Une autre année scolaire en arrivant et en pensant à des moyens de vous faciliter la tâche, nous avons sélectionné quelques conseils et modèles prêts pour votre Projet Retour à l'école 2020.
Suggestions prêtes pour travailler avec les élèves de la petite enfance (Éducation préscolaire et école primaire).
Indice
Le début de l'année Lévite (Back to School) est un moment qui mélange plusieurs sensations. (Tristesse, Bonheur, Nervosité, Anxiété, Peur, Nouveauté, Pleurer, entre autres).
Parce que ce temps d'adaptation est si délicat, qui demande beaucoup d'attention et d'acceptation, il est très important de planifier chaque détail des premiers jours de cours.
Portugais
Math
Histoire et géographie
Les sciences:
De l'art:
PE :
Organisez une partie de jeux pour que tout le monde s'amuse (course en sac, corde à sauter, serpent aveugle, course de pommes de terre, spectacle de première année, danse sur chaise).
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Matériel: Une bouteille vide (peut être du soda). Le groupe doit s'asseoir en cercle. L'éducateur place la bouteille allongée sur le sol au centre de la pièce et la fait tourner rapidement, lorsqu'elle s'arrête, elle pointe le goulot vers quelqu'un. L'éducateur dira un mot de bienvenue, d'encouragement ou de louange à cette personne. La personne indiquée par la bouteille aura alors pour tâche de la retourner et de parler à celui qu'elle désigne et ainsi de suite.
Si votre classe est de la 1ère à la 5e année, divisez les élèves en groupes.
C'est un bon moment pour intégrer les nouveaux arrivants. Laissez-les aux vétérans, qui doivent se comporter en véritables guides et hôtes. Sur chaque feuille de papier, décrivez un endroit dans l'école, mettez les textes dans une boîte et organisez une loterie. Chaque groupe prend un papier et essaie de deviner quel endroit est décrit. Mettez ensuite les groupes au défi de trouver les emplacements choisis. Arrivés à destination, les élèves dessinent l'environnement de la manière la plus détaillée possible, notent les noms des employés qui y travaillent et leur fonction. De retour en classe, les groupes échangent observations et enregistrements et exposent leurs productions. Demandez-leur ensuite de produire un plan de l'école (avec votre aide, bien sûr) sur une feuille de carton. A chaque endroit précis de la carte, les dessins sont fixés. Encourager les groupes, dans les jours suivants, à visiter les installations qui n'ont pas encore été couvertes. Dans les classes de la 6e à la 9e année, les enfants peuvent
photographier ces lieux et mener des entretiens plus longs avec les employés. Dans ce cas, vous n'avez pas besoin de faire la carte et pouvez demander des textes détaillés sur les différents « sites » de l'école
En cercle, les participants doivent être assis. Le Coordinateur doit d'abord acquérir un gros rouleau de ficelle. Et le premier participant doit, tenant le bout de la ficelle, lancer le rouleau à quelqu'un d'autre (le coordinateur stipule au préalable par exemple qu'il préfère, que J'aimerais en savoir plus, qu'il admire, que j'aimerais lui dire quelque chose, qui a une certaine qualité, etc.) qu'il veut et justifie le car! La personne attrape le rouleau, tient la ficelle et la lance au suivant. En fin de compte, cela devient un grand « web ».
Cette dynamique peut être utilisée à différentes fins et peut également être utilisée lors de fêtes et d'événements tels que les fêtes de Noël et du Nouvel An. Ex: chaque personne qui envoie la ficelle vous remercie et vous souhaite de joyeuses fêtes. Le même format que dans la Dynamique du Présent peut également être utilisé.
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Découvrez quelques faveurs suggérées pour la rentrée scolaire pour travailler avec votre projet de rentrée scolaire 2020.
Pour faire votre souvenir nous pouvons utiliser différents matériaux, consultez une courte liste d'articles que vous pouvez utiliser :
Découvrez quelques idées :
Découvrez plusieurs idées et suggestions pour votre mur et votre panneau de rentrée :
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Au début de l'année scolaire, l'enfant se familiarise avec un nouvel espace à la fois physique et subjectif, car il implique des sentiments et des relations. A cette époque, il est essentiel de privilégier un environnement riche en stimuli, où l'enfant peut se rencontrer et vivre de nouvelles expériences, en exprimant librement ses pensées et ses émotions. Pour ce faire, il faut garder à l'esprit que la période d'adaptation est délicate et nécessite la participation de tous composantes de la communauté scolaire: parents, enseignants et autres employés de l'établissement dans lequel l'enfant C'est inséré.
Le grand défi est d'accueillir l'enfant dans ses premiers moments à l'école ou à chaque nouvelle étape scolaire, en lui faisant se sentir bien, à l'aise et surtout en sécurité. Il est également important d'établir une relation de confiance avec les familles, en précisant que l'objectif est un partenariat de soins et d'éducation. Permettre aux parents de rester avec les enfants les premiers jours, permettre aux enfants de prendre chez eux un objet avec lequel ils se sentent en sécurité sont des propositions intéressantes pour cet accueil.
Les premières relations sociales de l'enfant se produisent à la maternelle, il est donc nécessaire de fournir, en plus d'un climat d'affection et confiance mutuelle entre élèves, parents et personnels de l'école, le développement psychomoteur de l'enfant, à travers une approche ludique et agréable. La stimulation dans les activités de groupe génère une atmosphère de joie qui incite à la curiosité et enfin à l'approche naturelle de l'enfant vis-à-vis du groupe.
L'école doit prévoir des activités adaptées à la période d'adaptation, ne se distanciant pas de ce que l'élève vivra au quotidien, afin de ne pas créer de fausses attentes.
Les enfants sont différents, chaque être humain est unique et les réactions de chacun sont imprévisibles. De plus, ils arrivent à l'école avec des connaissances, des expériences et des expériences acquises qui ne peuvent être négligées. Il faut donc varier les possibilités, prévoir des activités différentes, en respectant toujours les différences et le rythme de chacun. Lorsqu'il réalise que l'adulte considère ses sentiments et ceux de ses pairs, qu'il est valorisé dans sa peurs et insécurités, l'enfant apprend à établir une relation plus humanisante avec le autres.
À la maternelle, les enfants apprennent les bases de la coexistence. L'environnement scolaire doit transmettre la sécurité aux enfants sous tous ses aspects, cette sécurité se traduit également par des règles claires et un dialogue bien établi entre les éducateurs et les élèves. De petits accords autour des normes de coexistence sociale facilitent les relations. Il est donc essentiel de définir les règles avec le groupe, de l'interroger sur les raisons de chacun, de l'amener à la compréhension et à la réflexion.
L'espace doit être le résultat de la relation établie avec les enfants. Sa décoration, les affiches exposées doivent refléter les enquêtes, les découvertes et les parcours de ceux qui l'utilisent. L'espace reste à organiser pour contempler les différentes dimensions humaines: ludique, artistique, affective, cognitive. L'organisation de l'environnement révèle toujours la relation pédagogique établie entre l'éducateur et les élèves.
Buts:
Après une ronde d'entretiens qui définira les règles, il est proposé de monter avec eux une fresque murale et de l'illustrer par des dessins et des réalisations des élèves eux-mêmes.
Cachez dans le salon des sacs ou des emballages contenant différents matériaux qui feront partie du quotidien des enfants. Il peut s'agir, par exemple, de livres, de magazines, de jeux, de pinceaux, de pâte à modeler ou de pâte à modeler. Proposez au groupe que, par paires, ils recherchent les objets. Cela encourage déjà la coopération. Guidez la recherche en disant « chaud » si ce que vous cherchez est proche, « chaud » si c'est à moyenne distance ou « froid » quand c'est loin. Une fois tous les colis trouvés, demandez quelles activités peuvent être faites avec les matériaux et profitez-en pour mieux expliquer la fonction de chacun. Montrez comment et où ils seront stockés, en soulignant l'importance de garder l'environnement de travail bien organisé.
Pour terminer l'activité, laissez chaque enfant choisir son objet préféré avec lequel jouer ou créer quelque chose. Après les jeux et les créations, guidez-les pour aménager l'environnement comme convenu, en remettant tout à sa place.
L'organisation de l'espace influence les utilisateurs en déterminant comment les enseignants et les enfants se sentent, pensent et se comportent.
Où? Il pensait!
Durée: Tant que dure l'intérêt de la classe.
Espace: salle de classe.
Âge: A partir de 1 an et demi.
Matériel: Mobiles avec des bandes de tulle de différentes couleurs (la longueur des bandes doit être la même que la hauteur sous plafond de la pièce).
Objectif principal: Aider l'enfant à surmonter l'absence temporaire de la famille.
Aménagement: Accrochez solidement les mobiles au plafond de la pièce afin que les banderoles atteignent le sol. Les enfants vont jouer à cache derrière et entre eux, les tenir pour couvrir une partie du corps et cacher leurs pairs. Avec cela, ils découvrent que l'absence de l'autre est temporaire et qu'ils réapparaissent toujours.
Durée: Variable selon le nombre d'élèves
Espace: salle de classe.
Âge: A partir de 2 ans
Objectif principal: Assurer l'observation des camarades de classe, favoriser l'intégration au groupe, mettre l'accent sur le respect des différences.
Développement:
Dites à la classe que tout le monde aura une « photo ». Collez une feuille de papier Kraft de la taille d'un enfant au mur. Positionnez l'élève de manière à ce qu'il soit appuyé contre la feuille et, avec un crayon, tracez le contour de son corps. Encouragez la classe à dire quels sont vos cheveux, votre visage, si vous portez des lunettes, etc. Pendant l'activité, répétez le nom de l'élève plusieurs fois pour que les camarades de classe puissent le mémoriser. Faites la « photo » de tout le monde. Enfin, demandez à un camarade de classe de dessiner votre schéma, en répétant le processus d'observation, afin que les enfants se familiarisent également avec vous. Accrochez les dessins au mur et félicitez le groupe. Au cours des prochains jours, à l'entrée, demandez à la classe qui est chacun des camarades tirés au sort et s'il est présent. Si c'est le cas, vous obtenez une salve d'applaudissements. Laissez les papiers exposés pendant un moment. Il est important pour les petits que leurs productions y restent jusqu'à ce qu'ils se sentent appartenir au groupe et à l'environnement.
Durée: environ 40 minutes.
Espace: salle de classe.
Âge: A partir de 1 an.
Matériel: Chiffons colorés, miroir.
Objectif: Mémoire de travail, anticipation, perception visuelle et auditive, principes de distinction entre le « je » et le « pas moi ».
Développement:
Pour réaliser cette activité, placez les enfants dans un espace cosy (sur des tapis par exemple). Dirigez le spectacle du jeu du visage et couvrez-le avec un chiffon. Après avoir beaucoup exploré cache-cache, donnez aux bébés les autres tissus colorés pour qu'ils puissent imiter votre action en les stimulant avec des mots. Une variante de cette activité consiste à mettre les enfants devant le miroir pour jouer avec leur propre image. Cette proposition est importante dans les premières années de la vie car elle est liée à la perception du « je ». Devant le miroir, l'enfant commence à reconnaître son image et ses caractéristiques physiques.
diversité au travail – Demandez aux enfants de se placer devant le miroir et de s'observer. Interroger; « Tes cheveux sont de la même couleur que le mec? », « Où sont tes sourcils? », « Qui est plus grand? » etc.
Expressions faciales – Face au miroir, demandez aux élèves de faire un visage heureux, triste, peiné, en colère, etc. Affichez des affiches avec des visages différents pour que les enfants les imitent.
Faire semblant – Fournir des costumes, des accessoires (chapeaux, bijoux, lunettes, etc.) et du maquillage et laisser les enfants explorer librement leur image de soi, y compris en utilisant le miroir comme ressource.
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