Η κοινωνική απομόνωση που επιβλήθηκε από την πανδημική κρίση εξακολουθεί να έχει βαρύ τίμημα σήμερα, ειδικά για τους εκπαιδευτικούς, που έχουν λίγους λόγους να γιορτάσουν το πέρασμα της ημέρας τους, αυτή την Κυριακή (15).
Μόλις ξεπεραστεί η πιο οξεία περίοδος του Covid-19, η επιστροφή του μοντέλου διδασκαλίας με πρόσωπο ανέδειξε τα εμπόδια που προέκυψε από την επιταχυνόμενη ψηφιοποίηση της οικονομίας, η οποία άνοιξε χώρο για την υιοθέτηση νέων, κατεξοχήν εικονικών, προτύπων μάθηση. Σε αντίθεση με ό, τι μπορεί να φανταστεί κανείς, η αλληλεπίδραση μαθητή-δασκάλου έχει γίνει πιο ασυνεπής και εφήμερη, όπως φαίνεται καθημερινά στην προσωπική επαφή μεταξύ τους.
δείτε περισσότερα
Το δημόσιο δίκτυο MS προσφέρει 500 θέσεις μαθημάτων
Σχολείο πλήρους φοίτησης: η προθεσμία λήγει την Κυριακή
Ως αποτέλεσμα, το κενό αυτής της «σχέσης» έχει καταληφθεί από ολοένα και συχνότερα κρούσματα βίας και κοινές πρακτικές «ρητορικής μίσους» στην στην τάξη (όταν δεν οδηγούν σε σωματική επιθετικότητα) αλλά και μέσω του εικονικού περιβάλλοντος, καθώς εμπειρογνώμονες, ακόμη και συνδικάτα που εμπλέκονται στην ύλη.
Γενικά, τέτοιες επιθέσεις καταλήγουν να έχουν σωματικές και ψυχικές συνέπειες για τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι πρέπει να αντιμετωπίσουν το πρόβλημα και να συνεχίσουν να εργάζονται, για λόγους επιβίωσης.
Ένα παράδειγμα αυτής της κατάστασης μπορεί να δοθεί από τη χιονοστιβάδα των καταγγελιών που έλαβε η Κρατική Ένωση Επαγγελματιών Εκπαίδευσης της Πολιτείας του Ρίο ντε Τζανέιρο (Sepe), που αναφέρονται σε καταστάσεις αμηχανίας και προσβολών που προκαλούνται από μηνύματα που δημοσιεύονται στα κοινωνικά δίκτυα ή μέσω απευθείας επικοινωνίας μέσω της εφαρμογής Whatsapp.
Η συντονίστρια της οντότητας, Helenita Beserra, τονίζει ότι «έχουμε μια μεγάλη ομάδα επαγγελματιών εδώ που νιώθουν διώξεις. Μπαίνουν στα κοινωνικά τους δίκτυα για να περιπολούν την πολιτική τους θέση και αμφισβητούν επιθετικά δημοσιεύματα εκεί. Αυτές οι περιπτώσεις γίνονται συνηθισμένες και οι επαγγελματίες υποφέρουν από αυτήν την ψυχολογική πίεση και άγχος».
Θλιβερό επεισόδιο – Ένα άλλο λυπηρό επεισόδιο αφορούσε, πριν από μερικές εβδομάδες, εκπαιδευτικούς στο Colégio Pedro II, στο Ρίο ντε Τζανέιρο, στο οποίο ένα Καθηγήτρια αγγλικών χαστούκισε μαθητής, ο οποίος δέχτηκε την «πρόκληση» να διαπράξει την επίθεση, που ξεκίνησε το κοινωνικό δίκτυο Τικ Τοκ. Αλλά υπάρχουν πιο σοβαρές περιπτώσεις, εικονικών λιντσαρίσματος, διαδικτυακό εκφοβισμό και μη εξουσιοδοτημένες εγγραφές.
Αντιμέτωποι με αυτές τις καταστάσεις, η καθοδήγηση των συνδικάτων είναι ότι οι επαγγελματίες αναφέρουν το περιστατικό στις αρχές, για να ταυτοποιήσουν τον επιτιθέμενο και να τον θεωρήσουν υπεύθυνο για την Χώρα. «Σε πιο σοβαρές υποθέσεις εναντίον επαγγελματιών, διαθέτουμε το νομικό τμήμα για να τους βοηθήσουμε να αντιμετωπίσουν αυτό το πρόβλημα. Όταν η κατάσταση είναι ακόμη πιο λεπτή, το σωστό είναι να πάτε σε ένα αστυνομικό τμήμα για να δηλώσετε την αστυνομία. Κατά προτίμηση κάποιος που ειδικεύεται στα εγκλήματα στον κυβερνοχώρο», προσθέτει ο συντονιστής Sepe.
Ένας ανταγωνισμός μεταξύ ψηφιακών συσκευών και δασκάλων. Αυτή είναι η διατριβή που υπερασπίστηκε ο καθηγητής στο τμήμα εκπαίδευσης στο Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο του Σάο Κάρλος (UFSCar) και ο ερευνητής Antônio Soares Zuin, στο βιβλίο του «Κυβερνοεκφοβισμός κατά των δασκάλων», που δημοσιεύτηκε το 2007.
«Από την αρχή των σχέσεων διδασκαλίας-μάθησης, οι δάσκαλοι ήταν υπεύθυνοι για τη διατήρηση της εστίασης των μαθητών στο περιεχόμενο. Για να διασφαλιστεί αυτό έχουν αναπτυχθεί διάφορες μεθοδολογίες. Από τη διαλογική διαδρομή στην εφαρμογή σωματικών και ψυχολογικών τιμωριών. Σήμερα, χρειάζεται πολλή προσπάθεια για να διατηρήσουμε την προσοχή και να διαβάσουμε σε βάθος οποιοδήποτε περιεχόμενο, καθώς θέλουμε να παραμείνουμε συνδεδεμένοι με το κινητά τηλέφωνα όλη την ώρα» αναλύει ο Zuin, προσθέτοντας ότι, «για τους μαθητές, είναι απολύτως αφόρητο να επικεντρώνονται για ώρες σε μια φιγούρα όπως η δάσκαλος. Και μετά, καταλήγουν, κατά κάποιο τρόπο, να εκδικούνται αυτή τη φιγούρα που ιστορικά ήταν υπεύθυνη για τη διατήρηση της προσοχής τους».
Αυθεντική εικόνα – Στην αξιολόγηση του γιατρού στην εκπαίδευση και καθηγητή στο Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο της Bahia (UFBA) και συγγραφέα του βιβλίου «Κυβερνοεκφοβισμός: μίσος, εικονική βία και το επάγγελμα του εκπαιδευτικού», Telma Brito Rocha, όταν το σχολείο δεν ενθαρρύνει τον διάλογο, αυτό συμβάλλει στην ενίσχυση της αυταρχικής εικόνας των εκπαιδευτικών προς τους μαθητές. «Γνωρίζουμε ότι ο δάσκαλος υποφέρει από μια σειρά καθημερινής βίας. Αλλά είναι επίσης απαραίτητο να κατανοήσουμε πώς η επιθετικότητα των μαθητών μπορεί να είναι απόηχος των σχολικών πρακτικών», λέει ο συγγραφέας.
Από τη σκοπιά του μαθητή, η Telma παρατηρεί ότι «αυτή η βία προέρχεται συχνά από τον δάσκαλο, ο οποίος διώκει τους μαθητές λόγω συγκεκριμένων συμπεριφορών στην τάξη. Υπάρχει καταστολή σε σχέση με το πώς κάθεται ο μαθητής, πώς μιλάει, πώς ντύνεται, πώς πρέπει να συμπεριφέρεται και να βρίσκεται στο περιβάλλον. Όλα αυτά καταλήγουν να δημιουργούν εξεγέρσεις, οι οποίες με τη σειρά τους μπορούν να προκαλέσουν άλλη βία».
Κοινώς, τόσο ο Antônio όσο και ο Telma κατανοούν ότι η καλύτερη λύση για την καταπολέμηση της βίας, είτε αυτοπροσώπως είτε εικονικά, είναι μετατρέψει το σχολείο σε μόνιμο χώρο διαλόγου και επίλυσης συγκρούσεων, ώστε οι μαθητές να έχουν την ελευθερία να εκφράσουν τη δική τους δυσαρέσκειες.
Μόλις τεθεί η διάγνωση σχετικά με τον θόρυβο που διαπερνά την αλληλεπίδραση δασκάλου-μαθητή, η Telma επισημαίνει ότι «ο εκπαιδευτικός χώρος είναι ένας χώρος σύγκρουσης και συνεργασίας. Δεν είναι πάντα ένα ήσυχο μέρος, όπου οι άνθρωποι θα χαμογελούν όλη την ώρα. Πρέπει να αναζητήσουμε έναν παιδαγωγικό τρόπο επίλυσης προβλημάτων. Δεν πρόκειται για την εξάλειψη του μαθητή που δέχτηκε επίθεση, την αποστολή τους σε άλλο σχολείο και τη μεταφορά του προβλήματος. Χρειαζόμαστε δημόσιες αρχές, τμήματα εκπαίδευσης, να επενδύσουν σε πολυεπιστημονικές ομάδες. Το πρόβλημα απαιτεί ολοένα και περισσότερο στρατηγικές που μπορούν να αντιμετωπίσουν αυτή την πολυπλοκότητα και να περιλαμβάνουν διαφορετικούς τομείς γνώσης», λέει η Telma Brito Rocha.
Ώρα για αυτοκριτική – Ο Zuin, με τη σειρά του, κατανοεί ότι «ο δάσκαλος πρέπει να αλλάξει το μέγεθος της έννοιας της εκπαιδευτικής εξουσίας. Κυρίως με την έννοια της άσκησης ενός είδους αυτοκριτικής, του να μη θέλεις να πείσεις τον μαθητή ότι είναι ο κάτοχος της αλήθειας. Επιπλέον, το σχολείο θα πρέπει να προωθεί χώρους και καταστάσεις όπου δάσκαλοι, μαθητές και γονείς μπορούν να συναντηθούν και προσπαθήστε να καταλάβετε γιατί συμβαίνει βία, να προσπαθήσετε να καθορίσετε ορισμένες ενέργειες άρθρωση. Αν υπάρχει χώρος που ευνοεί αυτές τις παιδαγωγικές κοινωνικές συμβάσεις, η πρακτική του διαδικτυακό εκφοβισμό τείνει να πέφτει», λέει ο Antônio Zuin.
Η πρόληψη ξεκινά από την παιδική ηλικία – Συγγραφέας του προγράμματος Media Education in Practice” – με στόχο έργα που αναπτύσσουν την ψηφιακή εκπαίδευση που απευθύνονται σε παιδιά – καθηγήτρια Μαρία Σύλβια Ο Spínola τονίζει ότι αυτός μπορεί να είναι ένας τρόπος πρόληψης και καταπολέμησης της βίας στο Διαδίκτυο, καθώς περιλαμβάνει παιδιά στο 5ο έτος (κατά μέσο όρο, ηλικίας μεταξύ δέκα και 11 ετών). χρόνια). Εκτός από την εστίαση στη διαμόρφωση κριτικής αίσθησης και ευθύνης σε εικονικά περιβάλλοντα, η μάθηση περιλαμβάνει τη χρήση του μηχανισμοί αναζήτησης, έλεγχος γεγονότων, διαφοροποίηση μεταξύ γνώμης και πληροφοριών και κριτική και ηθική συμπεριφορά στα δίκτυα κοινωνικός.
«Όταν εργαζόμαστε σε θέματα του εκφοβισμός, απάτες, παρενόχληση ή βία που συμβαίνουν στο διαδίκτυο, τα παιδιά μπορούν συχνά να καταλάβουν πότε είναι θύματα. Αλλά δεν μπορούν να πουν πότε είναι επιθετικοί ή χρησιμοποιούν ακατάλληλη γλώσσα. Και εγώ εργάζομαι από αυτή την οπτική», λέει η Μαρία Σύλβια, για την οποία, «θεωρώντας ότι η εκπαίδευση στα ΜΜΕ βασίζεται στη διαμόρφωση η ιδιότητα του πολίτη, που βοηθά στην καλή χρήση των εργαλείων και στον τρόπο έκφρασης με υπεύθυνο τρόπο, πιστεύω ότι συμβάλλουμε στην οικοδόμηση ενός ηθικός πολίτης».
Κοινωνική δέσμευση – Ωστόσο, τονίζει ο καθηγητής, «τα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν είναι τα μόνα αρμόδια για την πρόληψη της βίας και της ανάρμοστης συμπεριφοράς των μαθητών στο διαδίκτυο. Είναι απαραίτητο να εμπλακεί ολόκληρη η κοινωνία σε αυτή τη διαδικασία. Πρέπει να λάβουμε υπόψη όλα τα κοινωνικά, συναισθηματικά ζητήματα και το οικογενειακό περιβάλλον. Πολλά παιδιά δεν έχουν γονική καθοδήγηση για την καλή χρήση του διαδικτύου και δεν εμπλέκονται σε ασφαλείς πρακτικές. Το σχολείο θεωρείται ιδιαίτερα ως το υπεύθυνο μέρος για την εκπαίδευση της κοινωνίας και ξεχνάμε τη σημασία της συμμετοχής της οικογένειας και των δημόσιων αρχών. Είναι αυτό το αξίωμα, δεν μπορείς να μορφώσεις ένα παιδί χωρίς την κίνηση ενός ολόκληρου χωριού».
