Nous avons sélectionné dans cet article quelques suggestions pour Projet retour à l'école éducation de la petite enfance travailler dans les premières semaines d'école. De merveilleuses suggestions et des conseils pratiques pour travailler avec les élèves de la petite enfance
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Indice
Ce projet a été conçu parce qu'il ressentait le besoin de fournir aux étudiants une connaissance plus large d'eux-mêmes, des différentes nuances de l'être humain, en mettant l'accent sur les domaines cognitifs, socio-affectifs et corporels, insérés dans le contexte socio-historique actuel, et connaissant aussi le rôle de l'école dans la société, les élèves entrent à l'école sans de connaître la raison pour laquelle ils sont emmenés à l'école, car les parents véhiculent souvent l'idée qu'aller à l'école pour « gagner » de la nourriture, des collations et aussi pour jouer avec d'autres des gamins. Nous avons pris conscience de la nécessité de faire prendre conscience non seulement aux enfants mais aussi aux familles qu'aller à l'école est l'un des moyens d'acquérir ou de revoir les connaissances que chaque enfant apporte avec lui.
Langue orale et écrite: – Rondes de conversations, – Lecture et écriture du nom, – Parlendas, – Devinettes, – Verrou – langue, – Histoires. Mathématiques: – Suite des nombres, – Comptage, – Fonction des nombres, – Orthographe des nombres, – Lecture des nombres. Arts: – Dessin, – Peinture, – Découpage et collage, – Modelage, – Appréciation. Nature et société: – Schéma corporel, – Organes des sens, – Animaux domestiques. Mouvement: – Circuits, – Jeu, – Psychomotricité. Musique: – Interprétation de chansons pour enfants, – Écoute de musique classique et populaire.
DIRECTIVES D'ENSEIGNEMENT : – Préparer le matériel pour la Dynamique d'Initiation, « Trésor ». – Fournir des photos des élèves pour les activités d'autoportrait. – Dispositions matérielles pour que les élèves dessinent leurs autoportraits. – Mener des recherches sur l'histoire des noms des élèves. – Rassembler des magazines à utiliser dans les recherches en classe par les élèves. – Réaliser du matériel de recherche et d'observation à l'usage des élèves sur les différentes caractéristiques physiques de l'être humain (grand, petit, gros, mince, blanc, noir, etc.). – Recherchez la signification des noms de classe. – Prépare le matériel nécessaire à l'élaboration des séquences d'activités à travailler au cours du projet. (attaché au projet).
ÉTAPES : – Appliquer le « Trésor » dynamique autour de la roue – Encourager l'observation des similitudes et des différences dans le groupe, (couleur des yeux, cheveux, taille, etc.). – Proposer un regroupement selon les égalités présentes dans le groupe (longueur des cheveux, taille, garçons et filles, etc.). – Démarrez les séquences d'activités dans l'ordre proposé ci-dessous.
1- Autoportrait.
2- Histoire du Nom.
3- Activités avec des noms.
4- Schéma du corps.
5- Taille et poids.
6- Les organes des sens.
7- Numéro de chaussure.
8- Animaux domestiques.
PRODUIT FINAL: Album individuel et murale collective.
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Découvrez les merveilleuses suggestions ci-dessous. Projet retour à l'école éducation de la petite enfance, élaboré par Simone Drummond.
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Au début de l'année scolaire, l'enfant se familiarise avec un nouvel espace à la fois physique et subjectif, car il implique des sentiments et des relations. A cette époque, il est essentiel de privilégier un environnement riche en stimuli, où l'enfant peut se rencontrer et vivre de nouvelles expériences, en exprimant librement ses pensées et ses émotions. Pour ce faire, il faut garder à l'esprit que la période d'adaptation est délicate et nécessite la participation de tous composantes de la communauté scolaire: parents, enseignants et autres employés de l'établissement dans lequel l'enfant C'est inséré.
Le grand défi est d'accueillir l'enfant dans ses premiers moments à l'école ou à chaque nouvelle étape scolaire, en lui faisant se sentir bien, à l'aise et surtout en sécurité. Il est également important d'établir une relation de confiance avec les familles, en précisant que l'objectif est un partenariat de soins et d'éducation. Permettre aux parents de rester avec les enfants les premiers jours, permettre aux enfants de prendre chez eux un objet avec lequel ils se sentent en sécurité sont des propositions intéressantes pour cet accueil.
Les premières relations sociales de l'enfant se produisent à la maternelle, il est donc nécessaire de fournir, en plus d'un climat d'affection et confiance mutuelle entre élèves, parents et personnels de l'école, le développement psychomoteur de l'enfant, à travers une approche ludique et agréable. La stimulation dans les activités de groupe génère une atmosphère de joie qui incite à la curiosité et enfin à l'approche naturelle de l'enfant vis-à-vis du groupe.
L'école doit prévoir des activités adaptées à la période d'adaptation, ne se distanciant pas de ce que l'élève vivra au quotidien, afin de ne pas créer de fausses attentes.
Les enfants sont différents, chaque être humain est unique et les réactions de chacun sont imprévisibles. De plus, ils arrivent à l'école avec des connaissances, des expériences et des expériences acquises qui ne peuvent être négligées. Il faut donc varier les possibilités, prévoir des activités différentes, en respectant toujours les différences et le rythme de chacun. Lorsqu'il réalise que l'adulte considère ses sentiments et ceux de ses pairs, qu'il est valorisé dans sa peurs et insécurités, l'enfant apprend à établir une relation plus humanisante avec le autres.
À la maternelle, les enfants apprennent les bases de la coexistence. L'environnement scolaire doit transmettre la sécurité aux enfants sous tous ses aspects, cette sécurité se traduit également par des règles claires et un dialogue bien établi entre les éducateurs et les élèves. De petits accords autour des normes de coexistence sociale facilitent les relations. Il est donc essentiel de définir les règles avec le groupe, de l'interroger sur les raisons de chacun, de l'amener à la compréhension et à la réflexion.
L'espace doit être le résultat de la relation établie avec les enfants. Sa décoration, les affiches exposées doivent refléter les enquêtes, les découvertes et les parcours de ceux qui l'utilisent. L'espace reste à organiser pour contempler les différentes dimensions humaines: ludique, artistique, affective, cognitive. L'organisation de l'environnement révèle toujours la relation pédagogique établie entre l'éducateur et les élèves.
Buts:
Après une ronde d'entretiens qui définira les règles, il est proposé de monter avec eux une fresque murale et de l'illustrer par des dessins et des réalisations des élèves eux-mêmes.
Cachez dans le salon des sacs ou des emballages contenant différents matériaux qui feront partie du quotidien des enfants. Il peut s'agir, par exemple, de livres, de magazines, de jeux, de pinceaux, de pâte à modeler ou de pâte à modeler. Proposez au groupe que, par paires, ils recherchent les objets. Cela encourage déjà la coopération. Guidez la recherche en disant « chaud » si ce que vous cherchez est proche, « chaud » si c'est à moyenne distance ou « froid » quand c'est loin. Une fois tous les colis trouvés, demandez quelles activités peuvent être faites avec les matériaux et profitez-en pour mieux expliquer la fonction de chacun. Montrez comment et où ils seront stockés, en soulignant l'importance de garder l'environnement de travail bien organisé.
Pour terminer l'activité, laissez chaque enfant choisir son objet préféré avec lequel jouer ou créer quelque chose. Après les jeux et les créations, guidez-les pour aménager l'environnement comme convenu, en remettant tout à sa place.
L'organisation de l'espace influence les utilisateurs en déterminant comment les enseignants et les enfants se sentent, pensent et se comportent.
Où? Il pensait!
Durée: Tant que dure l'intérêt de la classe.
Espace: salle de classe.
Âge: A partir de 1 an et demi.
Matériel: Mobiles avec des bandes de tulle de différentes couleurs (la longueur des bandes doit être la même que la hauteur sous plafond de la pièce).
Objectif principal: Aider l'enfant à surmonter l'absence temporaire de la famille.
Aménagement: Accrochez solidement les mobiles au plafond de la pièce afin que les banderoles atteignent le sol. Les enfants vont jouer à cache derrière et entre eux, les tenir pour couvrir une partie du corps et cacher leurs pairs. Avec cela, ils découvrent que l'absence de l'autre est temporaire et qu'ils réapparaissent toujours.
Durée: Variable selon le nombre d'élèves
Espace: salle de classe.
Âge: A partir de 2 ans
Objectif principal: Assurer l'observation des camarades de classe, favoriser l'intégration au groupe, mettre l'accent sur le respect des différences.
Développement:
Dites à la classe que tout le monde aura une « photo ». Collez une feuille de papier Kraft de la taille d'un enfant au mur. Positionnez l'élève de manière à ce qu'il soit appuyé contre la feuille et, avec un crayon, tracez le contour de son corps. Encouragez la classe à dire quels sont vos cheveux, votre visage, si vous portez des lunettes, etc. Pendant l'activité, répétez le nom de l'élève plusieurs fois pour que les camarades de classe puissent le mémoriser. Faites la « photo » de tout le monde. Enfin, demandez à un camarade de classe de dessiner votre schéma, en répétant le processus d'observation, afin que les enfants se familiarisent également avec vous. Accrochez les dessins au mur et félicitez le groupe. Au cours des prochains jours, à l'entrée, demandez à la classe qui est chacun des camarades tirés au sort et s'il est présent. Si c'est le cas, vous obtenez une salve d'applaudissements. Laissez les papiers exposés pendant un moment. Il est important pour les petits que leurs productions y restent jusqu'à ce qu'ils se sentent appartenir au groupe et à l'environnement.
Durée: environ 40 minutes.
Espace: salle de classe.
Âge: A partir de 1 an.
Matériel: Chiffons colorés, miroir.
Objectif: Mémoire de travail, anticipation, perception visuelle et auditive, principes de distinction entre le « je » et le « pas moi ».
Développement:
Pour réaliser cette activité, placez les enfants dans un espace cosy (sur des tapis par exemple). Dirigez le spectacle du jeu du visage et couvrez-le avec un chiffon. Après avoir beaucoup exploré cache-cache, donnez aux bébés les autres tissus colorés pour qu'ils puissent imiter votre action en les stimulant avec des mots. Une variante de cette activité consiste à mettre les enfants devant le miroir pour jouer avec leur propre image. Cette proposition est importante dans les premières années de la vie car elle est liée à la perception du « je ». Devant le miroir, l'enfant commence à reconnaître son image et ses caractéristiques physiques.
diversité au travail – Demandez aux enfants de se placer devant le miroir et de s'observer. Interroger; « Tes cheveux sont de la même couleur que le mec? », « Où sont tes sourcils? », « Qui est plus grand? » etc.
Expressions faciales – Face au miroir, demandez aux élèves de faire un visage heureux, triste, peiné, en colère, etc. Affichez des affiches avec des visages différents pour que les enfants les imitent.
Faire semblant – Fournir des costumes, des accessoires (chapeaux, bijoux, lunettes, etc.) et du maquillage et laisser les enfants explorer librement leur image de soi, y compris en utilisant le miroir comme ressource.
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