Modèle de rapport de classe pour l'éducation de la petite enfance

Découvrez-en un excellent ci-dessous. Modèle de rapport de classe pour l'éducation de la petite enfance, (rapport bimestriel et semestriel) créé par Simone Drummond.

Voir aussi :

• Modèle du rapportpour l'éducation de la petite enfance.
• svousgsontes pour remplir le rapport descriptif.
• Modèledu rapport final d'évaluation de classe.

Rapport ou avis descriptif - Principaux défis

Quels sont les plus grands défis lors de la (Rapport descriptif ou Avis descriptif) ?

• Faites attention à tous les élèves et à chaque élève ;
• Recueillir le plus d'informations possible sur l'élève, tant dans son contexte individuel que dans ses relations avec l'environnement ;
• Considérez les instruments d'évaluation;
• Prioriser les productions;
• Expliquer le développement de l'élève en considérant les aspects sociaux, cognitifs et psychomoteurs ;
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• Prioriser les aspects cognitifs et comportementaux;
• Lier l'avis à la proposition pédagogique, aux plans d'études et aux plans de travail ;
• Indiquer des stratégies pour surmonter les difficultés ;
• Souligner la participation, l'interaction, la collaboration ;
• Réfléchir profondément à l'action éducative ;
• Se débarrasser des conceptions socio-affectives et émotionnelles sans se déshumaniser.

« L'écriture – représentation de la parole, re-présente ce que notre conscience pédagogique déclenche ». (Sœur, M. 1989, p.5).

Vérifiez également ceci Modèle de rapport final de classe à télécharger dans WORD

QUE NE FAUT-IL PAS FAIRE LORS DU RAPPORT DESCRIPTIF ?

• Ne listez que quelques compétences au hasard sans connexion ;
• Insistez uniquement sur les compétences que l'élève n'a pas encore acquises, apparaissant souvent que le « problème » est irréversible.

EX. "l'élève ne sait pas", "ne sait pas", "n'exécute pas", etc...

Modèle de rapport de classe pour l'éducation de la petite enfance

La classe de la période _______, classe _______, quart _______ – s'est montrée très disposée à acquérir cognitivement les activités proposées en maternelle.

Ce sont des enfants doux et créatifs qui se développent bien en fonction de leur maturité.

Nous avons commencé le deuxième semestre en travaillant sur les différents domaines de connaissances à l'aide de multiples matériaux préparés par Professeur Simone Helen Drummond (Planification, projets et activités interdisciplinaires), mais deux thèmes latents dans le cadre de cette classer. Les thèmes étaient: A BOCA SAUDAVEL N'ENTRE PAS CARIE et HYGIENE.

Les enfants se sont naturellement présentés avec des curiosités sur le nouveau contexte de travail, ils ont participé assidûment d'activités et la différence entre l'apprentissage par le biais du contexte ludique et l'apprentissage était latente. linéaire. J'insiste sur le fait que vraiment le jeu enchante, touche et contextualise la connaissance du monde, rendant l'apprentissage vraiment SIGNIFICATIF et CONCRÈTE pour le contexte de l'enfant.

Concernant le langage oral, les élèves ont montré un excellent développement de la diction et n'ont également eu aucune difficulté à exprimer leurs besoins. La timidité lors du partage de leurs connaissances avec des collègues et de leur exposition était latente chez les étudiants ……………….., ……………….. et ………………………

Un autre aspect très pertinent dans le développement des élèves a été le développement des compétences graphiques (écriture, dessin et peinture). Les enfants utilisent des crayons avec autonomie et créativité. Et ils ont déjà une coordination motrice fine plus développée.

Ils reconnaissent toutes les lettres de l'alphabet de A à Z, ainsi que les chiffres et les formes géométriques.

Les punaises d'école ont toujours suscité l'enthousiasme pour les activités de peinture, de découpe et de collage. Dans 60% des dessins libres, ce thème était un facteur pertinent, on peut donc voir que les connaissances scientifiques prennent place dans les fondements de l'éducation de la petite enfance.

Dans les activités d'arts visuels qui ont généralement lieu le vendredi et il est clair que les élèves explorent déjà, avec avec une certaine habileté, ils manipulent et utilisent des moyens, des matériaux et divers supports graphiques tels que pinceau, petit écran et pot de encrer. Ils créent des dessins et des peintures libres ou dirigés. On remarque que l'élève a déjà commandé des gribouillis.

Ils font preuve de soin avec des matériaux, des œuvres et des objets produits individuellement ou en groupe.

Ils peuvent observer des éléments du langage visuel: forme, couleur, volume et texture, mais sans grande précision, car des concepts tels que doux, rugueux ou lisse sont encore en construction.

Concernant la psychomotricité qui englobe cette tranche d'âge, la musique et le mouvement ont été des facteurs pertinents dans le développement de la coordination globale des élèves. Il est possible de remarquer que les élèves utilisent déjà l'équilibre, qui a progressivement développé leur dextérité. se déplacer dans l'espace dans des activités qui nécessitent des mouvements tels que courir, sauter, ramper, traîner, rouler et etc.

Les élèves ont une concentration normale dans les activités de perception auditive, visuelle et orale. Ils aiment écouter des histoires, regarder des films éducatifs, du théâtre de marionnettes, ainsi que danser, chanter et mettre en scène.

Ce sont des enfants qui socialisent leurs tâches et font des commentaires avec leur groupe de pairs.