Skoledagsprojekt til børnehave- og grundskoleundervisning

Tjek nogle forslag til din Skoledagsprojekt - 15. marts.

15. marts, dette er den dag, der fejres årligt i Brasilien. SKOLEDAG. Denne dato fejrer en af ​​de vigtigste institutioner for befolkningens uddannelsesdannelse: skolen. Skoledag, forskellig fra hvad mange mennesker synes, betragtes ikke som en national helligdag.

Det er i skolen, at den enkelte lærer og omsætter flere væsentlige begreber for at opretholde et liv i samfundet. Derudover er det også i skolen, at folk begynder at udvikle en kritisk sans, som er vigtig for at opbygge et politiseret og mindre fremmedgjort samfund.

Se også:

• Favorit til skoledagen
• Skoledag favoriserer

Skoledagsprojekt - Forslag til forskellige aktiviteter

• Farvetegninger om skolen;
• Tekstproduktion om skole: (Hvad kan du lide mest om skolen?);
• Byg festfavør sammen med elever i klasseværelset
• Lav et vægmaleri eller panel sammen med de studerende;
• Få klassen sammen og brainstorm om (hvordan det kan hjælpe med at gøre skolen til et bedre sted);
• Debat om skolens betydning i en samtalecirkel;

School Day Project - Min skole og mine små venner

Da aldersgrupperne er yngre, dem med de mest vanskelige med at tilpasse sig, er der brug for meget arbejde, hvilket får barnet til at indse den virkelige betydning af at være i skolen, primært i aspekterne af: at få nye venner (socialisering) og opdage de forskellige rum i skoleområdet, opleve i dem spil og opbygge viden.

MÅL:

• Fremme barnets tilpasning til skolen.
• Gør socialiseringsprocessen hurtigere.
• Væk barnets interesse for hverdagen i skolen, hvilket letter deres udvikling i alle aspekter: fysisk, følelsesmæssig og intellektuel.

DETONATOR:

• Historien “Pinocchio”.

PROBLEMATISERING;

Vi ved allerede:

• navnet på nogle kolleger.
• navnet på nogle fagfolk, inklusive vores lærer.
• nogle af vores egenskaber som menneske.

Vi vil vide:

• hvem er de nye venner?
• hvem er de professionelle, der arbejder på vores skole, og hvad gør de?
• hvem er vi, og hvordan har vi det? (fysiske og sociale egenskaber)

VIDENOMRÅDER: Portugisisk sprog, matematik, naturvidenskab, samfundsvidenskab og kunst.

RESSOURCER:

• affektive og pædagogiske legetøj;
• maling, papirer, kuglepenne, farveblyanter, børster;
• saks, lim, modellering af ler;
• bøger, tegneserier, magasiner, aviser, reklamebrochurer;
• og andre materialer og genstande, der vil blive beskrevet i aktiviteterne.

VURDERING:

• Børneobservation under aktiviteter.
• Optag noter.
• Arbejde udført af børn.
• Dialog med barnet og deres familier.
• Møder med forældre.

AKTIVITETER:

1- Fortæl historien om Pinocchio og fremhæv skolens betydning. Tal om det, lav sammenligninger mellem dem (børn) og dukken.

• Jeg fortalte historien, og så talte vi om den. Børnene kendte allerede denne historie og nogle gange ville de foregribe nogle detaljer. Ligesom dukken modtager et navn, modtager vi også vores.

2- Lav præsentationen (hvert barn taler deres navn, inklusive læreren), og bemærk, om der er de samme navne.

• Vi lavede præsentationen, og mens de talte navnene, skrev jeg dem på tavlen. Børnene bemærkede, at der er to Vinícius i klassen.

3- Spil et spil for at hjælpe børn med at identificere venner, især nye.

• Vi lavede en tilpasning af spillet "lommetørklæde-på-ryggen". Hver gang et barn efterlod ”lommetørklædet” bag den anden og løb, blev hendes navn gentaget af klassen med klappende akkompagnement. Alle deltog, inklusive læreren.

4- Tag en rundvisning i skolen, lær om dens rum, de fagfolk, der arbejder der, og deres respektive funktioner.

• - De fleste fagfolk var kendt af børnene. De kendte ikke instruktørens navn og funktion.

5- Lav en liste over de ting, du har i skolen.

• - Børnene talte om: mad, legetøj, legedej, maling, kridt, spabad, rutsjebane, gynge, spande, værelser, døre, bøger, vægge, malerier, papir, børn og voksne.

6- Søg i et magasin efter fotos og billeder, der minder dig om de ting, du har i skolen. Bed dem om at klippe det ud og lim det på bindingsark og derefter sammensætte en pjece ”Der er den i skolen”.

• - Tal fundet af børn: børn (lege, skrive, svinge, på deres forældres skød og sove), rygsække, flasker, skab, kopper, bord, stole, træ, bog, hygiejneartikler, mad, hårbørste, kok, tv og computer. Når det kom til at finde billederne, endte de med at finde ting, der ikke var blevet sagt, da vi lavede listen.

7- At tale om, hvorfor du er i skolen, skolens betydning og skolens hovedelement ”barnet”. Foretag sammenligninger af "Pinocchio", dukken, med en rigtig dreng (som han senere bliver til).

• Børnene indså, at han var lavet af træ, og at en rigtig dreng (hvert barn) er lavet af kød, knogler, hud og blod. Vi foretog endda en sammenligning og skabte forskelle mellem drenge og piger.

8- Tal om, hvad vi kan og ikke kan gøre i skolen. Etablering af regler.

• Vi lavede en liste over, hvad børn ”kan” og ”ikke” kan gøre i skolen. De talte, mens jeg skrev på tavlen.

”De kan” gøre det i skolen: tegne, lege, spise, bade og sove (hvis de bliver hele dagen), se bøger, danse, synge, skrive, male og modellere.
”De kan ikke” gøre i skolen: kæmpe, smide sand på fortovet, skrige i klasselokalerne, gårdspladsen og gangen, beskidte skolen, bryde legetøj, løbe rundt i værelser, terrasser og gange, forlade rummet uden tilladelse og kaste legetøj og Vand.

9 - Tegn et barns tegning ved hjælp af en af ​​dem til at skitsere deres krop. Tilføj derefter detaljer som: hår, øjne, ører, mund osv. Arbejder kroppen ordningen.

• Jeg lavede tegningen (kontur) af Camila, og jeg tilføjede detaljerne, mens børnene talte. Jeg bad dem om at navngive hver del af kroppen. Vi talte om bagagerummet (et koncept ukendt for børn), som hoved, arme og ben er knyttet til.

10 - Tegn kropsplanen.

• Børnene tegnede deres kollega Camila med kuglepenne. Nogle havde mere vanskeligheder. Gabriela er den, der tegner flest detaljer.

11- Fortæl en historie, der viser vigtigheden og nytten af ​​vores kropsdele (hænder, øjne, mund osv.).

• Jeg fortalte historien "Drengen, der så med hænderne". Denne historie taler om manglen på vision og brugen af ​​hænder til at kompensere for det.

12- Udforsk de forskellige aspekter af historien.

• Vi talte om vigtigheden af ​​hænderne både for dem, der har alle deres sanseorganer perfekte og for dem, der har dem mangelfuld.
• Synshandicappede har brug for berøring for at genkende objekter, mennesker og steder, og døve-dæmpede har brug for at kommunikere. Jeg talte om at skrive på blindeskrift og tegn på døve og stumme.
• Vi lavede en liste over, hvad vi kan gøre med vores hænder. Børnene talte: afhente ting, lege, åbne (vandhane og dør), klappe, tegne, male, se på bøger og spise.
• Vi lægger vores hænder over øjnene for at forestille os drengens situation i historien.
• Ved hjælp af "overraskelsesboksen" (pædagogisk legetøj) rørte børnene genstande inde i den (uden at se) og identificerede kun med berøring.
  Tidligere placerede jeg fem cirkler i forskellige størrelser i kassen. ”Fem”, fordi vores hænder har fem fingre, og de har forskellige størrelser. Børnene indså, at de var cirkler, kun de sagde hjul. De identificerede også størrelserne.

13 - Tegn en eller flere dele af kroppen, arbejdet med historien.

• Jeg tegnede omridset af børnenes hænder, og de farvede dem med farveblyanter.
• Vi tæller antallet af fingre og cirkler og sammenligner størrelsen på de to.

Se mere: Skoledagsaktiviteter

KONKLUSION:

Jeg indså, at børnene efter dette projekt er mere opmærksomme og deltagende. Gruppen er interesseret, lunefuld og formået at udføre alle de foreslåede aktiviteter. De genkender de fleste af de begreber, der er arbejdet med, er mere kommunikative, og nogle, der først nægtede at deltage i aktiviteterne, viser i dag interesse og entusiasme.

---

School Day Project - Mig og min skole

Fordi de tilhører den første fase af grundskolen, kan børn i børnehaven have større problemer med at tilpasning, så der kræves en hel masse arbejde for at få barnet til at forstå den virkelige betydning af at være i skolen, især i skolen aspekter ved: at få nye venner (socialisering) og opdage de forskellige rum i skoleområdet, opleve spil og konstruktion i dem af viden.

Derudover er det i dette første øjeblik vigtigt, at barnet lærer deres jævnaldrende og sig selv at kende, at underviseren kende potentialet og behovene for hvert barn, og at familien føler sig trygge ved institutionen for undervisning. Dette projekt ønsker således at fremme samspillet mellem skole / familie, underviser / studerende og studerende / studerende for at stimulere udviklingen af ​​følelser som kærlighed, kærlighed og respekt for andre både hjemme og hjemme skole.

I betragtning af den tilpasningsperiode, der finder sted i skolen, og som både børnene, skolen og familien lærer hinanden at kende, dette tema vil blive udviklet for at forsøge at identificere og overvinde udfordringerne ved at arbejde på barnets affektivitet og betydning. af denne følelse i familie- og skolelivet, der søger i samspillet mellem begge parter en dannelse af børn som væsener borgere.

OBJEKTIV

Giv børnene større viden om skolemiljøet under overholdelse af institutionelle regler og rutiner såvel som hver enkelt persons individualitet inden for skolefællesskabet.

SPECIFIKKE MÅL

• Kend klassens rutine;
• Arbejde sammen med gruppen om reglerne for sameksistens;
• Kend det særlige ved hvert medlem af gruppen;
• Respekter forskelle;
• Letter barnets tilpasning til skolen
• Gør socialiseringsprocessen hurtigere;
• Væk barnets interesse for hverdagen i skolen, hvilket letter deres udvikling i alle aspekter: fysisk, følelsesmæssig og intellektuel;
• Gør børnepasningen til skolens aktiver;
• Tillad børn at lære alle skolemiljøer at kende;
• Tilby forskellige materialer, så de kan udvise deres kreativitet;
• Tillad familien at deltage i indledningen af ​​børnenes skoleliv;
• Værdsættelse af skolemateriale til individuel og kollektiv brug
• Indfør forestillingerne om tidsmåling ved hjælp af en kalender;
• Repræsentation af oplevede situationer gennem verbalisering og kropslig udtryk;
• Brug bevægelse som en form for kommunikation i hverdagssituationer eller i spil;
• Deltag i spil og spil, der tilskynder til socialisering og sund interaktion;
• Identificere og værdsætte hver enkelt rolle inden for den sociale gruppe, hvor de bor
• Værdsættelse og inkorporering af holdninger, der sigter mod at opretholde det rum, hvor det cirkulerer;
• Deltage i aktiviteter, der involverer kollektive produktioner
• Værdsætter praksis med hverdagsholdninger, der sigter mod at opretholde sundhed;
• Brug mundtligt sprog til at tale, lege, kommunikere og udtrykke ønsker, behov, meninger, ideer, præferencer og følelser;
• Rapporter oplevelser i hverdagens forskellige situationer;
• Væk autonomi.

INDHOLD

• Billedkunst ved brug af forskellige ekspressionsteknikker;
• Identitet og autonomi gennem opfattelsen af ​​forskellen mellem dem, der tilhører gruppen og plejen med ens eget materiale og med kroppen.
• Matematik gennem indsættelse af brugen af ​​paneler.
• Bevægelse;
• Sang;
• Samfund; og
• Mundtligt og skriftligt sprog.

MATERIALER

• affektive og pædagogiske legetøj;
• Maling, papirer, kuglepenne, farveblyanter, børster;
• Saks, lim, modellering af ler;
• bøger, tegneserier, magasiner, aviser, reklamebrochurer; og
• Andre materialer og genstande, der vil blive beskrevet i aktiviteterne.

PROJEKTSVALUERING

• Observation af barnet under aktiviteter
• Kommentarer i optegnelser;
• Arbejde udført af børn;
• Dialog med barnet og deres familier;
• Møder med forældre.

---

Skoledagsprojekt for moder

Formålet med dette projekt er at hjælpe hver studerende med at udvikle kreativitet og udtryk for kærlighed og respekt foruden at lære at dele.

Fremragende forslag til arbejde motorisk koordination.

Spil forslag til hver uge:

1. dag:

- Hopscotch
- Smørbar
- Pass ring
- Ind og ud
- Fem Marys
- Tovtrækning
- Vælg hånden
- Mor, kan jeg gå?
- Trådløs telefon
- Jeg gik på messen

2. dag:

- Hop sadel
- Lille flag
- Adoletá
- Boldløb
- Dyreløb
- Boldkrig
- Sjippetov
- Lille farverig elefant
- Tinfod
- Squat-squat

3. dag:

- Varm kartoffel
- Hvis jeg var dig
- Overraskelsesæske
- Etikettspil
- Aflever bolden
- Fire farver
- Udøde
- Stoldans
- En meget speciel
- Overraskelsesmål

4. dag:

- Blind ged
- Kør Cotia
- Gemmeleg
- Ankomstspranget
- Tag
- Varm og kold
- fjerbold
- Blæsespil

5. dag:

- Ovnens mund - Fra Havana kom en båd - Kartoffelchips - Chicotinho Queimado - Statue - God bådmand, ellers passerer du
- Brændt
- Hvilket dyr er jeg?
- Efterligning
- Slå dåsen

---

Skoledagsprojekt

For de anvisninger, der er foreslået her, blev der oprettet illustrationer for at diskutere nogle af de aktiviteter, der kunne udvikles.

Skolen, der frigør - Illustration 1

Illustration 1 - Denne illustration har til hensigt at understrege skolen som en social institution, der træner kritiske borgere og forbereder dem på ikke at kun for arbejdsmarkedet og universiteterne, men frem for alt for livet og personlig, professionel og Social. Fra billedet kan vi arbejde på nogle spørgsmål:

Hvilke elementer kan vi identificere i billedet? (f.eks. studerende, lærere, skole,
bøger, læsning, materialer ...)

• Hvad repræsenterer de flyvende studerende? (f.eks. frihed, viden, fantasi, udvikling, magt ...)
• Hvordan relaterer disse elementer sig til det faktum, at studerende er i stand til at flyve?

(rettet diskussion i henhold til de studerendes henvisninger og refleksioner ...)

Denne illustration understøtter muligvis en indledende diskussion om skolens betydning i vores liv, den rolle, den spiller, og de muligheder, den giver.

Illustration 2 - Skolen som en offentlig institution, historisk arv, der tilhører samfundet.

Illustration 3 - Skolen som et offentligt gode. Det refererer til den pleje, vi skal have med skolen.

Illustration 2 og 3

De to illustrationer gør det muligt at diskutere, redde og socialisere skolen som en sociohistorisk arv samt at værdsætte samfundet og dets forhold til skolen. Aktiviteterne kan involvere et eller flere fag og andre dele af skolen med fokus på forståelsen af ​​skolens historiske forfatning som en del af samfundet og familier. Fra illustrationer kan følgende spørgsmål behandles:

• Hvor kommer din skoles navn fra?
• Er der et symbol, en hymne, en protektor for skolen? Hvad ville dens oprindelse være?
• Hvornår blev skolen oprettet? Fejrede vi din fødselsdag?
• Er der mennesker, der har gennemgået det, og som i dag udvikler handlinger og offentlige arbejder (forstå her: forfattere, forskere, politikere, musikere osv.), Der er vigtige for vores samfund?
• Hvorfor betragtes skolen som et offentligt aktiv?
• Hvordan skal vi passe på vores skole?

Disse spørgsmål kan udfolde forskellige aktiviteter - forskning, produktion, kunstnerisk osv.

Mulige henvisninger:

• Forelæsninger og samtaler i skolen - Mennesker identificeret af studerende gennem forskning eller andre aktiviteter kan blive inviteret til en uformel samtale eller foredrag afhængigt af deres rolle.
• Skole mindesmærke / feltforskning - Et skole-mindesmærke med fotos, fakta og historiske begivenheder kan bygges sammen gennem forskning og information indsamlet af studerende. Studerende vil være i stand til at udføre forskning rettet mod skolefællesskabet (omkring skolen) samt besøge steder, der er relateret til skolens historie. Dette mindesmærke kan gøres tilgængeligt digitalt og dermed drage fordel af skolens hjemmeside.
• samfundsdeltagelse - Ved at redde skolens historie reddes også mindet om de familier, der passerede der, såvel som mindet om omgivelserne, der udgør samfundet som en del af opbygningen af ​​dette historie. Således kan skolefællesskabet opfordres til at fortælle historier, historier, livshistorier for at værdsætte viden om de studerendes familier.

Andre muligheder:

1 - Foreslå studerende at interviewe deres forældre og familiemedlemmer. Målet er at identificere, om disse mennesker kender skolens historie, de vigtige fakta, der skete der, eller ud fra det, resultaterne, fagfolk og deres afhængighed (dette kan være et godt tidspunkt at tale med studerende om, hvem skolens fagfolk er - rektorer, lærere osv. - og funktioner, de udfører).

2 - Udarbejdelse af en nytolkning af billedet, der repræsenterer din skole gennem illustration (tegning) produceret ved hjælp af GIMP-software eller en anden billededitor; eller endda produktionen af ​​en tekst, avis, poesi eller musik. Skoler kan bruge deres hjemmeside eller NRE-webstedet til at offentliggøre deres arbejde.

Kilde: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br