4 éves földrajzi tevékenységek - oktatás és átalakulás

O oktatás és átalakulás előkészített egy sor feladatot / földrajzi tevékenységek amelynek célja a Általános iskola 4. évfolyama.

Nál nél 4 éves földrajzi tevékenység, használhatják az osztálytermi tanárok vagy azok, akik fel akarják idézni a gyakornoki.

4 éves földrajzi tevékenységek - nyomtatáshoz

Ha szülő vagy tanár és vonzó tevékenységeket keres földrajz mert 4 éves osztályok jó helyen van.

Íme néhány nyomtatásra kész javaslat.

Jegyezze fel a táblára a szavakat, és illeszkedjen az alábbi téglalapokba:

Brazil régiók - Brazília régiók szerint szerveződik. Hozzon létre egy legendát az egyes régiókhoz, és festse meg a térképet.

 Lásd még:

• Földrajzi tevékenységek 1 év
• 2 éves földrajzi tevékenységek
• 3 éves földrajzi tevékenység

4 éves földrajzi tevékenységek

Nézze meg az összes alábbi tevékenységet:

Napóra

Kemény és hajlékony anyag egy ilyen forma felépítéséhez, 30 x 20 cm:

• Kemény, tiszta alap, 30 x 30 cm;
• Ragasztó;
• Olló;
• Toll.

Eljárások

• Helyezze az alapot vízszintes felületre, a napsütésbe. A háromszög legalacsonyabb részének jeleznie kell az északi irányt; a délt a magas pont jelzi.
instagram story viewer
• Az északi / déli irány megtalálásához használja az iránytűt;
• Ellenőrizze egy szokásos órán, hogy a napórája 12: 00-kor áll-e a bázis közepén.
• Később rájössz, hogy a napórád nem lesz „hivatalos idő”, de ez a következő feladat, amelyet később el kell végezni.
• Ezután írja le, mely anyagokat választotta ki az iránytűjéhez, kiemelve, hogy az elsődleges vagy a másodlagos szektorhoz tartoznak-e.

Információ a tanár számára

• Ez egy összetett gyakorlat, bár meglehetősen egyszerűnek tűnik, főleg azért, mert az emberek úgy gondolják, hogy a napóra jelöli a hagyományos időt.
• Emlékeztetnie kell tanítványát arra, hogy a napórája a „helyi időt” jelöli a Nap helyének az adott helyen való elhelyezkedése szerint (már tanult egy keveset a Napról és a csillagokról).
• A gyakorlatot két másik cél elérése érdekében formázták: a szükséges anyagok "leírását" csak a választásukhoz szükséges jellemzőkről számoltak be, nem pedig a maguk. Ily módon ösztönözhetjük a megfigyelést, ami nélkülözhetetlen a tudományos kérdésekben; a másik pont a tartalom rögzítése az alapanyagok eredetén és azok általi kisajátításán / átalakításán. Segítsen tehát a hallgatóknak az anyagok kiválasztásában, de ne adja át nekik a listát, és késztesse őket arra, hogy megfigyeljék, mi használható a kísérlet elkészítéséhez.
• Emlékeztesse őket arra, hogy ez első tapasztalat volt, és ezt értékelni kell, még akkor is, ha az eredmények nem a vártak. A tudományos gondolkodásban van hiba, és többféleképpen lehet legyőzni azokat.

__

Iránytű

Használandó anyag

• Fém tű (lehet varrás vagy kötés);
• Ennek a tűnek az alapja (az alapnak vékony, könnyű anyagnak kell lennie, a tű választásától függően, általában nagyobb, mint a tű. Az a fontos, hogy az alap ne fémes legyen);
• Nemfémes tartály vízzel (bármilyen méretű lehet, mindig a tű és az alap választása szerint, vagyis soha nem lehet kisebb mindkettőnél);

Eljárások

• Mágnesezze be a tűt (ehhez szüksége van egy darab gyapjúra vagy flanellra: csak néhányszor vezesse át a tűt a szöveten, mintha a tűt tisztítaná, csak gyorsabban és keményebben);
• Ragassza vagy rögzítse a tűt az alapra;
• Helyezze az alapot a tűvel a vízbe, és jegyezze fel, hogy a tű hova mutat és marad;
• Nézze meg, hogy a szoba összes kísérlete ugyanarra a helyre (északra) mutat-e.
• Ezután írja le, mely anyagokat választott ki az iránytűjéhez, kiemelve, hogy azok az Elsődleges vagy a Másodlagos Szektorhoz tartoznak-e. A harmadlagos szolgáltatásnyújtás, tehát nem tűnik lényegesnek.

Információ a tanár számára:

Ez mindig nagyon érdekes gyakorlat, amelyet ebben a korosztályban kell kidolgozni, mivel a mágnesesség és a pólusok fogalmát nagyon nehéz megmagyarázni és bemutatni. A mágnesesség valóban nagyon erős erőt fejt ki a gyermekek kíváncsiságára.

A gyakorlatot két másik célra gondoltam: a szükséges anyagok „leírására” csak a választásukhoz szükséges jellemzőkről számoltak be, és nem a maguk. Ily módon ösztönözhetjük a tudományos kérdésekben nélkülözhetetlen megfigyelést; a másik pont a tartalom rögzítése az alapanyagok eredetén és azok általi kisajátításán / átalakításán.

Irányítsd tehát a hallgatókat az anyagok kiválasztásával, de ne add meg nekik a listát, késztesd őket megfigyelni, hogy mi használható a kísérlet elkészítéséhez.