Valisime selles postituses mõned ettepanekud ja näpunäited kooli tagasi. Need näpunäited on algkooli jaoks eriti kasulikud, eriti esimesel aastal, kuid neid saab kohandada ka lasteaia jaoks.
Indeks
Mõned ettepanekud dünaamika kohta, et klassi esimesel päeval tervitada ja integreerida - koos lõbusa dünaamikaga õpetaja tutvustab õpilastele kooli, lähendab klassikaaslasi ja aitab kõigil end uues oodata Grupp. Esimene koolipäev. Terve klass ootab, et teada saada, kellest saavad uued õpetajad. Paljud õpilased pole kunagi üksteist näinud ega vaevu tuttavad.
Vaadake ka:
Tiheda grupi moodustamiseks, hästi ühendatud ja teiega kooskõlas, unustage vana taktika - tere hommikust, ettekandeid pidades ja sisusse süüvides. Tutvuge allpool erinevate õppeastmete integreerimistegevustega.
Meeldib on minu kolleeg
Öelge klassile, et kõik saavad "pildi". Teipige lapsesuurune jõupaberileht seina külge. Asetage õpilane nii, et ta toetuks linale ja joonistaks pliiatsiga oma keha piirjooni. Julgustage klassi ütlema, mis on teie juuksed, nägu, kui kannate prille jne. Korrake tegevuse käigus õpilase nime mitu korda, et klassikaaslased saaksid selle meelde jätta. Tehke kõigist pilt. Lõpuks paluge klassikaaslasel joonistada teie ülevaade, korrates vaatlusprotsessi, nii et ka lapsed saaksid teiega tuttavaks. Riputa joonistused seinale ja kiida rühma. Järgnevatel päevadel küsige sissepääsu juures klassilt, kes on iga loositud klassikaaslane ja kas ta on kohal. Kui jah, saate aplausi. Jätke paberid mõneks ajaks katmata. Väikeste jaoks on oluline, et nende lavastused püsiksid seal seni, kuni nad tunnevad, et kuuluvad gruppi ja keskkonda.
Materjalid, mida kavatseme kasutada:
Peida elutoa kotid või pakendid, mis sisaldavad erinevaid materjale, mis on osa laste igapäevaelust. See võib olla näiteks raamatud, mängud, pintsel, käärid või mõni savi. Kutsu lapsi esemeid paarikaupa üles otsima. See stimuleerib juba omavahelist koostööd. Suunake otsingut, öeldes "kuum", kui otsitav on lähedal, "soe", kui see on keskmise kaugusega, või "külm", kui see on kaugel. Kui kõik pakendid on leitud, küsige, milliseid tegevusi saab materjalidega teha, ja kasutage võimalust, et igaühe funktsioon paremini selgitada. Näidake, kuidas ja kus neid hoitakse, tuues esile töökeskkonna hea korraldamise tähtsuse.
Tehke laste nimedega nimesildid ja asetage need elutoa põrandale ratta keskele. Paluge igal inimesel oma nimi tuvastada. Julgustage tähtede esmast äratundmist, loendage, mitu tähte iga nimi koosneb, ja laske neil näha samu tähti erinevates nimedes. Kui kõigil on märk, alustage kena vestlust oma eelistuste kohta seoses eelnevalt kindlaksmääratud teemaga (nt toit, mängud, esemed või kohad). Rühmitage lapsed vastavalt lähedustele. Järgmises etapis paluge õpilastel joonistada paberile see, mis neile meeldib, ja nimetage see. Igaüks, kes ei oska üksi kirjutada, saab märgi kopeerida. Kui need on valmis, näidatakse jooniseid kolleegidele ja kuvatakse seejärel seinale. Kirjaoskajate puhul on dünaamika sama, kuid lisaks joonistamisele saavad nad koostada ka oma eelistuste loendi.
Kontrollige ka:
Korraldage intervjuu, et õpilased saaksid teid paremini tundma õppida. Jagage nad rühmadesse ja paluge neil esitada küsimusi, nagu oleksid nad reporterid. Selgitage, et küsimused võivad olla teie vanuse kohta, kas teil on lapsi, kui kaua olete sellel erialal töötanud või näiteks teie elukoht. Kui küsimused on valmis, istuge ruumis kohas, kus kõik näevad teid hästi, et neile vastata. Teavitage kõiki, et nad peaksid järgmisel päeval kaasa võtma lühikese teksti kõigest, mida nad mäletavad. Nii et nad pööravad tähelepanu. Järgmises klassis valige juhuslikult mõni laps, kes lugeda kirjutatud lavastust, ja paluge teistel vajadusel hinnata ja täiendada. Tehke ettepanek selle tegevuse kohta pärast kooli füüsilise ruumi tutvustamist ja tunnustamist (allpool)
Kui teie klass on 1. – 4. Klass, jagage õpilased rühmadesse. See on hea aeg uustulnukate integreerimiseks. Jätke need veteranidele, kes peavad käituma tõeliste teejuhtide ja peremeestena. Igal paberilehel kirjeldage kooli asukohta, pange tekstid kasti ja korraldage loterii. Iga rühm võtab referaadi ja püüab arvata, millist asukohta kirjeldatakse. Seejärel esitage rühmadele väljakutse valitud kohtade leidmiseks. Sihtkohta jõudes joonistavad õpilased võimalikult üksikasjalikult keskkonda, panevad kirja seal töötavate töötajate nimed ja ülesanded. Tagasi klassis vahetavad rühmad vaatlusi ja arvestust ning eksponeerivad oma toodangut. Seejärel paluge neil koostada papi lehele kooli kaart (loomulikult teie abiga). Kaardi igas konkreetses asukohas on joonised fikseeritud. Innustage järgnevatel päevadel rühmi külastama rajatisi, mis pole veel kaetud. 5. – 8. Klassi klassides saavad lapsed neid kohti pildistada ja töötajatega pikemaid intervjuusid teha. Sel juhul pole teil vaja kaarti teha ja võite küsida üksikasjalikke tekste kooli erinevate vaatamisväärsuste kohta.
Juba algusaegadel võib kuulsa kombineeritud asutamine probleeme vältida ja tagada head suhted aastaringselt. Alustage lastega arutamisest, mida saab järgmisel aastal oodata ja kuidas on kõige parem töötada rühmana nende eesmärkide saavutamiseks. Koostage koos kõigiga (ja kirjutage tahvlile) järgmiste lausete jätk: „Meil on õigus…” ja „Me kõik vastutame… eest”. Pidage meeles, et õiguste ja kohustuste avaldamine peaks olema inspireeritud kooli üldisest poliitikast - millest õpilased peavad teadma - ja keskenduma sellele, mida tuleks teha, mitte keelatule. Järgmine samm on teada saada, milles teised kooli klassid on kokku leppinud. Teabevahetus soodustab lisaks nende sõlmitud lepingute rikastamisele integratsiooni teiste klasside kolleegidega. Kui olete lõpetanud, paluge igal inimesel traktaadid kopeerida ja päevikusse kleepida. Seega on tekst alati käepärast. Lisaks saavad õpilased valmistada klassiruumi seina riputamiseks kaks suurt papist plakatit.
Igal aastal on see sama: mida oodata eelseisvast sarjast? Tundmatu olukord tekitab liblikaid alati kõhus. Laste ärevuse leevendamiseks märkige tahvlile mõned rühma kahtlused ja ootused uues klassis töötamise osas ning kutsuge mõned järgmise klassi õpilased neile vastama. Las nad räägivad sarja vilistlasena vabalt oma muljetest ja kogemustest. See vahetus kohe alguses muudab klassi lõdvestunumaks ja turvalisemaks ning väärtustab koostööd ja suhtlemist erinevate klasside vahel.
Inspireerituna kogu aasta vältel töötavast põikisuust, valige ajakirjadest või ajalehtedest tehtud pildid: ohustatud loomad, erinevad professionaalid tegevus, lapsed vaktsineerimisliinil, tervisliku toiduga toidulaud, ebakindlas elus olevad inimesed, kaasaegsed tehnoloogilised tooted, rasedad teised. Kingi igale klassi liikmele üks ja paluge neil üles kirjutada, mida nad pildi suhtes tunnevad või arvavad. See võimaldab teada teksti taset sidususe, sidususe, grammatika ja õigekirja adekvaatsuse ning sõnavara osas. Lisaks saate teada teismeliste maitsetest, tunnetest, elulugudest ja arusaamadest maailmast.
Korraldage õpilased paaridesse ja valige arutamiseks teemad. Näiteks: Brasiilia, prügi taaskasutamine, internet, kondoomid, töötus, päike, muusika. Kirjutage loend tahvlile ja paberitükkidele, mis on kotti pandud. Iga paar joonistab ühe, läheb tahvlile ja ütleb, kas nad aplodeerivad valitud teemale või mitte. Paluge kõigil oma arvamust põhjendada. Üks peaks täiendama teise kõnet, väljendades kõike, mida nad selle teema kohta teavad. Selle tegevusega saate hinnata grupi teadmisi, nende väljendus- ja argumenteerimistaset ning teada saada, mis on nende huvid. See teave on teie planeerimisel väärtuslik.
Lisateave:
Arvestades esimese kursuse õpilaste eripära ja nende õppimisvajadusi, sisaldab see dokument mõningaid ettepanekuid klassi esimeste päevade tegevuste kohta. Tasub meeles pidada, et paljusid neist tegevustest tuleb kogu õppeaasta jooksul läbi viia iga päev.
Laste saabumise ajaks peavad nad vastu võtma kõik 1. kursuse õpetajad. Oluline on see, et õpetajate ja nende õpilaste vanemate vahel on suhtlus, seetõttu peab kool olema nende vastuvõtmiseks täielikult valmis.
Vanemad või eestkostjad peavad olema instrueeritud, et nad saadaksid oma lapsed klassi sissepääsu juurde, kus õpetaja nad vastu võtab. Seejärel tuleb vanemad saata kooli hoovi, et nad koos juhtidega saaksid osaleda õpetamine, esimeste päevade rutiin, vanuserühma eripära austamine, mida lapsed aasta jooksul õpivad (õppeootused), selle kohta, kuidas vanemad saavad aidata oma laste ülesannete täitmisel, samuti tegevuste arendamise kohta õppeaastal.
Klassiruumis korraldab õpetaja tunni vestlusringiks.
See tegevus võimaldab õpilastel osaleda vahetustes, kui nad kuulavad oma kolleege, sõnastavad küsimusi ja avaldavad arutatud teemat. Sellistes olukordades, kus lapsi kutsutakse üles teatama oma kogemustest, arvamustest teatud teema või teema kohta muljed jms, lisatakse need suulisse keelde, jagades ühiselt nende tähendusi ja omastades muud. Keele ja suhtluse kaudu saavad lapsed juurdepääsu teistele reaalsustele. Õpetaja peab julgustama oma õpilasi sellesse vahetusse, pidades silmas, et “vestlust” tuleks vaadelda kui sisu, mille kallal klassiruumis töötada tuleb.
Vestlusringis peab õpetaja kõigepealt konteksti mõtestama tegevuse põhjuse, kuna see on esimene kontakt, mis tekib õpilaste ja õpetajana. Õpetaja peab ennast tutvustama, sest see on eeskujuks lastele, kes hiljem kutsutakse oma elust rääkima: kes see on? Mida sulle meeldib teha, kui sa pole koolis? Kas sa käisid eelkoolis? Mis on teie lemmikroogad või toidud? Mis mängud sulle meeldivad? Need ja muud seotud küsimused võivad olla osa sellest vestlusringist.
Lisateave: JUTURATAS: Mida õpetaja peab teadma
Mängusituatsioonid soosivad laste suhtlemist, liikumist ja autonoomiat. Mängudes osaledes väljendavad lapsed oma tundeid ja õpivad üksteist tundma, eriti kui nad suhtlevad täiskasvanute ja teiste lastega. Kontakt mängureeglitega võimaldab lastel omandada kollektiivsele suhtlemisele tüüpiline hoiak.
Kirjaoskust ei peeta enam veekindlaks hetkeks ja seda hakati mõistma kui protsessi, milles esimene aasta mängib põhitegevust alalise tegevuse kirjutamis- ja lugemispraktika omandamisel.
Esimesest päevast alates saab õpetaja uurida pärisnimede lugemist ja kirjutamist, kasutades viitena laste nimesid. Oluline on see, et õpilastel oleks kontakt klassikaaslaste nimede loeteluga. Õpetaja peab selle eelnevalt ette valmistama ja riputama klassi seinale, mis on kõigile kättesaadav.
Nimekiri tuleb esitada tähestikulises järjekorras suurtähtedega, kuna seda tüüpi tähed on õpilastele kõige sobivamad kirjutamissüsteemi omandamise protsessis. Selle tähestikuline järjekord tekitab palju küsimusi, kui õpilasi kutsutakse loendi lugemisel osalema, soosides kognitiivset konflikti; peamiselt nimedega, mis algavad sama tähega, kuna neil tuleb oma strateegiaid täpsustada lugemine, näiteks viimase tähe või muude tähtede võrdlemine ja analüüsimine, mis eristavad nime muud.
Kontrollige ka:
Telli meie e-posti nimekiri ja saate oma postkasti huvitavat teavet ja värskendusi
Täname registreerumise eest.
