Αναφορά μεμονωμένων μαθητών με ειδικές ανάγκες

Επιλέγουμε μεμονωμένα πρότυπα αναφοράς για ειδικούς μαθητές. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ακολουθήσουν τα παρακάτω παραδείγματα όταν προετοιμάζουν κάθε μία από τις αναφορές τους σύμφωνα με κάθε μαθητή. Απολαμβάνω!

Μοντέλο 1
Ο μαθητής …………………… είναι ένα παιδί με μαθησιακή αναπηρία. Είναι σκληρή δουλειά και για αυτόν τον λόγο ξεπέρασε τον εαυτό της. Σύμφωνα με τις καθημερινές παρατηρήσεις, οι παιδαριώδεις στάσεις μπορούν να φανούν και να αλλάζουν σε αυτό που του προτείνεται, δεν φαίνεται να κατανοεί τις εντολές. Οι παρεμβάσεις γίνονται με διαφορετικές δραστηριότητες και οικογενειακή υποστήριξη με το βιβλίο ενίσχυσης που χρησιμοποιείται από πέρυσι. Επίσης, με ατομική παρακολούθηση από τους εκπαιδευτικούς στην τάξη και υποστήριξη, όταν είναι δυνατόν.
Ως μαθητής με καλή συμπεριφορά και καλά υποστηριζόμενη από την οικογένεια, περιμένουμε εξαιρετικά αποτελέσματα για το επόμενο τρίμηνο.

Μοντέλο 2
Ο μαθητής …………………………………….. παρουσιάζει δυσκολίες στην εκτέλεση σχολικών δραστηριοτήτων. Κάθε δραστηριότητα που ξεκινά δεν μπορεί να τελειώσει δείχνοντας αποθάρρυνση. Ξεχνάς τι σου λένε πολύ εύκολα. Λήφθηκαν ορισμένα μέτρα όπως παράλληλη ενίσχυση, χρήση του κινητού αλφαβήτου, διαφορετικά παιχνίδια και δραστηριότητες της ομάδας, αλλά δεν υπήρχε αποτέλεσμα, ακόμη και με εξατομικευμένη εργασία, παρουσιάζει μεγάλη δυσκολία συγκέντρωση.

Παρά τις δυσκολίες που παρουσιάζονται, είναι ένας πολύ ενεργός μαθητής κατά τη διάρκεια των αγώνων, έχει καλή σχέση με την ομάδα, αλλά δεν ανταποκρίνεται στα αιτήματα.
Περιμένω νέα αποτελέσματα σε αυτό το 2ο τρίμηνο, για να αποφασίσω με την παιδαγωγική ομάδα και την οικογένεια, νέες κατευθύνσεις για την υπόθεση του Matheus.

Μοντέλο 3
Ο μαθητής …………………….. αντιστέκεται να συμμετέχει σε μαθήματα και να κάνει ό, τι προτείνεται. Έχει έντονη ψυχραιμία και συχνά αρνείται να μπει στο σχολείο. Όταν παρίσταται στην τάξη, εκτός από τη μη συμμετοχή του, επιμένει να διακόψει τα μαθήματα με αστεία, κραυγές, κινήσεις και κατάρα. Όσον αφορά τη μάθηση, ο μαθητής δείχνει δυσκολία και δεν έχει ακόμη αποκτήσει τις έννοιες, βρίσκεται στην υπόθεση της προ-συλλαβικής γραφής, δεν αναγνωρίζει γράμματα και αριθμούς. Παρά τις πολλές προσπάθειες όπως παράλληλη ενίσχυση, διαφοροποιημένες και παιχνιδιάρικες δραστηριότητες, δεν υπάρχει ενθουσιασμός, δείχνοντας απροσεξία, αδιαφορία και αδιαφορία. Στις ομαδικές δραστηριότητες, βρίσκει πάντα έναν τρόπο να έρχεται σε σύγκρουση με τους συναδέλφους του, χωρίς να έχει καλή σχέση με την τάξη. Δεν κρατάει ποτέ χρόνο και υπάρχει πάντα πρόβλημα στην εσοχή. Δεν έχει τίποτα με σχολικά είδη, κακογραφίες και δάκρυα βιβλία και σημειωματάρια, τόσο πολύ που αλλάζει σημειωματάρια εβδομαδιαίως, εκτός από να χαλάσει τις δραστηριότητες και τα υλικά των συναδέλφων του. Σε προσπάθειες διαλόγου ο μαθητής είναι αδιάφορος, δεν δέχεται παρεμβάσεις και αιτήματα από ενήλικες. Χρησιμοποιούν αναληθή για να δικαιολογήσουν τις πράξεις τους.
Με βάση τις καθημερινές παρατηρήσεις που περιγράφονται, ζητώ παραπομπή για ιατρική αξιολόγηση.

Πηγή: Διαδίκτυο