Sigurno ste čuli o važnosti navike čitanja u našim životima, zar ne? Neophodno je da se ova navika njeguje kod djece i mladih, pa je iz tog razloga važno sudjelovanje obitelji i škole u tom procesu. Ova dva agenta odgovorna su za formiranje kompetentnih čitatelja, sposobnih ne samo za dekodiranje kod, ali i interpretirati i asimilirati informacije, koje će se kasnije transformirati u znanje.
Međutim, rijetko zastanemo i razmislimo o tome što je čitanje. Niti se pitamo zašto i kako čitati. Na ova se pitanja može odgovoriti na različite načine, koji će otkriti koncepciju čitanja koja proizlazi iz usvojene koncepcije predmeta, jezika, teksta i značenja. Nedvojbeno je da je čitanje aktivnost hvatanja autorovih ideja, što također ovisi o iskustvima i znanju čitatelja. To je aktivnost koja od čitatelja zahtijeva usredotočenost na tekst, na njegovu linearnost; dakle, čitatelj obavlja aktivnost prepoznavanja, reprodukcije i interpretacije.
vidi više
Upisi za Unicampovu radionicu pisanja zatvaraju se sutra
Encceja zahtijeva pisanje eseja i argumentacije
Čitanje treba shvatiti kao interakciju teksta i subjekta. Na taj način možemo ustvrditi da je čitanje vrlo složena interaktivna aktivnost proizvodnje značenja koja odvija se na temelju jezičnih elemenata koji su prisutni u tekstualnoj površini i na njezin način organizacija. Moraju se uzeti u obzir iskustva i znanja čitatelja koji treba iznijeti više od onoga poznavanje jezičnog koda: morate imati i jezičnu kompetenciju za dekodiranje onoga što postoji biti čitan.
Čitanje nije pasivan proces: na čitatelju je da aktivno razumije i tumači tekst. počevši od vaših ciljeva, vašeg znanja o temi, o autoru, svega što znate o jeziku itd. Od procesa selekcije, anticipacije, zaključivanja i verifikacije odvija se pravo čitanje, jer oni omogućuju čitatelj kontrolira ono što se čita te tako donosi odluke u slučaju poteškoća s razumijevanjem kako bi mogao napredovati u potrazi za pojašnjenja. Čitatelj je, dakle, graditelj značenja, aktivni subjekt u procesu, a ne samo pasivni primatelj.
Također je vrijedno zapamtiti da interakcija između sadržaja teksta i čitatelja ovisi o njihovoj motivaciji i namjeri, s obzirom na to da procesom uvijek upravljaju ciljevi čitanja. Na primjer, čitamo novine i časopise (fizičke ili virtualne) s jasnim ciljem da se informiramo; drugi tekstovi koje čitamo u svrhu izrade akademskih radova (disertacije, disertacije, knjige, znanstveni časopisi); ima još onih kojima pristupamo iz užitka (pjesme, kratke priče, romani) i naravno, one koje konzultiramo (rječnici, katalozi) kao i one koje smo obvezni čitati (priručnici, leci). Nije bitan žanr ili vrsta teksta: ono što će voditi čitanje su ciljevi čitatelja.
Kad uzmemo u obzir činjenicu da čitanje ovisi o znanju čitatelja, prihvaćamo i to isto čitanje može generirati mnoštvo značenja: isti tekst može uspostaviti, za različite čitatelje, različitost značenja. osjetila. Kako ne bismo ekstrapolirali značenja teksta, bitno je obratiti pozornost na znakove u tekstu. Postoje tekstovi koji dopuštaju veću raznolikost značenja, a to će ovisiti o tome kako je konstituiran. Pogledajte samo jedan primjer:
Ne volim te više
Lagat ću govoreći to
I dalje te želim kao što sam oduvijek želio
siguran sam da
ništa nije bilo uzalud
To osjećam u sebi
ne značiš ništa
Nisam mogao reći više od
Hranim veliku ljubav
Osjećam sve više i više
već sam te zaboravio!
I nikad neću upotrijebiti tu frazu
Volim te!
Žao mi je, ali moram reći istinu
Prekasno je.
Jeste li pročitali pjesmu? Sada pokušajte čitati odozdo prema gore:
Prekasno je.
Žao mi je, ali moram reći istinu
Volim te!
I nikad neću upotrijebiti tu frazu
već sam te zaboravio!
Osjećam sve više i više
Hranim veliku ljubav
Nisam mogao reći više od
ne značiš ništa
To osjećam u sebi
ništa nije bilo uzalud
siguran sam da
I dalje te želim kao što sam oduvijek želio
Lagat ću govoreći to
Ne volim te više.
Jesi li vidio? U odnosu na tekst, isti će čitatelj moći izvesti dva dijametralno suprotna čitanja: u čitanju odozgo prema dolje nit dirigent ne volim te više vodit će proizvodnju značenja, dok će u čitanju odozdo prema gore nit vodilja biti ja ti Volim. Želimo naglasiti, kao primjer, da isti tekst može proizvesti različita čitanja!
Ova varijacija u proizvodnji značenja također može proizaći iz jezičnih čimbenika prisutnih u tekstu, čimbenici koji mogu otežati razumijevanje, kao što su: leksikon (skup riječi određene Jezik); složene sintaktičke strukture karakterizirane obiljem podređenih elemenata (podređene rečenice); uzrok/posljedica, prostorni, vremenski odnosi; nepostojanje interpunkcijskih znakova ili neprikladna uporaba tih znakova.
Kako onda takvo što spriječiti čimbenici koji kompromitiraju tumačenje teksta? Moramo se sve više posvetiti misiji čitanja, čitati više i uvijek, kako bismo mogli postići znanje portugalskog jezika. Da bismo razumjeli različite tekstove kojima smo svakodnevno izloženi, nužna je interakcija s njima, interakcija koja mora biti dinamična, a koja će ovisiti o znanju čitatelja.
[box type=”info” align=”” class=”” width=””]
„Ako je čitanje aktivnost izgradnje smisla koja pretpostavlja interakciju autor-tekst-čitatelj, potrebno je smatrajte da u ovoj aktivnosti, osim natuknica i znakova koje tekst nudi, znanje o čitač".
Ingedore Villaça Koch
[/box]
Luana Alves
Diplomirao slov
