må det forventes, at OPP ikke kan udarbejdes på en autoritær måde, det vil sige koncentreres i hænderne på direktører og koordinatorer. Alle involverede i undervisnings- og læringsprocessen skal deltage i dens tilblivelse, for at opbygge institutionens demokratiske identitet.
Fremme af demokratisk skoleledelse er mulig, da den integrerer skole og samfund. Derfor skal ledere etablere strategier, der fremmer denne integration, og samler ledelse, koordinering, lærere, medarbejdere, forældre, værger og elever.
Etablering af demokratisk skoleledelse forudsætter, at institutionen selv skal gentænke sin rolle som pædagog. Fra da af skal du udvikle deling, komme ud af komfortzonen og etablere måder at bringe studerende, lokalsamfund og medarbejdere tættere på ledelsen.
Dette kan gøres gennem simple og periodiske strategier, hvis hyppighed endnu en gang skal diskuteres af kollektivet.
Kort sagt er demokratisk skoleledelse kendetegnet ved at dele beslutninger. Men derudover handler det om at skabe rum for dialog for effektivt at dedikere pædagogernes tid til de personer, der er involveret i dens ledelse, hvilket sikrer, at projekter og skolegang er af interesse for alle.
