Teine kooliaasta saabudes ja mõeldes võimalustele, kuidas seda lihtsam teha, valisime mõned teie jaoks valmis näpunäited ja mallid Projekt Tagasi kooli 2020.
Valmis ettepanekud varajaste klassidega töötamiseks (Alusharidus ja algkool).
Indeks
Leviidi aasta (Tagasi kooli) algus on hetk, mis segab mitut sensatsiooni. (Muuhulgas kurbus, õnn, närvilisus, ärevus, hirm, uudsus, nutt).
Kuna see kohanemisaeg on nii delikaatne, mis nõuab palju tähelepanu ja heakskiitu, on väga oluline planeerida esimeste klassipäevade iga detail.
Portugali keel
Matemaatika
Ajalugu ja geograafia
Teadused:
Kunst:
PE:
Pidage mängumängu nii, et kõigil oleks lõbus (kotirall, hüppenöör, pime madu, kartulivõistlus, esmakursusenäitus, toolitants).
_______________________________
Materjal: Tühi pudel (võiks olla sooda). Grupp peaks istuma ringis. Koolitaja asetab toa keskele põrandale lamava pudeli ja paneb selle kiiresti pöörlema, kui see peatub, osutab ta kellelegi kaela. Koolitaja ütleb sellele inimesele tervitamise, julgustuse või kiituse. Pudelil märgitud inimesel on siis ülesanne seda keerata ja rääkida kellega see juhatab jne.
Kui teie klass on 1. – 5. Klass, jagage õpilased rühmadesse.
See on hea aeg uustulnukate integreerimiseks. Jätke need veteranidele, kes peavad käituma tõeliste teejuhtide ja peremeestena. Igal paberilehel kirjeldage kooli asukohta, pange tekstid kasti ja korraldage loterii. Iga rühm võtab referaadi ja püüab arvata, millist asukohta kirjeldatakse. Seejärel esitage rühmadele väljakutse valitud kohtade leidmiseks. Sihtkohta jõudes joonistavad õpilased võimalikult üksikasjalikult keskkonda, panevad kirja seal töötavate töötajate nimed ja ülesanded. Tagasi klassis vahetavad rühmad vaatlusi ja arvestust ning eksponeerivad oma toodangut. Seejärel paluge neil koostada papi lehele kooli kaart (loomulikult teie abiga). Kaardi igas konkreetses asukohas on joonised fikseeritud. Innustage järgnevatel päevadel rühmi külastama rajatisi, mis pole veel kaetud. Klassides 6–9 saavad lapsed seda teha
nende kohtade pildistamine ja töötajatega pikemate intervjuude korraldamine. Sel juhul pole teil vaja kaarti teha ja võite küsida üksikasjalikke tekste kooli erinevate vaatamisväärsuste kohta
Ringis peavad osalejad istuma. Koordinaator peab kõigepealt omandama suure nöörirulli. Ja esimene osaleja peab stringi otsast kinni hoides viskama rulli kellelegi teisele (koordinaator määrab eelnevalt, nt et see meeldib talle kõige paremini, et Tahaksin rohkem teada saada, et ta imetleb, et tahaksin talle midagi öelda, millel on kindel omadus jne), mida ta soovib ja põhjendab sest! Inimene haarab rulli, hoiab nöörist kinni ja viskab järgmise. Lõpuks saab sellest suur veeb.
Seda dünaamikat saab teha erinevatel eesmärkidel ja seda saab kasutada ka pidudel ja üritustel, näiteks jõulude ja aastavahetuse pidudel. Nt: iga inimene, kes stringi saadab, ütleb aitäh ja soovib teile häid pühi. Samuti saab kasutada sama vormingut, mis on rakenduses Dünaamika olevik.
_____
Vaadake mõningaid soovitatavaid tagasiteed kooli, et töötada oma 2020. aasta kooli tagasi projektiga.
Et teha oma Suveniir saame kasutada erinevaid materjale, vaadake lühikest nimekirja kasutatavatest esemetest:
Vaadake mõnda ideed:
Vaadake oma seina ja Tagasi kooli paneeli kohta mitu ideed ja ettepanekut:
________
Kooliaasta alguses tutvub laps uue ruumiga, mis on füüsiline ja ka subjektiivne, kuna see hõlmab tundeid ja suhteid. Sel ajal on hädavajalik eelistada stiimulirikast keskkonda, kus laps saaks kohtuda ja elada uusi kogemusi, väljendades oma mõtteid ja emotsioone vabalt. Selleks tuleb meeles pidada, et kohanemisperiood on delikaatne ja nõuab kõigi osalemist koolikogukonna komponendid: lapsevanemad, õpetajad ja teised selle asutuse töötajad, kus laps on See on sisestatud.
Suur väljakutse on tervitada last esimestel hetkedel koolis või igal uuel kooliastmel, pannes teda tundma hoolitsust, mugavat ja ennekõike turvalisust. Oluline on luua usaldussuhe ka peredega, tehes selgeks, et eesmärk on hoolduse ja hariduse partnerlus. Vanematele lubamine esimestel päevadel koos lastega viibida, lastel võtta kodust kaasa ese, millega nad end turvaliselt tunnevad, on mõned huvitavad ettepanekud selle tervitamise kohta.
Lapse esimesed sotsiaalsed suhted tekivad lasteaias, seetõttu tuleb lisaks kiindumuse ja õpilaste, vanemate ja koolitöötajate vastastikune usaldus, lapse psühhomotoorne areng läbi mängulise ja meeldiv. Stimuleerimine rühmategevustes loob rõõmuõhkkonna, mis õhutab uudishimu ja lõpuks lapse loomulikku lähenemist rühmale.
Kool peab planeerima kohanemisperioodiks sobivad tegevused, mitte distantseeruma sellest, mida õpilane igapäevaselt kogeb, nii et valesid ootusi ei tekiks.
Lapsed on erinevad, iga inimene on ainulaadne ja kõigi reaktsioonid on ettearvamatud. Lisaks saabuvad nad kooli omandatud teadmiste, kogemuste ja kogemustega, millest ei saa mööda vaadata. Seetõttu tuleb varieerida võimalusi, planeerida erinevaid tegevusi, austades alati igaühe erinevusi ja tempot. Mõistes, et täiskasvanu arvestab oma ja eakaaslaste tunnetega, et neid hinnatakse oma tunnetes hirmud ja ebakindlus, õpib laps looma inimlikuma suhte teised.
Lasteaias saavad lapsed aru kooseksisteerimise põhitõdedest. Koolikeskkond peab lastele ohutust edastama kõigis aspektides, see turvalisus tõlgendatakse ka selgete reeglite ning väljakujunenud dialoogina õpetajate ja õpilaste vahel. Väikesed kokkulepped sotsiaalse kooseksisteerimise normide ümber hõlbustavad suhteid. Seetõttu on hädavajalik reeglid koos rühmaga määratleda, küsides neilt igaühe põhjuste kohta, viies nad mõistmise ja mõtiskluseni.
Ruum peab olema lastega loodud suhte tulemus. Selle kaunistamine, välja pandud plakatid peavad kajastama nende kasutajate päringuid, avastusi ja radu. Ruum tuleb ikkagi korraldada, et mõtiskleda erinevate inimlike mõõtmete üle: mänguline, kunstiline, afektiivne, tunnetuslik. Keskkonna korraldus näitab alati pedagoogi ja õpetaja vahel loodud suhteid.
Eesmärgid:
Pärast reegleid määratlevat vestlusringi on ettepanek koos nendega seinamaaling üles seada ja illustreerida seda õpilaste endi jooniste ja lavastustega.
Peida elutoa kotid või pakendid, mis sisaldavad erinevaid materjale, mis on osa laste igapäevaelust. See võib olla näiteks raamatud, ajakirjad, mängud, pintslid, voolimissavi või mõni savi. Tehke rühmale ettepanek, et nad otsiksid kahekaupa objekte. See julgustab juba koostööd. Suunake otsingut, öeldes "kuum", kui otsitav on lähedal, "soe", kui see on keskmise kaugusega, või "külm", kui see on kaugel. Kui kõik pakendid on leitud, küsige, milliseid tegevusi saab materjalidega teha, ja kasutage võimalust, et igaühe funktsioon paremini selgitada. Näidake, kuidas ja kus neid hoitakse, tuues esile töökeskkonna hea korraldamise tähtsuse.
Tegevuse lõpetamiseks lubage igal lapsel valida oma lemmikobjekt, millega mängida või midagi luua. Pärast mänge ja loomingut suunake neid kokkulepitud keskkonda korraldama, asetades kõik oma kohale.
Kosmosekorraldus mõjutab kasutajaid, määrates kindlaks, kuidas õpetajad ja lapsed end tunnevad, mõtlevad ja käituvad.
Kus? Ta mõtles!
Aeg: seni, kuni klassi huvi püsib.
Ruum: klassiruum.
Vanus: alates poolteist aastat.
Materjal: mobiilid, millel on eri värvi tüllilindid (ribade pikkus peab olema sama kui ruumi lae kõrguse kõrgus).
Peamine eesmärk: Aidata lapsel ajutiselt perest eemal olla.
Areng: riputage mobiiltelefonid kindlalt ruumi laest üles, nii et bännerid jõuaksid põrandale. Lapsed mängivad peidus nende taga ja vahel, hoiavad neid kehaosa katmiseks ja peidavad eakaaslasi. Sellega avastavad nad, et teise puudumine on ajutine ja nad ilmuvad alati uuesti.
Aeg: Muutuv vastavalt õpilaste arvule
Ruum: klassiruum.
Vanus: Alates 2-aastasest
Peamine eesmärk: jälgida klassikaaslasi, aidates kaasa grupi integratsioonile, rõhutades erinevuste austamist.
Areng:
Öelge klassile, et kõik saavad "pildi". Teipige lapsesuurune jõupaberileht seina külge. Asetage õpilane nii, et ta toetuks linale ja joonistaks pliiatsiga oma keha piirjooni. Julgustage klassi ütlema, mis on teie juuksed, nägu, kui kannate prille jne. Korrake tegevuse käigus õpilase nime mitu korda, et klassikaaslased saaksid selle meelde jätta. Tehke kõigist pilt. Lõpuks paluge klassikaaslasel joonistada teie ülevaade, korrates vaatlusprotsessi, nii et ka lapsed saaksid teiega tuttavaks. Riputa joonistused seinale ja kiida rühma. Järgnevatel päevadel küsige sissepääsu juures klassilt, kes on iga loositud klassikaaslane ja kas ta on kohal. Kui jah, saate aplausi. Jätke paberid mõneks ajaks katmata. Väikeste jaoks on oluline, et nende lavastused püsiksid seal seni, kuni nad tunnevad, et kuuluvad gruppi ja keskkonda.
Aeg: umbes 40 minutit.
Ruum: klassiruum.
Vanus: Alates 1 aastast.
Materjal: Värvilised lapid, peegel.
Eesmärk: töömälu, ootusärevus, visuaalne ja auditiivne taju, “mina” ja “mitte mina” eristamise põhimõtted.
Areng:
Selle tegevuse läbiviimiseks asetage lapsed hubasesse ruumi (näiteks vaipadele). Viige näomäng läbi ja katke see lapiga. Pärast peitust palju uurinud, andke imikutele muud värvilised lapid, et nad saaksid teie tegevust jäljendada, stimuleerides neid sõnadega. Selle tegevuse variatsiooniks on panna lapsed peegli ette enda kujundiga mängima. See ettepanek on oluline esimestel eluaastatel, kuna see on seotud “mina” tajumisega. Peegli ees hakkab laps ära tundma oma pilti ja tema füüsilisi omadusi.
töö mitmekesisus - Paluge lastel seista peegli ees ja jälgida ennast. Küsi; "Kas teie juuksed on sama värvi kui kutil?", "Kus on teie kulm?", "Kes on pikem?" jne.
Näoilmed - Paluge õpilastel peegliga silmitsi seistes teha õnnelik, kurb, valus, vihane nägu jne. Näidake lastele jäljendamiseks erineva näoga plakateid.
Teeskle - Andke endale kostüümid, aksessuaarid (mütsid, ehted, prillid jne) ja meik ning laske lastel oma minapilti vabalt uurida, sealhulgas kasutada peeglit ressursina.
Telli meie e-posti nimekiri ja saate oma postkasti huvitavat teavet ja värskendusi
Täname registreerumise eest.
